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1、师点拨：
第一、二句的大意是什么?
（山西村民家给客人备办了丰盛的饭食）
特别是哪个字看出"
丰盛"
（足）表现什么?
（农家的热情和朴实）
客人是谁?
（诗人;
也许还有他的游伴，以及主人请来的陪客。
2、第三、四句写什么?
（作者回忆来时路上的经历）
这"
又一村"
指什么?
（指山西村，即诗人此刻所在的村庄。
）由此可见，这是诗人回忆来村的经历，跟前两句接得很好，这也可以说是倒叙。
由此可深入一步，继续问：
这个村子美不美?
（美得很，它在重山复水的保护之下，在柳树花草的掩映之中。
3、正因为这是一个与世隔绝的"
世外桃源"
，所以才能保存古风，民风如此淳朴，使作者深受感动。
四、拓展思考
1、三、四两句连起来写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。
但同时，也蕴涵了一定的人生哲理。
现在常常用来形容事情已经陷入困境，看起来已经绝望了，而忽然又绝处逢生，出现新的契机，使人增加了信心。
2、你在生活中有这样的经历吗?
五、作业
1、背诵两首古诗，并默写。
2、完成《课堂作业》
3、选做题：
（1）选一首古诗，改写成一篇游记。
（2）针对两首古诗中的名句，选择一句，写写自己的生活经历及感受。
拓展阅读：
游山西村赏析
首联渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。
腊酒，指上年腊月酿制的米酒。
豚，是小猪。
足鸡豚，意谓鸡豚足。
这两句是说农家酒味虽薄，而待客情意却十分深厚。
一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情。
“莫笑”二字，道出了诗人对农村淳朴民风的赞赏。
次联写山间水畔的景色，写景中寓含哲理，千百年来广泛被人引用。
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
”读了如此流畅绚丽、开朗明快的诗句，仿佛可以看到诗人在青翠可掬的山峦间漫步，清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈见浓茂，蜿蜒的山径也愈益依稀难认。
正在迷惘之际，突然看见前面花明柳暗，几间农家茅舍，隐现于花木扶疏之间，诗人顿觉豁然开朗。
其喜形于色的兴奋之状，可以想见。
当然这种境界前人也有描摹，这两句却格外委婉别致，所以钱钟书说“陆游这一联才把它写得‘题无剩义’”（《宋诗选注》）。
人们在探讨学问、研究问题时，往往会有这样的情况：
山回路转、扑朔迷离，出路何在?
于是顿生茫茫之感。
但是，如果锲而不舍，继续前行，忽然间眼前出现一线亮光，再往前行，便豁然开朗，发现了一个前所未见的新天地。
这就是此联给人们的启发，也是宋诗特有的理趣。
人们读后，都会感到，在人生某种境遇中，与诗句所写有着惊人的契合之处，因而更觉亲切。
这里描写的是诗人置身山阴道上，信步而行，疑若无路，忽又开朗的情景，不仅反映了诗人对前途所抱的希望，也道出了世间事物消长变化的哲理。
于是这两句诗就越出了自然景色描写的范围，而具有很强的艺术生命力。
此联展示了一幅春光明媚的山水图;
下一联则由自然入人事，描摹了南宋初年的农村风俗画卷。
读者不难体味出诗人所要表达的热爱传统文化的深情。
“社”为土地神。
春社，在立春后第五个戊日。
这一天农家祭社祈年，热热闹闹，吹吹打打，充满着丰收的期待。
这个节日________很古，《周礼》里就有记载。
苏轼《蝶恋花·
密州上元》也说：
“击鼓吹箫，却入农桑社。
”到宋代还很盛行。
而陆游在这里更以“衣冠简朴古风存”，赞美着这个古老的乡土风俗，显示出他对吾土吾民之爱。
前三联写了外界情景，并和自己的情感相融。
然而诗人似乎意犹未足，故而笔锋一转：
“从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。
”无时，随时。
诗人已“游”了一整天，此时明月高悬，整个大地笼罩在一片淡淡的清光中，给春社过后的村庄也染上了一层静谧的色彩，别有一番情趣。
于是这两句从胸中自然流出：
但愿而今而后，能不时拄杖乘月，轻叩柴扉，与老农亲切絮语，此情此景，不亦乐乎!
一个热爱家乡，与农民亲密无间的诗人形象跃然纸上。
游山西村教案篇2
设计理念：
引领学生品读重点字词，加强感情朗读，体会乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
教学目标：
1、能真确、流利、有感情朗读古诗，背诵并默写。
2、品读重点词语，感受乡亲们的淳朴热情以及诗人对农村生活的真挚感情。
3、理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”层意思，尝试加以运用。
一、课前谈话
同学们，我们大家都见过面了，是你是？
我姓何，大家就叫我何老师，昨天，听到同学们在课堂上的.精彩发言，我感到同学们很聪明，所以我相信，我们今天的这堂语文课只因为有了你们的参与，肯定会变得更加精彩。
好，接下来我们就上课。
二、谈话复习导入，引出课题
1、上一堂课朱老师和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背
诵这首诗，个人背——齐背。
2、今天，我们学习第二首古诗《游山西村》，作者是陆游，你们都读过陆游的那些诗呢？
《秋叶出篱门迎凉有感》《示儿》能谈谈你对诗人陆游的了解吗？
出示课件：
陆游（1125—1210）字务观，号放翁，今浙江绍兴人，南宋著名诗人。
他出生于北宋末年，一生处于国家动乱、人民苦难的严重关头。
他能文能武，主张抗金，收复失地，写下许多忧国忧民的诗篇，是一位受人敬仰的爱国诗人。
3、山西村在什么地方？
山西村只是一个山村，作者去一个山村游玩会有什么新的收获呢？
请同学们先自由读一读这首诗，并划出诗中的生字。
要求把诗读通，读正确，读出诗的节奏。
4、指名读。
注意在读的时候注意节奏要分明一点，不能读断。
出示古诗（表明节奏）师范读，生自由读，生齐读。
5、学习"
豚"
注意：
不要在"
的上面加点。
你有什么需要给其他同学提醒的？
学生到黑板前写生字，其他同学书空，针对生字特点强调记忆。
三、学习《游山西村》一、二句
1、为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。
出示写作背景：
诗人陆游，他曾任隆兴府通判，因极力推助北伐，被罢官。
诗人回归故里，他此时非常沮丧，非常郁闷，途经山西村时受乡亲们的热情邀请而去山西村做客。
这首诗就是这个时候写的。
（1）乡亲们是怎样招待这位从远方归来的游子呢？
出示古诗的一二两句。
自由读读一、二句诗，然后借助注释，说说这两句诗的意思。
指名说，同桌相互说。
（不要笑农家的腊酒浑浊，丰年待客的鸡肉猪肉够充足）
（2）请同学们再去反复地读这两句诗，告诉老师你读到了什么？
（4）能抓住重点词进行品读吗？
也就是说你从那些关键词中体会到了山民的热情。
预设：
“足”是什么意思？
指什么足，想像一下，山民招待客人时会让客人怎样喝酒，要求客人怎样吃肉，对，这就是农家人，他们会尽其所有、想尽办法的去招待客人，唯恐自己不够客气。
那同学们想一想，在作者眼里，这里的足难道还单单指酒菜足吗？
那还指什么足？
你能把山民的这份淳朴、好客情感通过读不折不扣的，足足的表达出来吗？
自由读——个人读_个人读——齐读，足吗？
要突出“足”个人读，齐读。
看到山民如此热情的招待远方的客人，同学们，你们还可以想到那些古诗文呢？
a，有朋自远方来，不亦乐呼。
B，花径不曾缘客少，蓬门今始为君开。
杜甫《客至》
（5）山民对待诗人是那样的热情、好客，而诗人对待山民又是怎样一份情感呢？
你能继续抓住关键词来谈谈你的体会吗？
莫笑是什么意思？
诗人叫人不要笑什么呢？
对，这里的酒菜肯定没有大酒店里的精致，由此可见，在诗人的眼里，他不看重什么，他看重是什么？
，相信此刻诗人已被山民这份淳朴，这份热情深深的打动了，同学们，让我们通过朗读把诗人内心的这份感动表达出来吧！
自由读——个人——齐读。
如果我们稍稍改动一下李白的诗，是不是可以表达诗人此时的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”
（6）同学们此刻你眼前仿佛看见了山西村村民招待客人的怎样一个画面？
又仿佛听见乡亲们和诗人说了些什么？
同桌之间互相说说。
汇报。
（7）是啊！
山民无比敬爱诗人，诗人热爱山民，这是一份多么真挚的情感啊！
让我们把这两句诗连起来读。
板书：
情谊真。
2、引读：
（1）看到乡亲们杀鸡宰猪，用满桌丰盛的酒菜热情的招待自己，诗人的心开始慢慢地融化了，让我们带着诗人的感动一起再来读这两句诗——
（2）听着山民淳朴、真切的话语，看着乡亲们一张张写满热情的脸，诗人郁闷的心情顿时豁然开朗，让我们一起读，读出诗人内心的喜悦。
（3）山民敬重诗人，诗人热爱山民，这份真挚的情感始终充盈着整个场面，他需要我们通过读把这幅其乐融融的画面不折不扣再次呈现。
一起读——
四、学习《游山西村》三、四句
1、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。
他骑上毛驴，流连于山水之间。
出示诗句，他看到了那些景物？
山重水复、柳暗花明、山重水复指的是山峦重重，山一程，水一程。
水道弯弯，柳暗花明又指的是什么？
美丽的小山村。
这里的疑是什么意思？
能说说这两句诗的意思吗？
个人说——同桌说。
（山重水复真好像已无路可走，柳暗花明处又冒出一个村庄。
2、在山重水复，作者以为无路可走的时候，突然他眼前一亮，他看到了什么？
（可以拓展）这景色怎么样？
景色秀。
3、诶！
这眼前之景不正和陆游此时的心境想吻合吗？
你想想，陆游被罢官了，他的心情怎样？
以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他？
4、是啊！
即使走到了路的尽头，你也有可能欣赏到别样的美景。
同样的道理，即使人生陷入了困境，你也可能会绝处逢生。
看着眼前的美景，想着山西村村民的热情，陆游他对自己的前途会有什么新的想法呢？
他除了看到桃红柳绿、美丽的小山村外，其实他还看到什么？
请同学们用“他还看到什么——”这样的句式说一句话。
（柳暗花明、美丽的小山村，同样淳朴的民风，新的景象，新的希望）
4诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？
（指导朗读）本来以为自己是陷入绝境，无路可走的，突然发现一片无限的风光，这前面一句该怎么读？
后面一句又该怎么读？
对，要先先抑后扬。
个人读——齐读。
5。
在学习中，生活中，你有过和诗人相同的感受吗？
请根据提示写话。
出示：
（1）当你做一道应用题百思不得其解，正为此懊恼时，______。
（2）当你和小伙伴下棋，感觉无路可走，打算放弃时，______。
五、朗诵，感悟情境
过渡：
同学们，诗人回归故里，内心郁闷。
对照官场的伪诈，他更感受到乡间生活的纯朴自然。
但他并未丧失信心，深信总有一天会重新为国出力。
这种心境与游境相吻合，于是两相交涉，就有了千古流传的《游山西村》。
让我们再来读读这首千古流传的《游山西村》。
1、大家有没有发现我们这首诗跟《题西林壁》有一个共同的地方，是什么呢？
那就是既有美丽的景色描写，又蕴含着深刻的哲理。
这首《游山西村》里的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”说明什么道理呢？
看似简简单单的诗句却蕴含着深刻的道理，看来，这句诗句能成为千古绝唱绝对有它自己的理由，当然，我们就没有理由不记住他了。
一起读读这句千古名句。
2、同学们，你愿意把这首千古流传的古诗永远留为自己的记忆吗？
请赶快把他背下来，个人——集体。
3、对于古诗，我们不但要会背，还要有感情地朗诵，同学们自由试试看，个人——个人——集体。
六、课外链接，拓展延伸
其实，还有很多诗像这样于写景中蕴含着深刻的道理，我们一起来读读下面这首诗，来结束我们今天的这堂语文课。
登飞来峰
宋·
王安石
飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
教学板书：
风景秀
情意真
顺学而导，渐入佳境——《游山西村》教后记
古诗教学是小学语文教学的难点，如何让学生在凝练简洁的诗句中驰骋想象，理解诗意，领会诗情呢？
在教学古诗《游山西村》时，我充分发挥了教师作为课堂引导者、组织者、参与者的作用，从实际出发，激情导学，引导学生抓住诗句中的关键词语，联系生活情景，大胆想象，张扬个性，建构文本意境。
一、诗句理解，在“追问”下突破
我让一位学生说说第一句的诗意，但学生就站着，一句话也不说。
于是，我问他：
“有哪一个字，你不理解呢？
”他很肯定地说他没有不理解的字，但就是不知道如何理解整句诗的意思。
于是，我从关键词语入手，以追问的形式帮助学生克服思维惰性，找到解决问题的方法。
学生掌握了学习方法，看到了自己的进步，体验到了成功的快乐。
二、角色体验，在朗读中悟情
让学生读出感情，最好的办法是能让学生入情入境，体验文本中角色的感情。
因此，我用语言描述创设一个情境，我扮演大诗人，学生扮演农家人。
我为学生创设了古诗中的情境，学生兴趣十足地扮演了农家、扮演了大诗人陆游，走进文本，走进了农家人、诗人的内心世界，感悟到了他们的思想情感。
只有感悟到了诗句中的情感，学生才能有感情地诵读古诗。
三、画面想象，在入情中悟理
古诗一般都是情景交融的，我让学生找出诗句中描写景色的词语，然后结合自己的生活实际想象画面，感受画面的美。
抓关键词语体会文意是语文阅读教学中的主要手段。
词语是有含义的，有情感的，如何借助词语诠释一个画面，一个意思，一种情感呢？
我让学生把词语还原为一幅幅真实生动的生活场景。
学生用心眼看到了诗中的画，悟到了诗中的情，再表现于自己的感情朗读中。
此外，如何让感性认识上升到理性认识的层面呢？
关键之处要学会顺势引导，让学生从熟悉的事例中领悟诗句蕴含的道理。
游山西村教案篇3
一、导入
这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。
诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。
诗中记叙了当地的风俗，饶有兴味。
二、读读讲讲问问
问：
这首诗跟《钱塘湖春行》—样，也是记游的。
诵读全诗两遍后，说说它在记游上跟《钱塘湖春行》有何异同。
（异：
诗人在村民家做客；
游踪用了概括的写法。
同：
也写了游中可见；
也用抒情作结。
（山西村民家给客人备办了丰盛的饭食）表现什么?
（农家的热情和朴实）客人是谁?
（诗人；
讲：
起势突兀，乍看似与游览无关，须读到最后才能懂得诗人的用意所在。
上句是抑，言酒不甚美；
下句突然扬起，说菜之丰盛。
第三、四句跟前两句接得上吗?
先说这两句的内容。
（写行路人的感觉，迷茫中突然发现了美好的去处。
）这“又一村”指什么说的?
诗人这样来写山西村，又是为下文“古风”一语张本的，因为这是一个与世隔绝的“世外桃源”，所以才能保存古风。
第五、六句写游山西村所见。
请同学们用自己的话来复述。
（略）这是写村中的习俗。
第七、八句是抒情语，请先说大意。
（今后如果有可能趁着月夜出来闲游，说不定什么时候我会拄着拐杖来敲你的门的。
）按：
诗人当时虽在家赋闲，但他有志报效国家，说不定什么时候仍会外出的，所以说“若许”，意思是“如果有机会”。
再问：
这歼结尾方式跟《过故人庄》的结尾相似吗?
（相似之处是，都是诗人对招待自己的主人说的，“就菊花”“闲乘月”“夜叩门”等都是美好韵意境。
不相似的是，《过故人庄）把重来拜访说得很肯定，而这一首说得不甚肯定，仅是一种愿望而已。
（《初中语文第一册教案》人民教育出版社延边教育出版社）
补充问：
这个结尾跟开头是怎样呼应的?
（这次游山西村得到主人的盛情款待，又看到了上古的遗风，深受感动，故有重游之念。
三、总结
这首诗描写了山西村古朴的民风，也表达了诗人的向往之情，这是容易看出来的。
但陆游是爱国诗人，虽是写记游的诗，未必与政治无关，因为当时世风衰颓，跟山西村这种古朴的风尚确实形成了鲜明的对照。
诗中“山重”一联是历来脍炙人口的名句，其意义不止于表现行路人的感受，在许多别的事情上也同样适用。
[附录]
古人作诗有所谓“脱化”之法，即在前人诗句的基础上加以改造，使有新意。
陆诗“山重”一联也是脱化前人诗句的结果，例如：
“遥看云木秀，初疑路不同。
安知流转处，忽与前山通。
”
——王维《蓝田山石门精舍》
“青山缭绕疑无路，忽见千帆隐映来。
王安石《江上》
游山西村教案篇4
教学重点：
1、感悟诗歌所表达的思想感情。
2、领悟诗中名句的含义及蕴含的哲理；
理解、背诵、默写全诗。
教学难点：
领悟诗中名句的含义及蕴含的哲理；
教学过程
一、谈话复习导入，引出课题
1、上一堂课和大家一起学习《题西林壁》，我想检查一下同学们会不会背诵这首诗，个人背——齐背。
注意:
的上面加点.你有什么需要给其他同学提醒的？
学生到黑板前写生字,其他同学书空，针对生字特点强调记忆.
二、学习《游山西村》一、二句：
1．为了更好地去读懂课文，体会诗人内心的真实情感，我们还是先来了解诗人当时写这首诗时的时代背景。
出示写作背景：
a,有朋自远方来，不亦乐呼。
三、学习《游山西村》三、四句：
１、受到乡亲们热情款待的陆游心情豁然开朗。
以为陷入了人生的绝境，但在困境中，山西村的村民有没有嫌弃他?
诗人此时的心情肯定是非常的——那这份欣喜之情，你能把它读出来吗？
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