中学教师资格证物理(统考)真题精选Word下载.docx
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”请对这位老师的教学行为进行正确评价。
该教师对学生的评价很明显违背了教学评价的差异性、反馈性、激励性和发展性原则。
学生学习的过程应是学生自我建构的过程。
学生对教师的讲解有听不懂的地方是完全正常的。
该教师认为学生有疑问就是上课没有专心听讲，显然是武断的结论。
教师看似一句不经意“今后要专心”，极有可能扼杀学生大胆提问的勇气和自信，很可能导致学生再也不敢承认有“不懂的”地方了。
所以教师对学生的学习评价一定要体现以学生发展为本，目的是促进学生更加有效地学习。
5、一定质量的理想气体自图示状态A经状态C变化到状态B，则气体（）
A.AC过程中压强增大、内能增大
B.AC过程中压强减小、内能不变
C.CB过程中压强增大、内能增大
D.CB过程中压强减小、内能增大
C
AC过程中气体温度不变，体积减小，由气体状态方程可知，气体的压强增大，由于气体温度不变，则气体内能不变，则
A、B错误；
CB过程中，气体体积不变，温度升高，同理可得气体压强增大，气体温度升高，内能增大，故C正确，D错误。
[填空题]6教师播放了瀑布和郭晶晶跳水的镜头。
学生对郭晶晶的跳水动作报以热烈的
掌声。
教师：
瀑布和郭晶晶跳水的动作有什么共同点呢？
学生：
下落方向都是向下的。
都是向下落向地面，说得真好。
在我们生活中，还有其他类似现象吗？
学生分别举了跳伞运动员、铅球、雨滴等例子。
教师对每一位学生的回答都用“好”
“很好”做了点评。
为什么这些物体都会向地面落呀？
因为地球在吸引它们。
我们知道，重力的作用使物体落向地面，大家能不能根据这个特点设计方案证明重力的方向？
学生阐述实验方案：
利用细线悬挂小球，然后剪断细线，观察小球下落方向就可以知道重力方向。
说得好，你试试看。
学生剪断细线，小球下落。
大家觉得这种方案怎么样？
其他学生：
很好。
易于观察吗？
不易于。
那就是说只能凭大概印象得出结论。
这样不太准确。
问题：
以上是初中物理《重力》教学的一个教学片段，请对上述教学片段做出教学评价。
学生的实验方案可以说是对教师前面所给提示的直接应用，是对教师理论提示的机械实践重复。
教师仍然用“说得好”来评价学生的方案，当然这个评价更多的是对学生主动回答问题的鼓励和肯定。
教师没有直接否定学生的实验设计方案，而是带领全体学生一起分析实验方案的不足。
这样做，既有利于学生发现问题所在，也有利于营造和谐宽松的课堂氛围，保护学生参与课堂讨论的积极性。
学生开始给出的实验设计方案会存在一定的问题，这是很正常的，教师的处理思想也是正确的，但是语言还需要斟酌。
对一个不可行的实验方案的评价和其他的评价应该有所区别，不应该都用“很好”
“说得好”这样的简单评语。
教师的评价影响学生的判断，所以对不可行的实验方案，教师应该慎重选择课堂语言。
[填空题]7发展性评价的特点是什么？
（1）淡化学生之间的评比，提倡学生进行个体内差异评价，即进行纵向比较，与学生自己的过去比较，与课程标准中的要求比较，看到自己的进步和不足，客观地认识自我，从而发挥评价对学生个体的激励、诊断和发展功能。
（2）突出了学生在评价中的主体地位，提倡让教师、学生、同伴、家长都参与到评价中，有助于更客观、全面地反映学生的发展状况，同时，学生的自我评价和同伴评价过程，也是学习和交流的过程。
（3）重视过程性评价，关注学生的个体差异，提倡采用质性的评价方法，运用课堂观察、谈话、提问、成长记录袋等方式，全面、深入地了解学生的发展状况，为学生的进步提供有针对性的指导。
（4）主张多元化的评价内容和多样化的评价方法，提倡用积极的眼光，去发现学生的潜能和特质，相信“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”。
8、一导体球外充满相对介电常数为εr的均匀电介质，若测得导体表面附近场强为E，则导体球面上的自由电荷面密度σ为（）
A.ε0E
B.ε0ε1E
C.εrE
D.
（ε0εr-ε0）E
B
根据有介质情况下的高斯定理，取导体球面为高斯面，则有D？
S=σ？
S，即σ=D=ε0εrE，所以选B。
[填空题]9阅读材料，根据要求完成下列任务。
材料一：
《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“二力平衡”的内容标准为：
“会测量力的大小，知道二力平衡条件。
”材料二：
某版本初中物理教材中“二力平衡”一节为“探究二力平衡的条件”设计了如下实验：
探究二力平衡的条件如图8.2-2，把小车放在光滑的水平桌面上，向挂在小车两端的托盘里加砝码。
观察小车在什么条
件下会保持运动状态不变？
1.使
两托盘里的砝码质量不相等：
2.使两托盘里的砝码质量相等：
3.保持两托盘
里的砝码质量相等，把小车在水平桌面上扭转一个角度后释放：
请把实验条件
和现象记录在下面的表格中。
与其他同学交流讨论实验结果，总结二力平衡需要的条件。
材料三：
教学对象为初中二年级学生，已学过重力、弹力、摩擦力、牛顿第一定律等知识。
任务：
（1）写出二力平衡的条件。
（2）根据上述材料，完成“二力平衡”的教学设计，其中包括教学目标、教学方法、教学过程。
（不少于300字）
（1）作用在一个物体上的两个力，如果大小相等，方向相反，并作用在同一直线上，则这两个力就相互平衡。
（2）教学目标：
知识与技能①能说出二力平衡的概念；
②知道二力平衡时，物体可能处于静止状态，也可能处于匀速直线运动状态；
③能说出二力平衡的条件；
④会应用二力平衡的知
识分析、解决简单的问题。
过程与方法通过实验培养学生的观察能力，使学生体会运用实验研究科学问题的方法。
通过观察实验，培养学生分析归纳和想象的能力。
通过实验分析，培养学生发散性思维和逻辑推理能力。
情感、态度与价值观二力平衡条件是从实验中总结出来的，在教学过程中应注意培养学生树立用实验解决物理问题的思想，以实事求是的科学态度和严谨的科学作风对待实验；
培养学生善于观察，敢于发言的品质：
培养学生的发散思维和创造能力。
教学方法：
讨论法、讲授法、实验法、导学法。
教学过程：
①引导学生讨论设计实验。
②准备器材（两端带滑轮的长木板、小车、砝码盘、砝码、细线等），制定实验步骤。
③动手实验，如图所示。
平衡条件。
⑤分析论证，对实验结果进行评估。
④使小车转动一小角度，探究小车的
[填空题]10结合实例谈谈怎样在物理教学中巩固已学概念。
从学习规律可知，巩固是教学的必要措施，尤其在概念课中特别突出。
所谓的巩固是指学生把所建立的概念牢牢保持在记忆里，不断丰富概念的内容，发展物理概念的外延，并能顺利应用概念分析和解决物理问题。
一般的深化巩固都采用练习的方法，即针对概念给出一些习题，让学生在做练习的过程之中，不断熟悉和巩固概念。
另外，还可设计一些有趣的实验来深化巩固概念。
比如，讲"
摩擦力"
的概念后，可做"
筷子提米"
的实验：
讲"
沸腾"
用纸盒烧水"
的实验等等。
这些有趣的实验将学生带入一个变幻的知识天地，在这些实验的帮助下巩固和提高对概念的认识。
另外，也可以让学生用文字描述、制作表格、画流程图等多种形式，对物理概念学习过程和学习方法进行总结，这样即能帮助学生更好地巩固概念，也能培养学生的总结和归纳
能力。
[填空题]11“注意学科渗透，关心科技发展”是《义务教育物理课程标准（2011年版）》的基本理论之一。
结合初中物理课程简述倡导“注意学科渗透，关心科技发展”的意义。
（1）为了使学生适应未来社会的发展需要，为了使学生全面发展，必须让学生整体地了解科学的发展以及与社会科学的相互渗透，自然现象并不表现为物理、化学等专门学科的某种固有特性。
物理教学中，注意不同学科间知识与研究方法的联系渗透，使学生了解自然界的相互联系，有助于学生获得对自然界更加本质的认识，有助于学生逐步树立科学的世界观。
除此之外，教学内容要随时代而有所更新，否则，教师的工作将不能体现和适应科学技术的发展，学生也难以充分体会社会与科学的互动关系。
（2）为此，《标准》将科学技术的新成就引入物理课程，让学生了解一些他们能够接受的现代物理知识。
如超导体、纳米材料的介绍，让学生尝试对温室效应、热岛效应发表自己的见解，研究电冰箱内外的温度差与所耗电能的关系提出节能措施，了解原子核式结构，了解人类探索微观世界的历程，学生要有节约用水的意识，以及水污染对人类造成的危害。
这些无疑会扩大学生的知识面，激发他们学习物理的兴趣，更为重要的是，培养学生理论联系实际的作风，参与社会决策的意识是形成可持续发展观念的关键。
[填空题]12阅读材料，根据要求完成教学设计。
材料一：
《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“速度”的内容标准为：
用速度描述物体运动的快慢。
通过实验测量物体运动的速度。
用速度公式进行简单计算。
材料二：
教学对象为初中二年级学生，已学过运动的描述。
（1）简述速度的定义。
（2）根据上述材料，请从教学目标、教学方法、教学过程三个方面完成“速度”的教学设计。
（1）速度：
运动物体在单位时间内通过的路程。
（2）
一、教学目标
（1）知识与技能：
能用速度描述物体的运动；
能用速度公式进行简单的计算；
知道匀速直线运动的概念：
了解平均速度的概念。
（2）过程与方法：
体验比较物体运动快慢的方法，认识速度概念在实际中的意义。
（3）情感态度与价值观：
有能用“运动快慢”的观点观察和分析身边事例的意识。
二、教学方法引导一探究：
参与一活动。
三、教学过程视频1：
播放一段短跑或滑冰比赛的视频资料。
提出问题：
当比赛进行到中途时，观众是如何比较运动员运动快慢的？
到达终点后，裁判员是如何比较他们运动快慢的？
通过学生讨论、回答，总结出比较物体运动快慢的两种方法：
观众的方法是在相同时间内看物体运动路程的长短来比较快慢，路程长则比较快；
裁判的方法是物体运动路程相同，看运动时间的长短比较快慢，所用时间短则比较快。
事实上，不只体育运动需要比较快慢，汽车、火车、飞机等运动的快慢也是人们所关心的。
要研究物体的运动，快慢是一个非常重要的问题。
视频2：
播放一段汽车和飞机运动的视频资料。
投影：
利用表格方式，给出汽车和飞机通过的不同路程和时间。
提出
问题：
汽车和飞机通过的路程和所用的时间都不相同，怎样比较它们运动的快慢呢？
学生思考、讨论、回答。
因为学生在小学数学课中已学过速度的计算，他们容易想到算出二者的速度，即路程与时间的比值，来比较汽车和飞机运动的快慢。
教师追问：
为什么用“路程与时间的比值”能比较出物体运动的快慢？
这实际上采用了上述哪种比较方法？
这一点学生以前没有思考过，让学生展开讨论，感悟其中蕴含的科学道理：
路程除以时间是物体单位时间内通过的路程，所以用“路程与时间的比值”比较快慢，实际是相同时间比路程。
学生悟出了其中的道理，也就真正理解了速度的定义方法。
教师趁势介绍速度的定义。
为帮助学生理解“单位时间”，教师可将它具体化为1s、1h等，并结合前面学生算出的汽车和飞机的速度值来说明。
启发引导学生写出速度的公式：
如果用s表示路程，t表示时间，υ表示速度（同时板书三个字母及对应的物理量名称）。
设问：
你能根据速度的定义，写出计算速度的公式吗？
最后结合速度的定义对学生进行科学方法教育：
路程与时间的比值，等于物体在单位时间（相同时间）内通过的路程，能够表示物体运动的快慢。
可见利用两个物理量的比值，可以定义一个新的物理量，这种方法叫比值定义法。
介绍速度的国际单位m/s和常用单位km/h及一些物体的速度。
[填空题]13教师在教学过程中的教学评价需要注意哪些事项？
（1）尊重学生的个体差异评价应注意学生的个体差异，达到评价的诊断、激励等功能，帮助学生发现学习中的问题，激励学生学习，促进学生的个性发展。
例如，在教学过程中，应有针对性地设置不同难度的题目，提出不同难度的问题让学生回答，促进学生在各自水平上的发展。
（2）重视对“过程与方法”
“情感态度与价值观”的评价除了注重对“知识与技能”的考查外，还应重视对“过程与方法…“隋感态度与价值观”的评价。
如在开展小组探究学习活动过程中，教师可以对学生的学习兴趣，参与活动的投入程度，灵活应用知识、方法思考和解决问题的水平，合作的意识等进行评价，激励学生学习。
（3）注意多种评价方式有机结合实施中应合理利用评价的鉴别、诊断、激励等功能，定量评价与定性评价、形成性评价与终结性评价相结合，全面、清晰地反映学生的发展状况，发现学习过程中存在的问题，激励学生学习。
（4）实现有效的评价反馈教师应将评价结果及时地反馈给学生，这样可以帮助学生发现、纠正学习中存在的问题，增强学生学习物理的兴趣和自信心，促进学生的发展。
[填空题]14阅读材料，根据要求完成教学设计。
阿基米德在洗澡的时候看到水从浴缸中溢出从而总结出了“阿基米德定律”。
生活中常见的物理现象：
钢块在水中会下沉，而用钢铁制成的轮船却能浮在水面上。
材料三：
一些学生往往错误地认为浮在水面上的木块会受到浮力，而沉入水底的石块不受浮力作用。
（1）简述阿基米德定律内容以及表达式。
（2）根据上述材料，设计一个教学片段，用以帮助学生正确理解阿基米德定律。
（字数不少于300字）
（1）阿基米德定律的内容是：
浸在液体中的物体受到向上的浮
力，浮力的大小等于物体排开的液体所受到的重力。
表达式：
。
（2）设计思路：
材料三中提到的问题是一些学生在刚刚学习完阿基米德定律后
常常产生的错误认识.他们仅从主观想象来进行判断，并没有从根本上理解阿基
米德定律，所以就要从实验入手，让学生亲自经历浮力的探究历程，这样才能
真正对于浮力概念和阿基米德定律的认识有一升华--从感性认识上升到理性认
识。
老师：
同学们，你们有谁知道著名的阿基米德定律是怎样发现的
吗？
请知道的同学给我们讲述一下好吗？
掌声欢迎。
学生1：
讲述阿基米德在大浴缸洗澡时发现浮力定律的经过。
老师：
这位同学讲得绘声绘色，他的博学多才、勤奋好学精神是值得我们学习
的。
请同学们继续沿着阿基米德发现的规律，思考有的同学提到的观点：
浮在水面
上的木块会受到浮力，而沉入水底的石块不受浮力作用。
这种说法对吗？
学生
2：
我认为对，沉底的物体是不会受到浮力的。
学生3：
我认为不对，阿基米德在浴缸里洗澡发现了浮力定律，他也是在浴缸
底部啊，一定受到浮力。
（课堂讨论激烈，形成两大观点，老师要及时把控课堂，引导学生进入实验探
究阶段）
同学们各抒己见，大胆提出自己的见解，非常好。
沉入水底的物体是否
受到浮力的作用，我们必须通过实验进行探究加以验证。
你们需要什么样的器
材来进行探究，请提出。
（老师根据课前预设，进行了充分准备）
学生4：
我需要弹簧秤、金属块、烧杯、水。
学生5：
我需要牙膏皮、烧杯、水。
学生6：
我需要木块、弹簧秤、烧杯、水。
（根据学生的实际情况，将全班分成8个实验小组进行分组实验探究）
探究过程：
1.用弹簧秤在空气中测量金属块的重力，记录示数：
2.将金属块部分浸入水中直至全部浸没，观察弹簧秤示数变化情况：
3.从刚好浸没直至接触底部之前，观察弹簧秤示数变化情况：
4.将铁块刚好与容器底部接触时，观察弹簧秤示数变化情况。
（小组讨论实验结果，最后由小组长代表发言，展示探究结果）学生7：
我们
小组根据实验数据得出如下结论：
（1）金属块在部分浸入水中的过程中，弹簧秤的示数逐渐减小，说明浮力随着
浸没的体积增大而增大。
（2）当金属块全部浸没直至接触容器底部之前，弹簧秤的示数没有变化，说明
浮力的大小跟浸没的深度没有关系。
学生8：
我们小组根据实验数据得出结论：
物体沉在容器底部时也会受到浮力
的作用。
因为在容器底部时，弹簧秤的示数小于在空气中测量的示数。
学生9：
我们小组将牙膏皮揉成团发现会沉底，说明浮力小于重力，但做成盒
子状却可以浮在水面上.说明排开水的体积增大，浮力增大了。
学生10：
我们小组…
（随着课堂讨论气氛跌宕起伏，同学们对于阿基米德定律的理解真正上升到一
个新的认识层面）
[填空题]15试举例说明，物理规律的类型。
（1）实验规律：
物理学中的绝大多数规律都是在观察和实验的基础上，通过分析归纳总结出来的，我们把它们叫作实验规律，如牛顿第二定律、法拉第电磁感应定律等。
（2）理想规律：
有些物理规律不能直接用实验来证明，但是具有足够数量的经验事实，如果把这些经验事实进行整理分析，去掉非主要因素，抓住主要因素，推理到理想的情况下，总结出来的规律，我们把它叫作理想规律，如牛顿第一定律。
（3）理论规律：
有些规律是以已知的事实为根据，通过推理总结出来的，我们把它叫做理论规律，如动能定理是根据牛顿第二定律和运动学公式推导出来的，又如万有引力定律是牛顿经过科学推理而发现的。
[填空题]16简述备课中“备学生”的原则。
教学的根本目的是促进学生的发展。
教学过程中最重要的任务是发展学生的主体性。
“备学生”的过程就是深入研究学生的过程。
为此，必须坚持几个基本原则：
（1）主体性原则教师通过备学生，解决学生现有水平与教学要求之间的矛盾，起到调节学生与教材之间关系的作用。
备课中教师应多创设让学生自由活动和展示自我的内容，使学生通过学习获得欣赏自我、体验成功的喜悦，不断弘扬学生主体精神的过程。
（2）差异性原则教师要做到尊重差异，承认差异，从学生实际情况出发，根据不同情况，有的放矢地备课。
备课中要利用多种反馈渠道，积极创设师生之间、生生之间交流的条件和情境，尽可能为每一名学生提供施展才华的机会。
（3）发展性原则教师要用动态的发展的眼光看待学生，充分调动每一个主体的能动性。
要客观地分析、研究学生，相信学生的能力，用“你能行”的期望来激发学生“我能行”的自信。
[填空题]17阅读材料，根据要求完成教学设计。
《义务教育物理课程标准（2011年版）》关于“电生磁”的内容要求是：
通过实验，了解电流周围存在磁场。
探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。
材料二：
某版本初中物理教材的片段如下：
如图20.2-1所示，将一枚转动灵活的小磁针置于桌面上，在小磁针旁一条直导线，使导线与电池触接，看看电路连通瞬间小磁针有什么变化。
教学对象为初中三年级学生，已学过磁现象、磁场等知识。
（1）简述安培定则。
（2）根据上述材料，请从教学目标、教学方法、教学过程等方面，完成“电生磁”的教学设计。
（1）以长直螺线管为例：
用右手握住螺线管，让四指指向螺线管中电流的方向，则拇指所指的那端就是螺线管的N极。
【教学目标】
1.知识与技能
（1）认识电流的磁效应，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）知道通电导体周围存在着磁场，通电螺线管的磁场与条形磁铁相似。
（3）会判断通电螺线管两端的极性或通电螺线管的电流方向。
2.过程与方法
（1）观察和体验通电导体与磁体之间的相互作用，初步了解电和磁之间有某种联系。
（2）探究通电螺线管外部磁场的方向与电流方向的关系。
3.情感、态度与价值观通过奥斯特的图片、事迹介绍，感悟奥斯特善于发现问题、勇于进行科学探索的精神；
通过体验电和磁之间的联系，形成乐于探索自然界奥秘的习惯。
【教学重点】认识电流的磁效应，通电螺线管外部磁场分布，通电螺线管极性与电流方向的关系。
【教学难点】探究通电螺线管的磁场极性与电流方向的关系并总结得出简单的判断方法。
【教学方法】讲授法、演示法、观察法等。
【教学过程】
一、创设情景，引入新课（创设情境，激发学生实验兴趣和求知欲）教师：
上课之前，老师先给大家表演一个魔术--纸盒吸铁，然后提问学生：
此盒中可能是什么？
你猜想的依据是什么？
教师断开开关，再去接触铁屑，由不能吸引铁屑引起学生思维冲突，此时教师将纸盒打开，让学生明白，刚才产生的磁可能跟电有关。
二、探究新课，释疑解惑（经历科学探究过程，获得相关知识和积极的情感体验）
1.探究奥斯特实验--通电导体周围有磁场教师提问：
我们怎样判断一个物体是否具有磁性呢？
学生回答：
看它能否吸引铁屑。
利用磁体间的相互作用来检验。
一个电池能吸引铁屑吗？
我们怎样做才有可能产生磁呢？
要有电流……要形成一个电路，电路闭合才有电流。
我们可以设计一个什么样的实验来检验猜想呢？
小组讨论后交流。
根据学生所述对该实验进行演示。
学生实验，并将观察到的现象向全班交流。
过渡：
其实我们今天研究的问题早在1820年丹麦伟大的物理学家奥斯特在一次偶然的实验中就发现了电和磁之间是有联系的，他是怎样做这个实验的呢？
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