业务管理教师业务学习笔记Word文件下载.docx
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公开课要上成是没有壹点点问题的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩”。
生活中的课本来就是有缺撼的、有待完善的，这样的课称为真实的课。
扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真正做到却很难，但正是于这样壹个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他的心胸也变得博大起来。
同时他也才能真正享受到教学作为壹个创造过程的全部欢乐和智慧的体验！
我心目中的好课标准
著名特级教师靳家彦
怎样的课才是壹堂好课?
见仁见智，众说纷纭。
我本着“莫被传统禁锢思想，不为时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家。
壹、目标明确。
从知识和技能、过程和方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的目标。
师生认同，指向明晰。
二、重点突出。
这堂课重点是什么，师生均应胸中有数，明明白白。
难点要突破，疑点要解决，特点要抓准，重点才能突出。
立足于课件，延伸要适度。
三、以生为本。
从每位学生的个性得到充分发展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、和谐、融洽。
四、流程科学。
课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；
教学流程符合学科逻辑，顺理成章。
严谨流畅，疏密有致。
五、注重内化。
全面提高语文素养，课堂充满文化气息；
内化、积淀、裂变、生成，文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。
六、体现沟通。
课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。
七，启迪创造。
引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方式；
鼓励学生自主探究，培养合作精神。
八、媒体得当。
根据需要和可能，恰当运用媒体手段，常规手段和现代媒体各长，信息技术和学科课程有机整合，处理好手段和目标、内容和形式之间的关系。
九、讲求实效。
无论方式方法，无论什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。
面向全体，全面提高，因材施教，效果显著。
十、多元评价。
对壹堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评价。
量化和客观化不能成为课堂评价的主要方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、领导及专家评价相结合。
怎样听课
听课目的和听课类型
我们知道，听课是壹种经常性活动，而每壹次听课对授课者或听课者均可能有多方面的收获，所以听课很难说是壹种单壹任务的活动。
可是每壹次听课总会有所侧重，否则四面出击，什么均想干，不突出重点，效果就不会太好。
为此，每个听课者于听课前均应首先明确听课的目的任务，选好角度，突出重点，使每次听课有相对的针对性，解决壹俩个主要问题。
听课的目的不同就决定了有不同的听课类型。
壹般领导者常见的听课类型有以下几种。
壹、了解检查型听课
这种听课的目的是为了了解学校教学情况。
首先了解教师执行教学大纲和教学计划情况，了解教师的教学思想和教学改革情况，了解教师的教学态度、教学能力、身心状态等。
甚至能够见到学校后勤工作是否有漏洞，如桌椅是否齐备，无损害等。
同时也是为了督促教师的教学工作。
这种听课带有“突然性”。
是领导监督、督促教学的壹种最经常、最普遍的形式。
这种类型听课可不预先通知，听课后也不壹定要交换意见。
另外，为了更深入地了解和研究问题，这种类型的听课，也能够采取蹲班跟踪听课。
二、指导帮助型听课
指导帮助型听课多数是对教学能力较差，新上岗的青年教师，或发现某些教师教学薄弱环节，领导去听课，尔后给以帮助指导，使这些教师更好地进行教学工作，从而达到提高教学质量的目的。
要进行指导，校长就应有壹定的理论修养和教学经验，这种指导是贯穿于教学全过程，领导要同教师壹起备课，研究课件、教法、设计教案，必要时仍要指导试讲。
每次听课后应及时交换意见，只要可能，应连续听壹段时间，直至教师于教学中存于不足有了明显的改进为止。
三、总结推广型听课
总结、推广、交流课堂教学经验是提高广大教师，特别是提高青年教师教学水平的重要途径。
推广性听课，目的是帮助有建树的老师总结推广他们的教学经验。
这类听课，主要对象是教学有造诣的中、老年教师。
总结推广经验能够是全面的，也能够是单项的，壹般说来，单项更容易搞得深壹些。
有的总结推广型的听课不是壹次性完成的，它需要几个反复探讨、总结的过程才能够完美。
四、实验研究型听课
这种听课的目的于于进行教改实验，实验的课题能够根据教学的实际情况由学校领导提出。
也能够针对教师进行单项实验提高。
特别是领导对那些有志改革，敢于创新，不怕失败而乐于实验的教师，充分予以大力支持，感情鼓励。
实验研究这类听课对象壹般应选择有壹定教学经验的中、青年教师骨干。
要做充分准备，可由教师和领导共同讨论制定试教案，领导要抱商榷态度，同教师平等切磋讨论，然后老师试验，最后共同研究总结。
因为不是实验研究，所以可能成功，也可能失败，领导不要指责、埋怨，关于结论最好于经过反复试验后得出。
五、学习吸收型听课
对于领导来讲无论听哪壹类课，均有壹个向教师学习的过程。
但这种类型听课主要指领导有目的、有计划地去听某壹老师的课，从而来提高自己的欠缺，或学习某壹教师的专长，听课的对象根据本人的需要和兴趣。
听这类课的领导要放下架子，虚心学习，且要尽可能做到，课上听课，课下请教结合起来。
六、考核评比型听课
听这类课的目的是为了评定职称或评选优质课。
听这咱课要按有关规定的条件，客观、公正、不仍任何框框，结论力求准确。
当然上述几种类型时报听课是相对而言，于实际听课过程中，壹种听课活动，有时也能完成几项任务。
如有时听课既是了解情况，同时也是指导帮助教师。
听课方式的选择
听课方式是指听课者所采用的具体听课形式和方法听课类型和听课方式既有联系又有区别。
不同的听课目的，决定了不同的听课类型，不同的听课类型又决定了要采用不同的听课方式。
壹、同备课，再听课式
这种听课的方式，实验性、指导性的听课类型运用较多。
二、先打招呼，再听课式
这多是总结、了解性听课，目的于于了解和掌握教师平时积累的教学经验和壹个阶段的教改情况。
三、“突然袭击”式
这是壹种检查了解性听课，目的于于真正了解壹个教师的教学水平和工作态度。
这种听课能督促教师上好每壹节课。
尤其对那些学生和家长反映大，教学成绩差的老师的课，应特别采取这种听课方式。
“突然袭击”式的听课不宜经常使用。
四、重点反复式
这多是指导性听课，目的帮助教学能力较低的教师提高教学能力，适应教学需要。
有时也是为了培养典型教师所开展的工作。
五、指定内容式
这种方式多为检查、评估性听课，目的于考查教师的独立处理课件能力和课堂教学水平。
六、个人备课调讲式
这是领导把教师请来，让教师作模拟课，然后进行个别指导。
这种模拟就是当下普遍开展的说课活动。
七、集体备课试讲式
集体备课试讲式，虽然对教师压力大些，但有很多好处，它可促使你主动学习和钻研，使你清楚地认识到自己的不足，于教学上得到较快的提高；
它对熟悉课件，掌握课件，运用课件，更加全面，集思广益，取人之长等大有裨益。
沈阳铁路五小每学期进行14次—16次。
八、应邀式
这种方式也多为指导性听课，目的于于鼓励和保护教师探索课堂教学规律的积极性，且帮助指导他们提高教学水平和能力。
九、横向比较式
这种方式多为评估型听课，目的于于鉴别同年级教师教学水平，了解评价教师的教学工作，也是为了促进教师之间相互学习，交流经验。
十、分层次，分别指导式
于壹所教师较多的大学校，由于师资水平、教学经验管爱好特长的差异，领导听课不能千篇壹律地对待，能够根据青年、中年、老年教师分层听课，分别指导。
怎样做听课记录
壹、掌握听课记录的基本要求
听课记录包括俩个主要方面。
壹是教学实录，二是教学评点。
而于记录本上的体现，左边是实录，右边是评点。
（壹）课堂实录包括：
1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；
2、教学过程。
包括教学环节和教学内容，以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；
3、各个教学环节的时间安排；
4、学习活动情况；
5、教学效果。
课堂实录记到什么程度，要根据每次听课的目的和教学内容来确定，通常有下面三种形式：
壹是简录，简要记录教学步骤、方法、板书等。
二是详录，比较详细地把教学步骤均记下来。
三是记实，把教师开始讲课，师生活动，直到下课均记录下来。
（二）课堂评点
听课者对本节课教学的优缺点的初步分析和评估，以及提出的建议。
包括：
1、课件处理和教学思路、目标；
2、教学重点、难点、关键；
3、课堂结构设计；
4、教学方法的选择；
5、教学手段的运用；
6、教学基本功；
7、教学思想；
8、其他。
写教学这壹点能够采取俩种形式：
壹是间评，把师生双边活动后所产生的反馈感应，随时记录下来。
二是总评，就是对间评综合分析后所形成意见或建议记于记录本上。
（有的记录本专设有意见栏）待课后和教者互相交流取长补短。
这里值得提出来的是，于做听课记录时许多人偏于记课堂实录，而不做评点。
甚至相当壹部分人，记录的内容多是教者板书什么就记什么，成了讲授者的“板书”，此外别无它记。
显然这种听课记录其价值是不太大的。
好的听课记录应是实录和评点兼顾，特别是做好课堂评点往往比实录更重要。
二、依据听课重点，抓住记录要点
往往有这样壹些情况，记录面面俱到，四面出击，多而全，结果哪方面均不深刻，所以，听课记录有的需要全面壹些，有时需要突出某壹个方面。
记录要抓重点，对内容要选择，不宜“有言必录”，落于纸上的文字要精练，言简意赅，为了简便迅速有时用符号做标志和提示。
于记录时，有时来不及把想写的均记录下来，仍能够留空位子，待有空闲时间时进行补遗。
怎样评课
壹节课的评价标准
评课作为壹种质量分析，首先应该有壹种质量标准。
这就如同壹种产品的质量验收，于验收前应有质量标准壹样。
要评析好壹节课也是这样，评课者首先要熟悉和掌握评课的壹般标准。
什么是壹节好课的评价标准，因为学科不同，年级不同，地区不同，每次评课的目的任务不同，很难有壹个通用的标准。
近些年来，各地区教研、科研部门，各基层学校根据需要，结合当地或本校实际情况，区别不同学科，因地制宜地制订了许多课堂教学评价标准，或课堂评价量表，这些就能够作为评课的参考。
下面这个评价标准是我们经过多年教研实践总结出来的，能够为大家评课提供参考。
评价项目和现代教学观评价标准
壹、教学目的（体现目标意识）
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、课件和学生实际
2、重点难点的提出和处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确
3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终
二、教学程序（体现主体意识）
1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理。
2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质
3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键
4、给学生创造机会，让他们主动参和，主动发展
5、体现知识形成过程，结论由学生自悟和发现
三、教学方法（体现训练意识）
1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”
2、教学方法灵活多样，符合课件、学生和教师实际
3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效
4、从实际出发，运用现代教学手段
四、情感教育（体现情感意识）
1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创新能力
2、注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养
五、教学基本功（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
4、能熟练运用现代化教学手段
5、应变和调控课堂能力强
六、教学效果（体现效率意识）
1、教学目标达成，教学效果好
2、学生会学，学习生动，课堂气氛活跃
3、信息量适度，学习负担合理，短时高效
七、教学个性（体现特色意识）
1、教学有个性特点
2、教师形成教学风格
评课原则
所谓评课原则就是评课者于评课时应遵循的指导思想。
针对当前评课存于的问题和评课的需要，评课者于评课时应遵循以下几项原则。
壹、实事求是原则
二、坦率诚恳原则
三、兼顾整体原则
四、激励性原则
五、差异性原则
六、讲究方法原则
评课形式
由于听课评课的目的不同，执教者水平又各异，评课的形式也是多种多样的。
通常，评课形式有这样几种。
壹、个别交谈式
这种形式是于听课人数较少的情况下所采取的。
也有于集体听课后，觉得某些问题不便于众人的公开场合谈，而采取个别交谈的方法。
这种方法是由评课者壹俩个人和任课教师个别交谈，先由执教者比较详细地谈谈自己的教学设计，然后由评课者交换对课的见法和建议。
二、集中讨论式
这种形式多是适用于公开课、实验课和观摩课。
通常，这种课听课人数比较多，有领导、教师，有时仍有校外的同行，乃至上级行政领导和教研人员。
集体评议，主持人的主持工作很重要，他应适时的归纳、启发引导，努力创造壹个和谐的气氛。
壹要少做结论，多做探讨，发扬民主，集思广益。
二是营造壹个争鸣气氛，使参评者能知无不言，言无不尽。
不要强求统壹，能够允许不同意见的存于。
三、书面评议式
书面评议法由主持人限制于壹定时间内，让每个听课者写出壹份书面评析材料。
书面评议有很多好处，由于听课者经过深思熟虑形成的意见，见解说得透彻、中肯，态度上也比较开诚布公，另外，这也是个很好的总结，使之形成为规律，升华为教学理论的高度。
当然要想达到上面的要求，主持人必须要求每个评课者，真正的动壹番脑筋。
壹是要把听课的情况做认真回忆和整理，二是要切实用教学理论来进行分析判断，得出正确的结论防止草率从事。
四、师生互评式
师生互评法即是评教评学的过程。
是由师生共同参加评课。
这种形式的优点于于及时把握反馈信息，增强学生的主体意识，体现教学民主。
但由于带有壹定的随意性，故不可多用。
运用时不可完全听其自然，应该加以必要的引导。
五、抽签答辩式
这是以抽签形式选项出评课者几名登台评课，然后由教育行政部门和业务部门组成评委；
当场打分。
答辩的内容分为必答题、抽答题和评委提出的即兴题。
于领导答辩前也能够先请教研部的同志先进行评课、示范。
这种评课方法是把教学、评估、管理、经验交流融为壹体。
形式新、触及深。
也是互相学习、互相竞争的经验交流会、研讨会。
六、庭辩式
它是模拟法庭辩论的壹种评课方式。
这种评课方法能打破以往评课的模式，改变授课和评课的脱离现象，避免评课的片面性和主观性，尽可能公正、客观地评价。
七、自我评议式
自我评议就是教者课后做总结和反思，包括广泛听取评课者意见等。
通常，有经验的教师，对自己的课堂教学效果，通过感觉能够做出壹个初步的自我评估。
怎样说课
说课的内容
壹、说课件——阐述对课件的理解
说课，首先教者要说明自己对课件的理解，因为只有对课件理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。
说课件目的有俩个：
壹是确定学习内容的范围和深度，明确“教什么”，二是揭示学习内容中各项知识和技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
说课件包括三个方面内容。
1、课件简析。
于认真阅读课件的基础上，说明课件于大纲、课程标准对本年级的要求。
说明课时教学内容于节、单元、年级乃至整套课件中的地位、作用和意义。
2、明确提出本课时的具体教学目标。
教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。
课时目标越明确，越具体，反映教者的备课理解越充分。
教法的设计安排越合理。
说课中要注意避免千篇壹律的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。
分析教学目标从思想目标、知识目标、能力目标三个方面加以说明。
3、分析课件的编写思路、结构特点以及重点、难点。
这就要求对课件内容作知识点分析。
俗话说：
提领而顿，百毛皆顺。
意思说：
只要我们抓住宅区皮袄的领子轻轻地顿壹顿，所有的毛均会顺顺溜溜。
这“领”就是课件中的重点。
教师说课件壹定要说明确定教学的重点、难点，以及确定的课件依据和学情依据。
即说明本课的重点、难点是什么，这些重点、难点根据是怎么提出来，解决难点的关键是什么。
二、说学生——分析教学对象
此部分内容可单列，也可插于说课件部分里壹且说。
学生的是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。
对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。
说学生包括下面几个方面情况（这里可根据不同的课内容有所选择，可多可少）。
1、学生的旧知识基础和生活经验。
这里说明学生学习新知前他们所具有的知识经验，这种知识经验会对学习新知识产生什么样的影响。
2、起点能力分析
分析学生掌握教学内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
3、壹般特点和学习风格差异
说明了学生年龄特点，身体和智力上的个别差异所形成的学习方式。
三、说教法和手段——介绍选择哪些方法手段
说教法，就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据。
四、说教学程序——介绍教学过程设计
所谓教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动推移的时间序列，通俗地讲，就是教学活动是如何发起，接着又是怎样展开，怎样结束的。
说教学过程是说课的重点部分，因为通过这壹过程的分析才能见到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性和风格。
也只有通过对教学过程设计的阐述，才能见到其教学安排是否合理、科学和艺术。
通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路和教学环节安排。
说课者要把自己的对课件的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。
说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。
但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清“教的是什么”“怎样教的”就行。
不能按教案像给学生上课那样讲。
另外注意壹点是，于介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，仍要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、教学依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教和学的双边活动安排。
这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师主导作用和学生主体活动和谐统壹，教法和学法和谐统壹，知识传授和智能开发的和谐统壹，德育和智育的和谐统壹。
3、说明重点和难点的处理。
要说明于教学过程中，怎样突出重点和解决难点的，解决难点运用什么办法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。
什么时候，什么地方用，这样做的道理是什么。
5、说明板书设计。
说课要注意的问题
鉴于说课和备课、上课的关系，教师于说课中就应注意以下几个问题。
1、说课不是备课，不能按教案来说课。
2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。
3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。
既不能按教案壹字不差地背下来，也不能按说课稿壹字不差地读下来。
壹节成功的说课壹定是按自己的确教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口齿清楚。
4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常能够安排壹节课的1/3~1/4的时间。
5、注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套杂志上的内容。
6、注意运用教学理论来分析研究问题，防止就事论事，使说课仍处于“初级阶段”的层次水平。
7、注意避免过于表现“理论依据”，脱离课件、学生、教师实际，空谈理论。
要提倡创新，但不能全盘否定常规教学，不能全盘否定传统教学思想和方法。
说课的类型
因为每次说课的目的不同，说课的类型也有所不同。
通常说课有这样几种类型。
壹、研究型
这种类型的说课，壹般以年级组或教研组为单位，常常以集体备课的形式，先由壹位教师事先准备且写好讲稿，说后大家评议修改，变个人的智慧为集体智慧。
这种说课能够壹个星期搞壹次，年级组或教研组里的教师能够轮流说课。
二、专题型
这种类型的说课是以某壹项专题研究为目标来进行说课。
我们知道，说课的灵活性就于于它能够不像上课那样教学内容固定，教学时间固定，教学对象固定。
说课能够根据需要灵活选择内容，安排时间，邀请同行和专家作为听课对象。
专题型说课是于众多教学内容中选取专题，单项研究。
这样会把问题研究得更深入壹些。
三、示范型
示范型说课，壹般选择素质好的优秀教师先向听课老师做示范说课，然后让说课教师将说课的内容付之于课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课内容及课堂教学作出客观公正的评价。
听课教师从听说课、见上课、听评析中能够增长见识，开阔眼界，示范型说课能够是校级或乡（镇）级的，也能够是区级或县（市）级的，壹般壹学期能够举行壹次。
示范型说课是培养教学能手的重要途径。
四、评比型
这种形式的说课带有竞赛性质。
参加说课老师凭证往是通过层层推荐和选拔出来的优秀教师。
通常这种说课，要求参赛教师按指定的课件，于规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后由听课评委评出比赛名次。
听课人员壹般是学科的教研人员和专家。
壹般这种类型的说课，有时除了说课外，仍要上课，或者把说课和交流有关教学经验结合起来。
这种说课类型多用于培养骨干教师和学科带头人。
专题材料：
教育叙事和个案研究
●教育叙事和个案研究的现实意义
我们今天教育研究所面临的最大困境之壹就是：
教育研究理论越来越抽象，和教育行为者的经验的联系则越来越少，造成了教育理论和实践之间的隔阂和分裂。
壹方面，教育理论中相当多的研究已经成为专家们自娱自乐的文字游戏，无法承担起解释和指导教育实践的历史使命；
另壹方面，广大教师于实践探索中所积累
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