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”说完,直直地过去了。
眼角,却兀自有了泪。
转眼,又是三年。
这一天,韩国都城城楼下,蓦地就多了一个盘膝而坐的黑面男子。
面前横摆一张满身断纹的古琴。
此人轻挽双手,在那古琴上抚出第一个音符时,众人便止了手头活儿,齐齐地扭头来瞧。
再听,愈加不同凡响了,时而清虚淡远,时而酣畅淋漓,时而冰泉凝咽,时而深沉凝重。
人愈来愈多,静静围拢过来。
路侧,立了数匹骡马,竟高昂其首,寂然无声。
不久,琴音把韩王的属下给吸引来了。
国君韩哀侯的寿诞到了。
宴上需要这么一位抚琴高手。
再打量那弹琴者,实在太丑陋了。
脸似锅底,发如乱麻。
张嘴一笑,那里面竟一颗牙齿也寻不见。
一开口,嗓音竟像破锣一般怪异。
众人皆感叹,奇人自有异像啊!
就这样进了宫。
韩王寿诞宴上,男子施了浑身解术奏琴。
把韩王及周围卫士听得如痴如醉。
琴音突然陡地一转,瞬时激昂起来。
众人闭目去听,竟在那里面听出了战马嘶嘶,铁蹄踏踏,兵车喋喋。
琴音愈走愈急,似乎是两军对垒,厮杀开来。
众人心旌慌乱,却又欲罢不能。
猛地一下,琴音嘎然而止,随之一声惊呼!
细瞧,韩王胸前竟早就被刺入一剑!
韩王双手抓着剑柄,拚着最后气力问,你是谁?
为何要杀我?
男子哈哈大笑。
我是谁,已不重要了。
如果说六年前我杀你,是为了替父报仇,现在,我则是替天行道!
男子说罢,抽出韩王腹中之剑,往脖子上只一横,鲜血四下崩溅开来!
次日,男子尸体和那柄剑一起被挂在了城楼下。
旁边有一白纸,上书“知此人是谁者,赏金千两”。
数日后,有一老妇跌跌撞撞而来,立住,号啕大哭。
“儿啊!
虽说你变得面目全非,但我只需看这剑一眼,就知道是你。
你,终是为你爹报仇啦!
说罢,取剑过来,笑道,“没想到,咱一家三口,都死于这柄剑身上。
”旁边有人待要阻拦,那剑已直直地刺入老妇胸膛了!
日光毒毒地照着火火的大地。
很远很远处,静静地,站了一个女人,一个男孩。
女人默默地弯了腰,悄悄道:
“孩子,你不是想知道你爹的模样吗?
瞧,挂在上面的那个就是。
三年前,咱娘俩见到的那个人也是他啊!
而且,我现在可以告诉你了,你爹的名字,叫聂政。
“为什么爹要那样做?
“当年,暴君要你爷爷为他铸剑,你爷爷铸成后怕他滥杀无辜,并没交给他。
他把你爷爷杀死了。
”女人已是泪眼朦胧!
“那,我该找谁报仇?
”男孩抬了头问。
女人缓缓地直起身子。
女人无法回答。
据说,聂政抚过的那张古琴,后来为一方士所猎,遂创制了千古名曲——《广陵散》。
阅读题:
1.小说第一节所描写的环境有什么特点?
它在文中有什么作用?
(5分)
环境特点:
凄冷肃杀,沉闷压抑。
(2分)
作用;
①交代故事发生的时间。
②渲染了沉闷、压抑、死寂的气氛。
③烘托了聂政冷峻的形象。
④推动情节发展。
(答出1点得1分,答对3点即可)
2.小说中两次写到聂政抚琴,作者运用了哪些艺术手法描写琴声的?
这两处描写对推动情节发展有什么作用?
(6分)
艺术手法(3分):
①直接描写琴声的特点。
②通过听者和骡马的反应侧面描写琴声。
③运用排比、通感等修辞手法描写琴声。
④借助想象描写琴声。
(答出其中3点,意思对即可)
作用(3分):
第一次抚琴就不同凡响,为他创造了入宫的机会,第二次抚琴迷住了韩王君臣,为行刺创造了机会。
(答对1点得2分,答对2点得3分)
3.赏析文中画线处的文字。
(6分)作者通过细节描写(2分),以极其精炼的笔墨,揭示了聂政复杂的内心世界(2分);
为了刺杀韩王,面对分别多年的亲人,想认却又不能相认的矛盾、压抑和痛苦(2分)。
4.结合这篇小小说的主人公聂政,联系其他有关的历史人物与故事(如荆轲、高渐离及关于干将、莫邪的传说等),谈谈你对“刺客”这类历史人物和“行刺”这种历史现象的看法。
此题为开放题。
“刺客”是一类特殊的人物,“行刺”常是社会斗争处于弱势一方反抗的一种方式,但仅靠刺客行刺是难以改变社会现实与历史演进方向的。
(观点明确,言之成理即可)(6分)
“这是你的战争!
宗
璞
①昆明下着雪。
红土地、灰校舍和那不落叶的树木,都蒙上了一层白色。
几个学生从校门走出,不顾雪花飘扬,停下来看着墙上的标语:
“这是你的战争!
Thisisyourwar!
②前几天,学校举行了征调大会,盟军为中国抗战提供了大批新式武器和作战人员,由于语言不通,急需译员。
教育部决定征调四年级男生入伍,其他年级的也可以志愿参加。
③历史系教授孟弗之从校门走出,他刚上完课。
无论时局怎么紧张,教学必须坚持到最后一刻。
一起走的几个学生问:
“做志愿者有条件吗?
”弗之微笑答道:
(补充交代上文征调动员大会的内容)“首先是爱国热情。
英语也要有一定水平,我想一个大学生的英语水平足够对付了。
”他看着周围的年轻人。
谁将是志愿者?
他不知道。
可是他知道那些挺直的身躯里跳动着年轻的火热的心。
④弗之走了一段路,迎面走来几个学生,恭敬地鞠躬。
弗之不认得。
一个学生走近说:
“孟先生,我们是工学院三年级的,愿意参加翻译工作。
”(递手帕细节描写1)弗之想说几句嘉奖的话,却觉得话语都很一般,只亲切地看着那几张年轻而带几分稚气的脸庞,乱蓬蓬的黑发上撒着雪花,雪水沿着鬓角流下来,便递过一块叠得方整的手帕。
(递手帕细节描写2)一个学生接过,擦了雪水,(递手帕细节描写3)又递给另一个,(递手帕细节描写4)还给弗之时已是一块湿布了。
⑤雪越下越大了。
弗之把那块湿布顶在头上,快步往回走。
这时,一个年轻人快步跟上来,绕到前面,唤了一声:
“孟先生。
”弗之认得这人,是中文系学生,似乎姓蒋。
他小有才名,文章写得不错,能诗能酒,也能书能画。
”那学生嗫嚅着又唤了一声。
弗之站住,温和地问:
“有什么事?
”蒋姓学生口齿不清地说:
“现在四年级学生全部征调做翻译,我……我……”弗之猜道:
“(表明年级)你是四年级?
”“(逃避责任)我的英文不好,不能胜任翻译。
并且我还有很多创作计划……”“无一例外。
”弗之冷冷地说,并不看他,大步走了。
蒋姓学生看着弗之的背影,忽然大声说:
“(尖锐、一波三折)你们先生们自己不去,让别人的子弟去送死!
”弗之站住了,一股怒气在胸中涨开,他回头看那学生。
学生上前一步:
“只说孟先生是最识才的,叫人失望。
”弗之转身,尽量平静的说:
“你,你无论怎样多才,做人是不能打折扣的,一切照规定办。
”弗之走得很慢,自觉脚步沉重,回到住处时,只见院子里腊梅林一片雪白。
⑥此刻,弗之的外甥、生物系学生澹
tá
n台玮正在萧子蔚老师的房间里。
(表明年级)玮是三年级,但学分已够四年级。
师生两人对坐在小木桌旁,讨论着生物学的问题。
子蔚感到玮有些心不在焉,已有点猜到他的心思。
待讨论告一段落,玮道:
“也是商量。
”他停顿了一下,说:
“(主动请缨)我只是觉得战场和敌人越来越近,科学变得远了,要安心念书似乎很难。
”“可是你并不在征调之列。
生物化学是新学科,需要人开拓,要知道得到一个好学生是多么不容易。
我也很矛盾。
”子蔚站起身,走到窗前。
雪已停了,腊梅林上的雪已消了大半。
玮也走到窗前,默默地望着窗外。
过了一会儿,玮转身向着子蔚:
“(含蓄、富有诗意)我会回来的。
”“那是当然。
”子蔚说。
玮向子蔚鞠了一躬。
子蔚向前一步,拉着他的手郑重地说;
“我尊重你的决定。
”玮再鞠一躬,走出房间,回头说:
“萧先生,我回去了。
”子蔚默默地看着他下楼,又到窗前,看他出了楼门,沿小路往腊梅林中去了。
(节选自长篇小说《西征记》,有删改,标题为选者所拟。
)
11、文中第3节师生问答的内容,与上下文的人,事叙述有何关联?
(4分)
题目分析:
其实是在问原因,问写师生问答的原因,属于“抓”题,局部找。
题干中已经提示此题答题区间在第三节师生问答的上下文。
从结构和内容两方面去考虑。
答题思路:
找到提问句以后,看上文,上文是交代了征调事件,很明显孟先生的回答是在补充交代上文征调动员大会的内容(见粉体字)。
再看下文,下文写了不同学生对于此事的不同反应,那么这段对话是在为后文作铺垫。
标准答案:
1、补充交代上文征调动员大会的内容;
2、为下文具体描写不同的学生形象作铺垫(不同的学生形象指充满爱国热情的工学院学生、逃避征调的蒋姓学生。
主动要求入伍的澹台玮)。
12、文中的手帕细节描写表现了人物什么样的情感活动?
请具体说明(4分)
依旧是“抓”题,局部找,找到手帕的细节描写,分条概括。
找到手帕的细节描写(见橙体字)。
描写1表现了孟弗之的嘉许和关爱。
“关爱”这点不难,有些考生会丢掉“嘉许”这一点,要注意描写1写到“弗之想说几句嘉奖的话”,这是对“嘉许”这个得分点的暗示。
描写2和3表现了志同道合的同学间的忘形与契合。
描写1-4表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。
1、面对洋溢着爱国热情要做志愿者的学生,递手帕的行动表现了孟弗之作为老师的嘉许和关爱;
2、学生间的递、接,表现了志同道合的同学间的忘形与契合;
3、师生间的递、接、还,表现了彬彬有礼的师生在民族大爱的召唤下情感的水乳交融。
点拨:
凡是考小说的动作描写,要学会“分解动作”,然后再“组合动作”。
即先把动作拆开,看看每一个动作体现的小点,然后再纵观整套动作,给出一个大点。
13、孟弗之与蒋姓学生、萧子蔚与澹台玮的对话场景,对比鲜明,请从学生形象和对话情境两个方面加以分析。
这是“夸”题,题干中已经提示文章运用了“对比”的手法,要扣住这一点夸,拿两段文字作对比。
另外要从内容方面夸。
最后注意答题格式一定要分成两方面:
学生形象、对话情境。
先到文章中找出对于这两处对话场景的描写(最后两段)。
两段中绿体字表明了两位学生的身份:
同是高才生,蒋姓学生四年级,澹台玮三年级。
蓝体字表明了二者对于征调的态度:
蒋姓学生逃避责任,澹台玮主动请缨。
另外,两处场景描写尤其是紫体字体现的区别:
蒋姓学生与孟弗之的对话尖锐,一波三折;
澹台玮所在的对话场景含蓄有诗意。
1、学生形象:
同是高才生,四年级的蒋姓学生处心积虑逃避责任,灵魂丑恶;
三年级的澹台玮依然要求入伍,人格高尚。
2、对话情境:
前者先平和交流而后尖锐冲突,一波三折,富于戏剧性。
后者对话含蓄内敛,互通衷曲,蕴含诗意。
14、请探究文中自然景物叙写的深刻寓意,以及对表现人物的作用。
仍旧是“夸”题,夸叙写自然景物的好处。
从交代背景、渲染气氛、象征人物性格三方面考虑。
答案分成深刻寓意和对表现人物的作用两方面来答。
找到所有有关自然景物的描写(见背景为黄色的字体)。
开头交代下雪,明显是在渲染气氛,暗示战事紧急,形势严峻。
之后提到的腊梅林,是象征爱国知识分子的高洁品格。
第二问问对表现人物的作用,显然象征品格这一点要展开来答。
注意腊梅林的变化:
雪白——雪消了大半——人梅相映。
每一个变化都是一个得分点:
雪白:
暗喻孟弗之路遇蒋姓学生后的沉重心情;
雪消了大半:
暗示澹台玮和萧子蔚消解了内心的淡淡纠结,彼此之间理解更深了;
人梅相映:
表现澹台玮隐喻坚贞人格。
深刻寓意:
1、雪:
昆明很少下雪,用下雪天寒渲染气氛,暗示战事紧急,形势严峻;
2、腊梅林:
用傲雪的腊梅,象征爱国知识分子的高洁品格。
表现人物:
1、孟弗之见到雪白的腊梅林,暗喻他路遇蒋姓学生后的沉重心情;
2、萧子蔚、澹台玮面对雪已消了大半的腊梅林,暗示他们消解了内心的淡淡纠结,彼此之间理解更深了。
3、澹台玮走入腊梅林,人与梅相映,隐喻坚贞人格。
溜索
阿城
一个钟头之前就感闻到这隐隐闷雷,初不在意。
雷总不停,才渐渐生疑,懒懒问了一句。
首领也只懒懒说是怒江,要过溜索了。
不由捏紧了心,准备一睹气贯滇西的怒江,却不料转出山口,依然是闷闷的雷。
见前边牛死也不肯再走,心下大惑,就下马向前。
行到岸边,抽一口气,腿子抖起来,如牛一般,不敢再往前动半步。
万丈绝壁垂直而下,驮队原来就在这壁顶上。
怒江自西北天际亮亮而来,深远似涓涓细流,隐隐喧声腾上来,一派森气。
俯望怒江,蓦地心中一颤,再不敢向下看。
首领稳稳坐在马上,笑一笑。
那马平时并不觉得雄壮,此时却静立如伟人,晃一晃头,鬃飘起来。
牛铃如击在心上,一步一响,驮队向横在峡上的一根索子颤颤移去。
那索似有千钧之力,扯住两岸石壁,谁也动弹不得。
领队下马,走到索前,举手敲一敲那索,索一动不动。
领队瞟一眼汉子们。
一个精瘦短小的汉子站起来,嗖地一下小过去,却发现他腰上还牵一根绳,一端在索头,另一端如带一缕黑烟,弯弯划过峡谷。
一只大鹰在瘦小汉子身下十余丈处移来移去,翅膀尖上几根羽毛在风中抖。
再看时,瘦小汉子已到索子向上弯的地方,悄没声地反着手倒手拔索,横在索下的绳也一抖抖地长出去。
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大家正睁眼望,对岸一个黑点早停在壁上。
不一刻,一个长音飘过来,绳子抖了几抖。
三条汉子站起来,拍拍屁股,三条汉子一个一个小过去。
领队哑声问道:
“可还歇?
”余下的汉子漫声应道:
“不消。
”纷纷走到牛队里卸驮子。
牛早卧在地下,两眼哀哀地慢慢眨。
两个汉子拽起一条牛,骂着赶到索头。
那牛软下去,淌出两滴泪,大眼失了神,皮肉开始抖。
汉子们缚了它的四蹄,挂在角框上,又将绳扣住框,发一声喊,猛力一推。
牛嘴咧开,叫不出声,皮肉抖得模糊一层,屎尿尽数撒泄。
过了索子一多半,那边的汉子们飞快地收绳,牛倒垂着,升到对岸。
这边的牛们都哀哀地叫着,汉子们并不理会,仍一头一头推过去。
之后是运驮子,就玩一般了。
这边的汉子们也一个接一个飞身小过去。
我战战兢兢跨上角框,领队吼一声:
“往下看不得,命在天上!
”猛一送,只觉耳边生风,僵着脖颈盯住天,倒像俯身看海。
自觉慢了一下,急忙伸手在索上向身后拔去。
这索由十几股竹皮扭绞而成,磨得赛刀。
手划出血来,黏黏的反而抓得紧。
手一松开,撕得钻心一疼,不及多想,赶紧倒上去抓住。
猛地耳边有人笑:
“莫抓住不撒手,看脚底板!
”方才觉出已到索头。
慎慎地下来,腿子抖得站不住,脚倒像生下来第一遭知道世界上还有土地,亲亲热热跺几下。
猛听得空中一声忽哨,尖得直入脑髓。
回身却见领队早已飞到索头,抽身跃下,走到汉子们跟前。
牛们终于又上了驮,铃铛朗郎的响着,似是急急地要离开这里。
上得马上,才觉出一身黏汗,风吹得身子抖起来。
顺风出一口长气,又觉出闷雷原来一直响着。
(选自《阿城精选集》,有删改)
11.文中画线部分描写了峡谷险峻气势,请分析其表现特色。
【参考答案】以壁顶为观察点,变换视角,从视觉、听觉、内心感受多方面描写,使人如临其境。
【解析】考查描写类表达技巧,可转换题目,即“文中画线部分用了什么手法表现峡谷的险峻气势”?
“视觉、听觉”比较容易,由所见之景方位不同推出“视角变化”,“俯望怒江,蓦地心中一颤,再不敢向下看”为内心感受。
12.本文用不少笔墨写牛,这对环境描写和人物描写各有什么作用?
【参考答案】12.(6分)牛不肯挪动半步的恐惧和溜索时流泪发抖:
(1)侧面表现怒江峡谷的高峻险恶;
(2)与“我”“战战兢兢”互相映衬;
又与领队及汉子的勇敢无畏形成反衬。
【解析】作用题,但角度单一,难度较小。
文章中的牛之所以充满恐惧感,就是因为怒江峡谷的高峻险恶,此属侧面表现。
而人物刻画方面的作用则包含两方面,一是“战战兢兢”的“我”,这是映衬;
二是勇敢无畏的领队和汉子们,这是反衬。
在答题是注意不要遗漏其中任何一方面。
13.文中写领队比较分散,请统观全文,简要分析领队形象。
【参考答案】13.(6分)
(1)“懒懒”地说话、“稳稳”地坐在马上:
表现他在怒江天险前的从容不迫,胸有成竹;
(2)敲一敲溜索,“吼”我过江:
表现他认真负责,关爱部下;
(3)瞟一眼,问一声:
表现他受人尊敬,与手下配合默契;
(4)一声唿哨、最后一个过溜索:
表现他的英雄气概,粗犷豪迈。
【解析】鉴赏人物形象题。
这一题型也是平时训练重点,只需找出和人物相关的内容,再根据内容概括形象的特点即可。
14.本文写了驮队飞渡峡谷的故事,请探究其中的深刻意蕴和作者的情感取向。
【参考答案】14.(6分)深刻意蕴:
(1)飞渡峡谷的情景:
表现人在自然面前接受挑战,战胜艰险;
(2)驮队的人际关系:
体现团结协作,相互信任,关心爱护;
(3)动物形象:
隐喻人应该像雄鹰飞翔、像骏马奔驰,而不是像牛那样软弱畏缩;
(4)“我”与领队的对照:
表示人会在艰苦磨练中成长。
情感取向:
(1)骏马、雄鹰、高山峡谷:
对雄奇险峻崇高的赞美;
(2)领队、精瘦汉子:
对乐观向上人生态度的赞美;
(3)牛的恐惧、发抖:
对平庸、畏难的厌弃。
(4)本文所写生存画面:
张扬了原始、野性的阳刚之美。
【解析】探究题。
无论是探究深刻意蕴还是分析作者的情感取向,都要从不同角度出发,不能只局限于一点。
深刻意蕴:
①角度一:
整体把握。
驮队飞渡峡谷代表战胜自然和艰险;
②角度二:
领队和汉子们。
表现团结协作,相互信任,关心爱护以及无畏勇敢;
③角度三:
雄鹰、骏马、牛等动物形象。
正反对比,隐喻人应该有雄鹰、骏马那样的精神,而不能想牛那样软弱畏缩。
④角度四:
“我”和领队。
表现艰苦环境能磨练人。
分析文章蕴含的思想感情,需结合全文,从不同角度去发掘。
稻草人
耿立
父亲把稻草人立在田野里的时候,他十分激动。
时当黄昏,他望着夕阳下稻草人所指的方向,一句话也说不出来,稻草人单腿独立在深邃的麦田里,我蓦然觉得它和父亲有点酷肖兄弟。
然而,稻草人不言语,稻草人什么时候喧哗过呢?
它们从不睡眠,也不考虑吃喝,当农人回家的时候,它们不回家;
当收割的日子临近,它们也就支离破碎了!
没人理解稻草人僵硬手指所指的方向,就像没人理解父亲一样。
春天的时候,父亲用陈年的稻草、绳索捆绑稻草人,他对我说,用不了几十年,稻草人在大地上怕要消遁了。
我未置可否,当麦子快要黄熟的时候,我带着侄子去查看稻草人,回来向生病的父亲汇报。
那也是黄昏,一个一个的稻草人在风中挥动着僵硬的手臂,像是鞭笞着什么,从远远的地方望去,就见一群一群的鸟儿在麦地上空不停地盘桓、寻找,宛似一帮无家可归的落魄子弟。
我得承认,父亲捆绑的稻草人简直完美无缺,它们真实毕肖地做恐怖和威吓状。
有一种鸟儿,每年麦季的时候,都要从家乡的这块平原经过,它们并不美丽,但是平原上一年才能见到一次。
那些鸟儿望着稻草人,久久不敢涉足,它们盘桓着、盘桓着,最后只能无奈地向远方飞去。
侄子从地上抓起一枚土块,狠狠地向稻草人掷去,他说,稻草人混蛋——
我回家告诉父亲,麦子长势不错,鸟儿也不去祸害。
父亲听后很忧郁,他说,保不定。
春天父亲扎制稻草人时,侄子曾偷偷地毁掉几个,父亲很恼火,他说,“不喜欢土地的人,才不喜欢稻草人。
麦子临熟的几日,每到黄昏,我都要到麦田巡查,然后向父亲报告麦子和稻草人的消息。
一天,侄子偷偷地问我,你知道鸟儿到哪里去了吗?
我摇摇头。
侄子说,鸟儿不在平原上停留了,平原上的人可恶,鸟儿让稻草人吓跑了!
过了一会,侄子告诉我,他不能让鸟儿在平原上不吃一点东西就走。
我有点好笑,对侄子说,人应该感恩稻草人才对,它们保护了粮食和土地,难道人不应该热爱粮食和土地?
“我热爱粮食,我也热爱鸟儿,它们每年才在平原歇息一次,能消耗多少麦子?
”侄子说,“我怕有一天,一睁开眼,平原上再也见不到鸟儿啦……”
到了晚上,侄子出去了,许久没归,不知什么时辰,父亲在屋里很急地唤我:
天空怎么发红呢?
父亲的房子正对着麦田,他见夜空里火的光芒正燎燎地飞向天际,一堆、两堆、三堆……我蓦然有所警悟,立马向麦田跑去,麦田里火焰渐渐地萎弱了,稻草人化为一团灰烬。
翌日,我和侄子站在黄熟的麦田里,父亲来了,他抚摸一下侄子的前额,然后闭上眼睛,稻草人去了,以后也不会有了。
我有点惶惑,没有了稻草人,还有谁来指点生活的方向、温饱的方向呢?
与稻草人握别,大地沉默不语。
(选自《雨花》1995年1期)
11.文中画线句子描写稻草人和鸟儿,请分析其表现特色。
①拟人,②比喻,③变换视角,④表现稻草人的“尽职尽责”,鸟儿的无奈无助。
评分建议:
每点1分。
12.文中侄子说,“我热爱粮食,我也热爱鸟儿,它们每年才在平原歇息一次,能消耗多少麦子?
”“我怕有一天,一睁开眼,平原上再也见不到鸟儿啦……”从全文结构看,这段话有什么作用?
强调侄子富有爱心,表现侄子有着不同于传统的观念、认识,与上文父亲的“忧郁”、侄子“掷土块”时的言行等相照应,为下文侄子烧毁稻草人作铺垫。
答到“照应”并作相应的阐述,得2分;
答到“铺垫”并作相应的阐述,得2分。
13.文中父亲说,“用不了几十年,稻草人在大地上怕要消遁了”,“稻草人去了,以后也不会有了”。
请分析这两句话的深刻含意。
①新生代对土地的情感日渐淡薄、依赖感削弱,父亲感到隐忧;
②传统生活方式、思想观念等在新生代身上难以传承,父亲感到落寞;
③“稻草人”即将聪慧大地上消遁而永不再有,父亲感到无奈。
14.本文写了与稻草人有关的故事,请探究其中的深刻意蕴。
①父亲倚重稻草人:
反映了上辈人对土地、粮食感情深厚,而这种情感却得不到后辈的理解。
②侄子焚毁稻草人:
体现新生代具有众生平等的观念和率真善良、敢想敢做的品格。
③稻草人存废问题:
表现三代人在思想认识、生存观念、生活方式等方面的差异。
④我的“惶惑”:
显示一贯依赖土地生存的农村人在社会转型时期,一时找不到生活方向的复杂心理。
每点2分。
答对三点,得6分。