教科版《科学》六年级上册教材解读文档格式.docx
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第1课电和磁
第2课电磁铁
第3课电磁铁的磁力
（一）
第4课电磁铁的磁力
（二）
第5课神奇的小电动机
第6课电能和能量
第7课电能从哪里来
第8课能量与太阳
4生物的多样性
第1课校园生物大搜索
第2课校园生物分布图
第3课多种多样的植物
第4课种类繁多的动物
第5课相貌各异的我们
第6课原来是相互关联的
第7课谁选择了它们
第8课生物多样性的意义
在本册的学习中，学生要做很多的实验和制作，要继续学习对比实验的技能，识别和控制变量。
要进行细致的观察，要用比较和分类的方法认识和描述多种多样的生物。
在本册学习中，学生会体验到科学技术对我们的生活产生了怎样巨大的影响，是怎样推动着社会向前发展的，形成积极对待科学技术的态度。
在更高水平上增强环保意识和热爱生命的意识。
获得美的体验，感受到建筑的形状结构之美，地球家园生物多样性之美。
小学阶段的儿童思维能力处在从形象思维向抽象思维过渡的阶段，六年级学生的抽象思维虽然仍要借助于直观形象的支撑，但已经有了长足的发展，分析、推理能力有了明显的提高。
他们经过三年科学课的学习，已经积累了一些基本的探究学习的方法，有了初步的科学探究意识和能力。
根据学生的这些特点，他们在本册的探究学习中应该更主动一些，应该有更深入的思维参与。
第一单元 工具和机械
机械指的是利用力学原理组成的各种装置。
杠杆、滑轮、斜面等都是机械。
简单机械又被人们习惯地称为工具。
到六年级时，学生们已经能够比较独立地进行一些探究活动。
他们开始对一些问题进行具有挑战性的思考，能够选取自己认为可以进行的方式对一些问题进行探究，开始有选择地利用观察、实验所获取的证据对所探究的问题进行解释。
在本单元的整个学习过程中，学生们将有机会对各种简单机械进行实验，包括设计和制作一些简单装置，并对其进行观察和加以解释，认识机械的各个部件，了解它们各自的功用，尝试着解决生活中的实际问题。
在我们的生活中随处可见各种工具和机械。
人们经常使用各种各样的工具和机械。
很多时候，工具和机械为我们赢得了时间和精力，帮助我们完成了一些力所不能及的工作。
随着社会的进步，人们发明了更多的工具和机械，推动着社会不断向前发展。
人们在生活中是如何使用工具和机械的？
它们到底发挥了什么作用？
是怎样发挥作用的？
我们应该怎样科学地使用它们才能发挥更大的作用？
这些既是本单元所要研究的问题，也是我们的教学引领学生们所要经历的科学认识历程。
本单元内容可以分为三个部分。
第一部分（第1课）：
通过使用工具，发现关于工具和机械的问题，激发学生研究工具和机械的兴趣。
第二部分（第2～7课）：
通过设计、观察、研究杠杆等不同类型的简单机械，认识这些机械的构成及其功能。
第三部分（第8课）：
通过研究自行车这一常见的交通工具（也是一种由简单机械组合成的机器），总结和提升有关工具和机械的认识。
通过本单元的8个主题活动，我们期望学生能真正动起手来，在实践中去体验、发现工具和机械的作用及其运用，教师在教学过程中要重视器材的准备，给学生创造实践的机会，并做好探究活动的组织者和支持者。
单元教学目标：
科学概念：
●机械指的是利用力学原理组成的各种装置。
●有的机械可以省力，有的机械不能省力但能发挥其他作用。
●不同的机械具有不同的结构和不同的功能。
●解决生活中的实际问题需要选择合适的工具和机械。
过程与方法：
●进行研究各种机械作用的实验，收集能够解释机械作用的数据。
●通过实验和收集数据，发现问题并作出自己的分析解释。
●用文字、数据、图表等对所观察到的内容进行记录、整理与分析。
●通过文字、图画和讨论来表达自己的想法，并与同学进行交流。
情感、态度、价值观：
●认识到工具和机械对于推动社会发展和技术应用的重要性。
●能够将工具和机械的作用、安全与可靠性等与现实社会联系进来。
●获得对各种机械功能的认识，以应付各种实际问题，并意识到工具和机械是随生活的需要而不断发展的。
●形成积极对待科学技术的态度。
●认识到科学与技术是相互影响和相互促进的。
背景和目标
在这一课中，学生将通过对生活中使用工具经验的回顾和用熟悉的工具解决具体问题，感受工具能帮助我们省力或提供方便，形成初步的工具和机械的概念。
教师可以通过本课的教学对学生进行单元前评价，了解学生对工具的已有认识和鼓励学生提出一些涉及简单机械原理的问题。
人类很早就开始使用简单机械了。
使用各种机械，就如同延长了人类的臂膀，增强了人类的工作能力。
随着各种机械的广泛使用和进步发展，人类的本领越来越大，完成了许多宏伟的工程。
机械是神奇的，它是人类的伟大创造，是人类智慧的结晶。
再复杂的机械也是由简单的机械组成的。
常用的一些工具就是一些简单机械。
学生都使用过工具，所以，他们对简单机械并不陌生。
但是，他们可能不知道这些工具的工作原理，甚至不能科学合理地使用这些工具，或者没有意识地去研究这些工具，因此选择这些学生熟悉、常用的工具作为学习研究机械的开端，可以引起学生的共鸣，降低学习的门槛，将机械单元的研究融入学生的生活中去。
●尝试在实践中解决指定的科学问题（拔图钉、铁钉和木螺钉），发现做同样的事情，用不同的工具效果是不同的，并从中了解更多的常用工具。
●意识到工具和机械可以帮助我们做一些事情，恰当地选用工具和机械可以提高我们的工作效率。
教科书说明
教科书共两页，分为两个部分。
第一部分：
我们用过什么工具
在生活中，我们常常使用工具来帮助我们做一些事，回忆我们曾经使用过的工具，以填调查表的形式展示出来。
学生对生活中各种工具有观察和使用的经历，让学生统计工具，可以引发学生对工具的一些思考。
观察后思考是产生科学问题的前提。
在教学中要注意激发引导学生统计的积极性，鼓励学生把他们了解的工具全部填写出来。
要重视学生描述各种工具的作用，期望学生在描述中能就工具产生一些问题，为后面的学习进行准备。
第二部分：
选用什么工具好
面对身边种类繁多的工具，我们应该怎样引导学生来研究呢？
教科书选取了一组典型的有结构的材料：
钉有三个图钉、两颗铁钉和两颗木螺丝钉的木板一块；
剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、剥线钳、钳工锤等工具。
让学生试一试，要想将木板上的图钉、铁钉和螺丝钉拔出来，选择什么工具会更方便、省力，用不同的工具效果会有什么不同。
在研究过程中可以先让学生观察木板上的几种钉子有什么不同，然后根据“生活经验”选择认为可以完成任务的工具。
取图钉比较方便的办法是用小刀或剪刀来撬；
取木螺钉比较省力的工具是用螺丝刀；
取钉子比较省力的工具是用羊角锤来撬。
在交流探讨中要使学生初步认识到：
不同的工具有不同的用途，完成同样的事情，使用恰当的工具能给我们带来方便和省力。
教科书后面呈现的几项工作涉及到了滑轮、斜面、杠杆等机械。
油桶通过斜面推上车，比较省力；
大石头用撬棍当杠杆去撬动比较省力；
利用绳子和轮子组成定滑轮可以很方便地将国旗挂到旗杆顶上。
通过以上的实践研究活动，学生对工具和机械进行了再一次的观察和使用，这为科学问题的提出奠定了基础，所以教科书在最后安排了让学生提出关于简单机械的问题这一活动。
这也是教师了解学生关于机械的已有认识的好时机，可以作为教师对学生的单元前评价内容。
在前一课，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。
从本课开始，学生将通过一系列的探究活动，认识杠杆、轮轴、滑轮及斜面等几类简单机械。
本课将专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。
在生活中，使用工具来完成一些事情的经历是很多的，如用剪刀剪纸、用老虎钳夹断铁丝、用螺丝刀拧螺钉、用镊子夹东西，等等。
会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。
本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。
杠杆这类简单机械可按省力情况分成三类：
省力、费力、不省力也不费力。
省力杠杆的特点是：
用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离；
费力杠杆的特点是：
用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离；
不省力也不费力杠杆的特点是：
用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离。
通过杠杆尺开展实验研究活动，我们要让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。
●杠杆有三个点：
用力点、支点和阻力点。
●有的杠杆能省力，有的杠杆不省力，有的杠杆不省力也不费力。
●用杠杆尺做实验、收集并整理数据，分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。
●体会到收集数据的重要意义，并且意识到相互合作的重要性。
教科书共3页，分为两部分。
认识杠杆
教科书选用撬棍撬木箱这个情景开始这节课的研究，是因为这是杠杆类工具在生活中运用最广泛、最直观的表现形式，学生有类似的生活经历，利于学生观察并引发思考。
通过对教科书中这张示意图的研究，学生对杠杆的用力点、支点和阻力点能有较直观、清晰的认识。
像撬棍那样的简单机械叫做“杠杆”，这是“杠杆”的描述性概念，是适于小学生的认识水平的。
工作的杠杆都有三个重要位置：
支撑杠杆，使杠杆能绕着转动的位置叫支点。
杠杆上用力的位置叫用力点。
杠杆克服阻力的位置叫阻力点。
下面是将杠杆这一概念进行推广应用。
压水井的压杆、跷跷板是学生们熟悉的事物，引导学生分析它们工作时发挥作用的位置，并标出它们作为杠杆的三个点的位置。
不同的杠杆类工具，三个点的位置也常常不同。
找一找身边的常用工具，观察分析羊角锤、钳子、剪刀、天平、锥子、擀面棍等是不是杠杆工具
（只有锥子和擀面棍不是杠杆工具，其他4个均是杠杆类工具），说一说理由（不一定非要学生标出这些杠杆工具的三个点），是为了使学生对杠杆类工具有初步的识别能力。
研究杠杆的秘密
学生对杠杆类工具的作用进行思考，会产生一系列问题：
用撬棍撬起重物一定能省力吗？
怎样做才能省力，怎样做就不能省力？
教科书向学生介绍研究杠杆的好工具——杠杆尺，可以把左边挂上的钩码当作被撬动的重物，把右边挂上的钩码当作撬动时我们用的力。
学生可先在两端相同的位置挂两个钩码试用一下杠杆，然后分组讨论什么样的情况能说明用杠杆做事情能省力，什么样的情况不能省力。
要学生充分讨论并思考在此过程中应收集哪些数据来说明问题。
在学生研究杠杆尺的活动中，要由学生自主决定两端挂钩码的位置和数量（只在左右各选一个位置挂钩码）。
当杠杆尺静止不动时，要把杠杆尺挂钩码的位置和数量记录在书上或活动手册上。
取得一系列的数据后可以对记录进行分析。
在前一课，学生初步认识了杠杆类工具，并通过对实验数据的分析研究，发现杠杆省力、费力和不省力也不费力的规律。
本课学生将通过对生活中杠杆类工具的省力情况进行分析、识别和分类，认识各类杠杆的作用。
这一探究，能让学生对杠杆类工具的认识向生活迁移，帮助学生理解生活中熟悉的各种杠杆类工具的科学原理。
生活中的杠杆并不像杠杆尺那样简单直观，不同杠杆的用力点、支点和阻力点的位置是不相同的，即使是同一个工具，由于使用方法的不同，它的三个重要位置也会发生变化。
学生对杠杆类工具的认识是需要一个过程的。
本课的探究将把学生对杠杆类工具的认识引向生活实际。
学生将经历省力、费力和不省力也不费力杠杆的分析，既能找到各类杠杆工具的三个重要位置，也能根据省力情况进行分类。
●杠杆可以分为省力杠杆、费力杠杆、不省力也不费力的杠杆。
●通过实验认识到杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。
●意识到不同种类的杠杆有不同的用途，在不同条件下需要使用不同类型的杠杆。
教科书分为两部分。
杠杆类工具的比较
为帮助学生认识生活中的杠杆也和杠杆尺一样有省力、费力和不省力也不费力三种情况。
教科书选择了代表省力杠杆的打开油漆桶的铁片、打开饮料瓶的开瓶器和代表费力杠杆的夹东西的夹子。
这些杠杆都是学生较熟悉的工具，生活中应该有使用类似工具的经历。
教学中从杠杆工具的三个重要位置着手进行比较，这是学生比较容易做到的。
教科书呈现了10种工具，依次是偏口钳、园林剪、镊子、切刀、剥线钳、剪刀、核桃夹、尖嘴钳、订书器、筷子。
分析这些常用的杠杆类工具，按是不是省力的标准给它们分类：
用比较分析的办法去判断哪些杠杆工具像开瓶器一样是省力的，哪些杠杆和夹子一样是费力的。
夹子等杠杆工具用起来不省力，为什么还要设计这样的杠杆工具呢？
学生在这里可能很自然地提出这样的科学问题，所以有必要讨论，省力只是工具的一个作用，工具还有给人们带来方便的作用，如：
延长手臂（指）、方便拿取等。
小杆秤的研究
“秤砣虽小，能压千斤”，这是杠杆类工具运用的一个典型现象。
学生在生活中也许没有很多机会见到杆秤，所以这里先通过实际的生活场景让学生了解杆秤：
在中药房、农贸市场等地方都有可能见到杆秤的身影。
如仍不容易见到杆秤，建议教师准备一把杆秤，让学生进行观察。
在学生仔细观察杆秤实物后，要让学生亲自动手制作一个杆秤，这样能很容易地分析杆秤这个杠杆工具的三个重要位置及其关系，让学生感受到杠杆是怎样省力的以及杆秤设计的巧妙。
附：
小杆秤制作步骤
●把一根小手指粗的竹筷或直木棍（长约30～50厘米）打磨光滑；
50克钩码1～10个，其中一个用钓鱼线系好做秤砣。
●自制一个秤盘，系好三条一样长的细绳并固定在秤杆上。
●在秤砣与秤盘间选择适当的位置系上一个绳套，作为初次实验的平衡点。
●利用平衡原理制作托盘小杆秤刻度，在称盘内每次加一个砝码（50克），移动秤砣使秤平衡，并在秤杆的挂秤砣的位置做好标记，直到秤杆用完为止。
在这一课中，学生将探索另一种简单机械——轮轴。
当学生面对一个新机械——轮轴时，可能会主动推测它的作用，是不是可以省力呢。
用实验的方法是研究解决问题的一个好途径。
当在轮和轴上分别挂上不同数量的钩码并使之保持平衡时，学生会意识到轮比轴省力。
当他们讨论并对直径差别更大的轮轴进行测量后，学生会更肯定地认识到轮的大小对轮轴作用是有影响的，并对自己的生活经历进行整理，去找寻那些属于轮轴的简单机械。
科学概念
●在轮轴的轮上用力能够省力，轮越大越省力。
过程与方法
●通过在大小差别更大的轮轴上挂重物的实验分析，认识轮越大越省力。
情感、态度、价值观
●积极了解轮轴在生活中的应用，发展研究简单机械的兴趣。
从回忆使用水龙头的经历开始，将学生的注意力吸引到观察水龙头的构造上来，认识像水龙头这样由轮子和轴固定在一起，可以转动的机械被称为轮轴。
轮轴有什么作用
回忆、交流打开水龙头的经历，观察水龙头的构造，试想如果取下水龙头上的轮子，直接去拧轴，还容易打开水龙头吗？
进而可能产生“轮轴为什么能省力”的科学问题，促成开展研究轮轴作用的活动。
通过组装一个轮轴实验装置，来研究轮轴的作用。
把一定数据的钩码挂在轴上，看成要克服的阻力。
在轮上也挂上钩码，看成是我们用力的大小。
要学生记录下每次实验的数据，在小组内通过反复比较轮上钩码和轴上钩码的数量，并对实验数据进行分析，可以发现在轮上用力比较省力，轴上用力比较费力。
通过玩一玩“小个子战胜大力士”的游戏，让学生进一步感受在轮上用力比在轴上用力要省力。
在游戏中应尽量选择大一点的螺丝刀，甚至可以制作一个像手榴弹一样的木棒来进行游戏，还可以找一些类似的轮轴来进行游戏。
先让全班力量悬殊的学生进行游戏，再让同桌的学生试一试，让大家都来当一回“大力士”。
轮的大小对轮轴作用的影响
组织学生在游戏活动后进行简单的对话讨论，期望学生们能提出螺丝刀能省力是因为轮比轴大，再进一步提出猜测，如果轮换成更大的，否会更省力呢？
学生分组改变轮轴装置，将轮换成更大的，研究轮的大小对轮轴作用的影响。
保持轴上的钩码数量不变，轮上的钩码进行数量调整，记录下实验使用钩码数量的情况，分析使用更大轮的轮轴与前一次轮轴实验中钩码数量的不同。
这里期望学生发现：
轮越大，需要的钩码数越少，即：
轮越大，轮轴越省力（比如小扳手扳一颗螺丝扳不动，换一个大扳手就可能扳动，这就是在更大的“轮”上用力，所以轮越大越省力）。
发动学生们找一找在我们身边应用了轮轴原理的地方。
如汽车的方向盘、水龙头开关、门锁把手、扳手，等等，在找的过程中巩固对轮轴的认识。
前面一课研究了轮轴机械，研究了轮轴省力的工作原理。
在这一课中，学生将认识定滑轮和动滑轮这两种简单机械，并将分别通过观察钩码的数量和用测力计测量这两种方法研究滑轮的省力情况。
旗杆的顶部有一个可以转动的轮子，在塔吊或吊车的吊钩上有一个一边转动一边随重物移动的轮子……在生活中这些现象不太常见，但只要留心也可能观察到。
从生活中的实际事例出发，可以让学生感受到机械对生产生活的影响。
在课堂上通过科学实验活动希望帮助学生认识定滑轮和动滑轮的机械原理，也将把学生引向滑轮组的探索中。
●定滑轮固定在一个地方，不能随着重物的移动而移动。
●动滑轮不固定，可以随着重物的移动而移动。
●定滑轮和动滑轮的作用不相同。
●通过自行设计实验方案来研究定滑轮是否省力、定滑轮和动滑轮的不同作用。
●意识到定滑轮和动滑轮的不同作用，发展探究简单机械的兴趣。
教科书分析
旗杆顶部的滑轮
做一个模拟升旗的装置。
可以用铁架台做支架，用一个可以转动的轮子固定在支架顶部，用一根细线当升旗绳，用纸做一面旗帜固定在细线上，当向下拉动绳子时，旗帜就会随着绳子上升。
这里强调通过演示让学生观察、体验这种向下拉绳子而旗帜能够向上升的现象，初步认识定滑轮的作用。
定滑轮能不能省力呢？
鼓励学生设计实验方案，自主研究定滑轮是否省力。
用铁架台做支架，安好定滑轮，在定滑轮上挂一根绳子，在绳子的两端任意挂上一些钩码，当绳子平衡时，两端的钩码数相同，由此可以说明定滑轮不能省力（请注意滑轮受到的摩擦力不能太大，否则会产生不同数量的钩码也平衡的现象）。
学生还可能发现用轮子比不用轮子要省力，这是另一个单元要解决的问题。
会移动的轮子
学生们已经清楚了定滑轮不能省力，但是可以改变力的方向。
人们在搬运货物时，常使用一种随重物一起移动的滑轮来搬运。
这种随重物移动的滑轮叫动滑轮。
动滑轮有什么作用？
它和定滑轮有什么不同？
这里可以参照研究定滑轮的实验进行，如用铁架台做支架，把绳子的一端固定在支架上，绕过动滑轮向上提（这里可用橡筋或测力计），动滑轮下挂重物。
前一课学生认识并研究了定滑轮和动滑轮的作用。
这一课学生将通过生产生活中的现象认识滑轮组，并亲手组装滑轮组，进行滑轮组作用的研究实验。
将滑轮组合起来使用是生活中常用的省力机械。
学生在前一课学习的基础上也可能已经作出滑轮组更省力的推测，组装一个滑轮组并进行实验验证，感受机械给人们带来的方便是有基础的。
●定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。
●结合对滑轮组的研究，解释起重机的工作原理。
●能积极参与科学实验和游戏活动并与同学友好地合作研究。
教科书共两页，分为两部分。
观察起重机上的滑轮
这部分是本课研究的前奏和“导火线”。
有条件的（如附近有建筑工地、吊车、起重车等）可以组织学生在保障安全的前提下，进行现场观察，也可以收集一些图片或视频资料，展示出来让学生观察，还可以课前布置学生自行进行观察，但要特别强调安全。
观察之后要让学生进行充分的交流，观察的目的是让学生发现起重机上有许多定滑轮和动滑轮在组合起来使用。
把动滑轮和定滑轮组合在一起，就构成了滑轮组。
要思考这些滑轮组有什么作用。
滑轮组的作用
需要在课堂上组装一些滑轮组，来模拟研究滑轮组的作用。
组装滑轮是一个比较困难的事，要激励学生与同伴合作，耐心细致地组装。
滑轮的组装有两种方法，这里不强调方法的不同，也不需要让学生比较两种方法哪种更省力。
为避免出现用力方向与重物上升方向一致而不便学生解释的现象，老师可以示范在定滑轮上固定线的方法组装滑轮组。
当学生组装好滑轮组后，首先测试用一个钩码作为重物，直接提起需要多大的力，然后再测试用滑轮组提起需要多大的力，并记录下来。
随后多次改变钩码的数量，使用测力计进行测量，记录下每次的测量数据。
通过分析实验获得的几组数据，发现用力大小与滑轮组的结构的关系。
如果增加滑轮组的滑轮数量，用力大小会怎么变化呢？
这一问题将学生对滑轮组作用的研究引向深入，也是本课内容的扩展和高潮。
采用游戏的方式是为了增强学生的学习兴趣，并从游戏中进行体验。
这个游戏实际上是有关滑轮组的实验，两个大个子学生分别相当于重物和固定定滑轮的支架，小个子相当于使用滑轮组后施加的拉力。
随着绳子绕的圈数越多，小个子处需要的拉力就越小。
这个游戏是本课的高潮，学生非常喜欢这样的活动，建议老师进行充分的准备，特别是器材的选择上要精心，实验效果要明显，还可以根据木棒大小找两个轮子以减少绳子与木棒之间的摩擦，效果会更好。
分析游戏和滑轮组实验，学生可以认识到滑轮组的组数（1个定滑轮和1个动滑轮组合在一起为1组）越多，就越省力。
这也是起重机能够吊起很重的物体的原因。
这一课中，学生将通过观察生活现象认识一种新的简单机械——斜面。
他们还将在实验中对比测量直接提升重物与用斜面提升重物所用力量的大小，也将在实验中更深入地对比研究同一重物在不同坡度斜面提升时的用力情况。
在前面一系列简单机械原理及作用研究的帮助下，通过认识
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