苏教版一年级数学上册教案备课第十单元20以内的进位加法Word格式.docx

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出示学习目标1、认识加减法算式中各数的名称。

2、看一幅图写出四个算式，并能正确地进行计算。

自学例4、例5、和例6

一、自学指导

1、看图想一想，三个算式是怎么得来的？

每个算式各表示什么意思？

并想一想怎样算。

2、看这位俩同学摆的小棒和计数器想一想，这些算式是怎么得来的？

3、读一读加减法算式中各数的名称。

4、通过观察知道我是第几，我后面还有几人。

二、学生据自学要求进行小组讨论。

巩固提高

（一）、自学检测与反馈：

1、指名说说三个算式是怎么得来的？

学生一边摆小棒，一边解释。

2、说说怎样算。

3、出示计数器，指名说两个算式是怎么得来的？

4、说说怎样算。

5、指名读加减法算式中各数的名称，教师板书。

6、教师领读。

7、指名说一说小丽排第10，小宇排第15，他们之间有几人？

（二）、后教：

师强调计算方法：

1、数数；

2、摆小棒；

3、用数的组成。

检测归纳

1、学生先独立完成，然后同桌互相说一说：

你是怎么算的？

最后教师指名说算法。

1、让学生先在书中完成，然后再全班集体订正。

并说一说：

你是怎样填的？

为什么要这样填？

教学反思

本节课是在学生已熟练掌握11~20各数的组成上，让学生在此基础上掌握10加几及相应的减法的计算方法。

其实由于学前教育的普及，这部分内容的计算对于学生而言其实是不存在难度的。

于是本节课的重点就很清晰的设定为：

根据数的组成，理解算理。

　　回顾我的本节课，课始，我组织学生对11～20各数的组成进行了复习，为本节课的学习做好铺垫。

之后直接进入例题教学，列出一图四式，教学时我注重引导学生根据数的组成来进行计算。

之后组织练习。

　　但一节课下来，我深刻感觉到：

学生计算一点问题都没有，这部分计算大多数孩子是能熟练的。

但学生始终无法以组成来说算理，每次都是我来引导学生说，对于算理学生问题较大。

本节课的容量不是很大，学生也很会计算，出现这样的情况，我不禁反思我本节课的教学，我总觉得本节课缺少了一样最重要的东西，那就是学生学到了什么？

学生学了跟没学无差异？

问题出现在哪了？

　　于是我上网寻找一些资料，希望能帮我找到我本节课的问题所在。

　　这样一句话让我突然感悟我的问题：

《课标》提出要通过动手操作、合作交流等方式开展有效的学习。

对了，本节课我只是一味的让学生看算式说算理，这对于一年级学生而言是何其的抽象晦涩呀！

为啥不能继续借助他们善于摆的小棒来“扶”这些孩子们一下呢？

采用摆小棒的方法，直观性强，在讨论10+5等的计算方法时学生想到用数的组成来想算法就不会那么被动了。

可见抽象性的内容在教学中还需设法突破。

教学中，加强操作和观察演示活动，可以丰富学生关于抽象的数和算理的概念，可以让他们在丰富的实物背景中更好的理解数的概念和算理。

　　其实这还只是第一阶段，在组织相关巩固联系后，还应在课堂上做到让学生总结10加几及相应减法的规律，这样在动手操作后认真总结出算法，有利于让学生摆脱实物，直接清楚地说明算法。

知识的获取是在体验与探究中进行的，获取知识的过程就是能力培养的过程。

　　不管准备的怎么好，一节课是一种动态生成的过程，总有很多优缺点。

由于课前准备不十分充分且经验不足，一些环节处理的不熟练和不够完整，驾驭课堂能力还需尽快提高。

板书设计:

10加几的加法和相应的减法

10+3=1313—3=1011+2=1313—2=11

备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月17日总第1课时

练习十p87

1．先圈出10只，再写出一共有多少只。

1．按顺序填数。

4．

过找一找、画一画、背一背等活动，产生对数学和数学学习的亲切感，又给学生提供了应用新学知识、展示学习成果的舞台，有利于增强学好数学的自信心。

鼓励学生尽可能独立完成整理，并说清楚整理时是怎样做、怎么想的，以培养学生自我整理的习惯。

结合讨论和交流的过程对学生进行遵守规则、注意安全的教育。

让学生仔细观察每一幅图，对照着写出相应的数，再交流自己的想法。

本节课对本周的教学进行了巩固，也对学生的掌握进行了直接的反馈。

我们教育活动的前提是孩子们的理解，只有这样才能够真正的掌握，幼儿的思维是直观的，很多东西如果单纯是老师在讲，他们很难理解，而作为教师的我们要通过事实让孩子看到自己的不足，引导孩子去发现比较数字的异同，关注细节，只有这样才会给他们深刻的印象，同时也让他们在以后的活动中引起足够的重视，孩子们才能真正的将知识掌握！

备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月18日总第1课时

九加几

1、经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解9加几的计算方法，能比较熟练地计算9加几。

2、在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3、能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

能比较熟练地计算9加几。

一、创设情景，提出问题。

同学们，今天小猴子的水果店开张了，老师带你们去参观好不好？

你看，小猴子把香甜的桃子摆出来了。

（课件出示）你们能看图提出哪些要解决的问题呢？

学生互相说图意。

全班交流，提出：

一共有多少个的问题。

应怎样计算呢？

自主探索，领悟算法。

1、实物操作。

讲述：

假如用圆片来表示，你应该怎样摆、怎样算？

（学生摆学具）

2、请大家先独立思考，再四人一组互相讨论算法。

3、小组汇报：

你是怎样算的？

4、启发：

怎样能清楚看出一共是十几？

结合学生的回答板书：

5、试一试。

同学们能用这么多方法来计算9＋4，真不简单，告诉老师，你喜欢哪一种方法？

为什么呢？

书上试一试中为你们准备了两道题，你能根据提示来计算吗？

提示：

先用小棒摆摆再填得数。

学生做完后，小组内互相检查，统计做对的人数，指导做错的学生更正。

2．先圈出来10个，再计算。

我采用了“数学规律的情景探究教学模式”进行教学，把课件作为学生学习的工具，这时，信息技术作为了交流讨论、表达的工具。

我把每种关于10的加减算式都以创设生活情景展现给学生，突破教课书上的利用点子图的学习方式，真正做到让学生在实际中解决数学问题。

如在讲授10-1=9这一算式时，在课件的画面上出现一棵大树，上面有10只可爱的小鸟在嬉戏，突然一只小鸟飞走了。

这时我在让学生充分观察画面后，让他们说说发生了什么事，并提一个数学问题，提问的学生有权利叫另一名学生回答他的问题。

这样，既有助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，体验用数学的乐趣体验数学与生活的密切联系，探索出解决问题的办法，又增强了学生学习的主体性。

9＋4=□

备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月19日总第1课时

练习十一P90

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，所以要经常创造机会让学生充分表现，让他们在心理上得到满足，要不断鼓励他们树立信心，增强勇气，胜不骄，败不馁。

在课程结束之前我设计“小小神算家”这一教学环节，在课件中出现关于本课的口算题卡，并组织学生以小组为单位进行比赛。

这既是对本节课内容的复习，同时又增强了他们的团队精神，孩子们都跃跃欲试。

备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月20日总第1课时

练习十一P91

小学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望，表现出对数学学习的一种特殊情感，学习起来乐此不疲，于是我采用了“数学规律的情景探究教学模式”进行教学，把课件作为学生学习的工具，这时，信息技术作为了交流讨论、表达的工具。

9+3=12

备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月23日总第1课时

8、7加几

1、使学生进一步学会用“凑十法”计算8加几进位加法。

2、初步培养学生的操作能力、计算能力和创新思维能力。

理解和掌握8加几的计算方法。

难点是进一步掌握“凑十法”，理解8加几进位加法的思维过程。

1．出示黄花、红花图。

师说：

根据图上黄花、红花的个数，请同学们编一道加法应用题。

　指名学生编出：

格子里有8朵黄花，格子外面有3朵红花，一共有几朵花？

师问：

要求一共有几朵花，怎样列式？

板书：

8+3=

8+3这道题怎样计算？

同学们可以用我们已经学过的知识来解决新问题。

现在分小组讨论一下。

指名说计算方法。

直观演示。

刚才同学们讨论得很好，计算8加3时，用我们学过的9加几的凑十法来计算。

你们真聪明。

老师边说边演示：

格子里有8朵黄花，如果把格子里凑满10朵需要放几朵？

（放2朵）那就把8和几凑成十？

（8和2凑成10）把外面的3朵红花分成几朵和几朵？

（分成2朵和1朵）拿走2朵放在格子里，8加2得几？

（8加2得10）10朵再加几朵？

（10朵再加外面剩下的1朵）10加1得几？

（10加1得11）所以8加3等于11。

请一个同学把计算过程完整地说一遍：

学生边说，老师边在式子上用连线表明。

8+3=11

引导学生说：

这样想：

（1）先把8凑成10，把3分成2和1。

（2）8加2等于10，（3）10再加1等于11。

　例28+4=8+7=

　学生边说，老师边在式子上用连线表明。

1．摆小棒，算一算。

　师说：

左边摆8根绿色小棒，右边摆4根红色小棒。

（老师同时在磁铁黑板上摆出小棒）师问：

谁能看图直接列出加法算式？

8+4=

8加4等于12，你是怎样想的？

怎样移动小棒，一眼就能看出8加4等于多少？

谁来试试？

指名上前移动磁铁小黑板上的小棒。

你们都看清楚了吗？

请你们摆一摆自己的小棒，是不是一眼就能看出8加4等于12。

引导学生这样摆：

把4根红色小棒分成2和2，再把其中2根推向8根绿色小棒一边。

老师连线：

自己小声说计算过程。

　2．摆圆片，算一算。

左边摆8个黄圆片，右边摆7个红圆片。

（指名一个同学同时在磁铁黑板上摆圆片）　看图，自己小声说加法算式。

指名说算式：

板书：

8+7=□

　师问：

8+7怎样想？

请同学们边摆圆片边说计算过程。

指名一个同学上前边摆边说计算过程。

指名看算式说计算过程。

8加7时，为什么要把7分成2和5？

例3想一想：

刚才我们计算的这几道8加几的题都是把后面的加数分成2和几，2和8凑成10，10再加剩下的几就是十几。

现在老师再出几道题，不看图、不摆实物，看谁会算？

出示：

8+5=□8+6=□8+8=□

两人一组说一说每道题怎样想。

老师点题，指名口算，并说计算过程。

例48+9=□

怎样想能很快说出得数？

让学生充分发表意见，然后老师归纳出两种方法：

（1）把9分成2和7，2和8凑成10，10再加7等于17。

（2）9+8=17调换加数位置，8+9也等于17。

你们认为这两种方法，哪种方法最好？

分小组讨论：

老师行间巡视，听取意见。

指名说讨论结果：

第二种方法好。

为什么说第二种方法好？

（第二种方法简便）

你们真聪明，会用已经学过的知识来解决新问题。

齐读黑板上的算式。

　小结提问：

（1）今天我们学的是几加几的题？

老师指课题：

8加几

（2）我们计算8加几时，应先把8怎么样？

（把8凑成10）

（3）凑10后再怎么办？

（把另一个加数分成2和几，分出的2和8凑成10，10再加几就是十几）

（4）8+9这道题怎样想？

（用交换加数的方法计算）

小结8加几，先把8凑成10，把另一个加数分成2和几，8加2等于10，10再加几就等于十几。

这就是我们要求的数。

巩固反馈1．看图写算式：

2．口算：

8+2+2=8+2+6=8+2+5=8+2+3=

8+4=8+8=8+7=8+5=

上面每组题之间有什么关系？

写完请你说一说你的计算过程。

9+8=□8+7=□7+6=□

备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月24日总第1课时

练习十二P94

备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月25日总第1课时

练习十二P95

备课日期2015年10月19日上课时间2015年11月26日总第1课时

6、5、4、3、2加几

1．经历从实际情景里提出并解决问题的过程，理解6、5、4、3、2加几的计算方法，能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几。

2．在观察、操作中逐步发展探究、思考的意识和思维的灵活性。

3.能应用知识解决生活中相关的实际问题，体会数学的作用。

能比较熟练地计算6、5、4、3、2加几

复习交流

（一）练习

1.填一填。

2.那小朋友们都是用什么方法来解决这些问题的呢？

（凑十法）

（二）复习10的组成

1和9组成10；

2和8组成10·

·

过渡：

那么我们今天继续来学习20以内的进位加法

学会提数学问题

出示小白兔采蘑菇的情景图。

小组讨论：

（一）观察情境图，你看到了什么数学信息？

（在小组内说一说）

（二）根据刚才看到的信息，你能试着提出数学问题吗？

1.

2．

看图列算式

小朋友们提出的问题都很好，那我们来看一看小白兔老师给我们提出了什么样的问题呢？

（出示问题：

一共有多少个蘑菇？

）

小组讨论交流：

1．列算式

□+□=□

2.你打算用什么方法来计算呢？

有几种方法呢？

3.选择一种你喜欢的方法来完成。

用“凑十法”解决问题

1.小朋友们，老师还给大家准备了两道题目，你能用你喜欢的方法来计算吗？

用“凑十法”计算：

书96页“试一试”中的第

（2）（3）小题

4+9=5+8=

（找两名学生到黑板上写，如果有错误，请其他学生帮助改正。

）2.想想做做第2题

独立完成后，小组讨论：

比一比，每组题目有什么不同点和相同点？

相同点：

不同点：

总结

想一想，这节课我们学习了几加几的知识？

同桌互相说一说，再告诉大家。

本节课是第十单元的最后一节新授课，我采用了以复习的方式进行导入，并在学生完成后，让学生说一说自己的解题思路，通过复习10的组成为之后“凑十法”的运用奠定基础，并且让学生分小组合作学习，自己去探索怎样计算6+5，小组代表发言之后，及时给予学生评价和肯定，在小组合作的时候，给学生充分的交流和讨论的时间，让每个学生都参与到课堂中来，让学生亲身经历知识形成的过程，有利于学生掌握本节课的知识点，并在做题时引导学生先看题目理解题意在进行计算，在做练习的