人教版七年级语文上第一单元第一课《春》教学设计Word文档格式.docx

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夏：

秋：

冬：

或者运用下列导入语：

“冬天来了，春天还会远吗？

”现在严冬将至，但我们也可以在这严冬中找寻春的影子，因为冬天来了，我们离天春天越来越近了，那让我们共同来期待那富有生命力的春天吧？

盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。

听，春天来了……

欣赏音乐《春天在哪里》

2、介绍作者（可引导学生结合注释①回答，教者作补充。

）

朱自清，我国著名诗人、散文家、学者、民主战士朱自清先生。

字佩弦，江苏扬州人，生于1898年，逝世于1948年，诗人、散文家、学者、“民主战士”。

朱自清先生的一生：

在大学读书后期，开始创作新诗；

1920年他毕业于北京大学哲学系，曾任中学教师，后任清华大学教授，这期间从事散文创作，做学问；

1946年7月著名民主战士李公朴、闻一多遭国民党特务暗杀，血的教训使他成为一个坚强的革命民主主义战士。

1948年，他贫病交加，但坚决不向反动派屈服，8月在北平逝世。

朱自清一生勤奋，共有诗歌、散文、评论、学术研究著作26种，约200多万字。

散文代表作有《背影》、《绿》、《荷塘月色》等。

3、正音辨形

迷藏（ 

）散（ 

）在草丛里 

酝（ 

）酿（ 

）

应和（ 

）黄晕（ 

） 

蓑（ 

笠（ 

二、整体感知

1、播放课文配乐朗读音像带。

或指名有感情朗读课文（配乐），其余同学仔细听。

2、学生自由读，小组比赛，师生评议。

3、理清作者写作全文的思路

第一部分（第1节）：

盼春（“盼望着，盼望着”）

第二部分（第2节----第7节）：

绘春

先宏观勾勒：

一切（山、水、太阳）

再微观刻画：

草、花、风、雨、人

第三部分（第7节---第九节）：

赞春

（春天像娃娃、小姑娘、青年）

4、全文作者描绘了几幅画面？

为每幅画取个名字。

春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图

请你为上题中的几个特写镜头配上相应的古诗——可不讲

春草图：

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

（《钱塘湖春行》白居易）

春花图：

迟日江山丽,春风花草香。

（《绝句》杜甫） 

春风图：

不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。

（唐·

贺知章《咏柳》） 

春雨图：

细雨鱼儿出，微风燕子斜。

（《水槛kǎn遣心》杜甫）

春勤图：

乡村年久竞农务，秋歛春耕恐失时。

（《鸡犬》宋.陆游歛liǎn,聚集）

三、精读感悟

指导学生在阅读分析中注意修辞对所描写得景物以及作者情感的作用。

盼春（“盼望着，盼望着”拟人、反复修辞手法，反复朗读。

1.课文第一部分作者为什么连用两个“盼望着”？

明确：

反复，表达期盼春天心情的急切。

朗读时要上扬。

2．“近”和“盼”有什么关系？

“近”准确地表达出春天还没有到来，照应了“盼”字。

3.体会两个“着”、两个“了”的作用。

给人以非常亲切、柔和的感觉，两个“了”中又充满了喜悦之情。

第2段和第3至7段是什么关系？

第2段是总写春景，宏观勾勒；

第3段至第7段是分写，微观描绘。

这一部分是怎样安排写景的层次的？

先总写，从大处勾画春的轮廓；

后分写，依次描绘了春草、春花、春风、春雨、迎春五幅图画。

课文第2段。

第一句和第二句之间是什么关系？

“一切”是总写，山、水、太阳是扣住“睡醒”，从大处落笔分写。

由面到点

体会“刚”字的作用。

“刚”照应“春天的脚步近了”的“近”。

“近”是说靠近而未到，“刚”是说已到，才到。

引导学生想象山“朗润”、水“涨”、太阳的脸“红”的情境。

山“睡醒”的情态用“朗润”描绘，这时林木抽芽，山川变绿，使山色由暗淡渐渐明朗，由枯干转为润泽；

水“睡醒”的情态用“涨”描绘，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子；

太阳“睡醒”的情态用“红”描绘，表现出春日融融的暖意。

体会三个“起来了”的作用。

照应“刚睡醒”“张开了眼”。

本段的修辞方法及作用。

运用了拟人的修辞方法。

“刚睡醒的样子”“张开了眼”生动地表现了春回大地、万物复苏的情态。

“欣欣然”的意思是欢欢喜喜地，赋予大自然的万物以人的感情，不仅人们喜欢春天，大自然的万物也喜欢春天。

太阳的“脸红”则更使人感到春日的可爱。

第2节总写春回大地、万物复苏的情态。

用拟人手法勾画大自然"

刚睡醒的样子"

，为下文具体的春景描绘提供了美好的背景；

再说，山、水、太阳最能向人显示春天气息，作者选用"

朗润"

、"

涨"

和"

红"

分别描绘山、水、太阳睡过一冬而醒来的情态，非常传神。

第3节：

春草图。

先正面写，第一句用拟人手法，把春草人格化，显示春草的生命力；

叠词"

嫩嫩的"

绿绿的"

，从质地、颜色的角度，突出了春草新鲜的特点。

第二句由近而远，描写春草无边无际，口语"

满是的"

显示春草的生机勃勃的特点。

再侧面描写，第三句写春草给人的欢乐；

第四句写出喜爱之情。

第4节：

春花图。

首先，这一段写得很有层次：

树上-----花下-----地上；

其次，这一段文字注意色与味、虚与实、动与静的配合：

由与前后照应的"

红的像火，粉的像霞，白的像雪"

说到"

花里带着甜味儿"

，色彩与甜味相勾连；

由花味甜联想到果实，实与虚相结合，蜂闹蝶舞与繁茂鲜艳的花们相映衬；

第三，巧用拟人、排比、比喻，写春花竞相开放。

总之画面五彩缤纷，富有立体感。

（这一节应当让学生充分讨论，言之成理，都应予以鼓励）

第5节：

春风图。

风是无形的，但可以感觉到它的存在。

作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。

触觉：

引用诗句，又打一个比方，让人感到春风的温暖；

嗅觉：

"

泥土的气息"

青草味儿"

花的香"

，"

都在微微润湿的空气里酝酿"

，让人闻到春风的芳香；

听觉：

鸟鸣的清脆、婉转，风声水声的轻盈，笛声的嘹亮，让人听到春风的柔和。

风是无形的，但作者笔下的春风却有形、有味、有声、有情。

四、阅读实践

你观察过小草的萌生吗？

你感受到它顽强的生命力吗？

请运用本节课学习的手法写一段描写春草的文字（不少于150字）

五、课堂小结

1、学生自我总结，老师补充。

通过本节课的学习，我们明白了作者的思路，感受到作者语言的美。

2、抓住景物的特征描写的方法。

六、布置作业

1、背诵课文1—5节 

2、预习《春》的其它内容。

板书设计：

春

朱自清

盼春、绘春、颂春

第二课时

1、继续欣赏准确、生动、优美的语言，品味文章清新优美的语言，感受春天的“新、美、力”。

2、从修辞、描写的角度欣赏作者描绘的春雨图、迎春图。

3、体会作者对春天喜爱和赞美之感情。

欣赏准确、生动、优美的语言。

1、学生背诵1—5节。

方法灵活：

整体、小组、个人；

动口、动手

2、指名说出作者写作全文的思路。

赞

3、全文作者描绘了几幅画面？

4、抓住景物的特征描写的方法。

1、朗读6---9段。

2、6---9段描绘了几幅画面？

对第一教时中重要的优美精辟的语言加以赏析

一、 

精读感悟

在第一教时引导的基础上强化语言赏析。

第6节：

春雨图。

引出春雨后，用"

可别恼"

这一口语，显得特别亲切而有情趣；

下面就引导读者品味江南春雨的妙处：

“像牛毛，像花针，像细丝”一句运用排比、拟人的手法突出了春雨的细密、闪烁、绵长的特点；

亲吻着"

树叶儿"

小草儿"

；

烘托出"

安静而和平的夜"

滋润着乡间的行人与农民，这一切充满了诗情画意。

准确运用“斜织”、“笼”等词语。

将正面与侧面描写相结合。

第7节：

迎春图。

风筝"

是春天的信使，写风筝渐渐多了，实质是写屋外的人多了，因为春天来了。

全段都用短句，读来富有节奏感，让人感到精神抖擞，充满希望，充满力量。

小结：

①抓住特点写景。

春草图：

鲜嫩、勃发；

繁茂、艳丽；

和煦、轻盈；

春雨图：

细密、平和。

②分层次写出春景图。

正面-侧面；

树上-花下-遍地；

春风图：

触觉-嗅觉-听觉；

植物-人间 

第三部分：

结尾三段

请二1、齐声朗读，感受语句的优美及其中的蕴义，创设情境。

请二2、思考：

这三个比喻句各写出春天的什么特点？

（学生自由发言，教师小结

运用了比喻、拟人的手法，强调春天的"

新"

美"

力"

，抒发对春天的喜爱与赞美之情，表达作者对未来充满了希望。

结尾比喻形象，含义深刻。

请你仿写一句，组内交流。

1、归纳写作特点：

（1）有层次的描绘春景，说出"

盼春"

绘春"

颂春"

三个部分，体会文中有画、文中有诗、诗画合璧的艺术境界。

（2）情景交融，在学生探讨的基础上归纳出：

春草图"

洋溢着对春天生机的赞美；

春花图"

流露出对春光艳、美的喜爱；

春雨图"

融入了作者为春天孕育万物、充满 

希望而感到的喜悦 

。

2、文章的语言特色——准确、生动。

（1）准确的运用词语。

（2）大量的叠词叠句和对称、排比的短语短句。

（3）精彩生动的比喻句、拟人句。

（均由学生找出语句，进行朗读，然后引导总结） 

1背诵课文5—9节；

2、完成作业纸