教育学真题简答与论述Word文档下载推荐.docx
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P118
（1）教师在教学过程中处于组织者的地位，应充分发挥教师的主导作用。
（2）学生在教学过程中作为学习主体的地位，应充分发挥学生参与教学的主体能动性。
（3）建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。
论述题（本大题共2题，任选1题，共10分）
1．试述怎样创设有利于学生创造性产生的环境。
2．举例说明可通过哪些措施促进学生记忆效果的提高。
2003年
（2）强化普及义务教育、延长义务教育年限。
（6）教育制度有利于国际交流。
（3）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
（1）素质教育是面向全体学生的教育；
（2）素质教育是全面发展的教育；
（3）素质教育是促进学生个性发展的教育；
（4）素质教育是培养创新精神为重点的教育。
a创新能力不仅是一种智力活动，更是一种人格特征。
b创新精神与创新能力相辅相成。
c重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在！
4．简述教学的一般人物。
传授系统的科学知识和基本技能；
发展学生智力、体力、和创造才能；
培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
5．如何组织和培养班集体？
确定班集体的发展目标；
建立班集体的核心队伍；
建立班集体的正常秩序；
组织形式多样的教育活动；
培养正确的舆论和良好的班风。
论述题（本大题只有一个小题，10分）
试述教师职业专业化的条件。
提示：
一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，能否正确履行教师角色，根本上还在于教师的专业素养。
教师的学科专业素养，包括：
（1）精通所教学科的基础性知识和技能；
（2）了解与该学科相关的知识；
（3）了解学科的发展脉络；
（4）了解该学科领域的思维方式和方法论。
教师的教育专业素养，包括：
（1）具有先进的教育理念；
（2）具有良好的教育能力；
（3）具有一定的研究能力。
2004年
四、简答题（本大题共5小题，每小题5分，共25分）
1．信息技术对教育的影响表现在哪些方面？
1、答：
2．现阶段我国的教育目的机器基本精神是什么？
（1）我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
（2）我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力和体力的和谐发展。
（3）适应时代要求，强调学生个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
3．为什么说教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在什么地方？
其特殊性在于，它是学生个体的认识，是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
其目的在于：
学生在教师的指导下，把社会历史经验变为学生个体的精神财富，不仅是学生获得相关客观的知识，也使学生个体获得发展。
学生认识的特殊性表现在：
A认识的间接性；
B认识的交往性；
C认识的教育性；
D有领导的认识。
4．上好一堂课的基本要求有哪些？
目标明确。
内容正确。
方法得当。
表达清晰。
气氛热烈。
5．班主任怎样建立和培养良好的班级体？
（1）确定班集体的发展目标；
（2）建立班集体的核心队伍；
（3）建立班集体的正常秩序；
（4）组织形式多样的教育活动；
（5）培养正确的舆论和良好的班风。
五、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
1．试述教师专业化的条件。
教师的专业素养是当代教师质量的集中体现。
教师的学科专业素养：
教师的教育专业素养：
2．有些教师“恨铁不成钢”，对学生的严格要求却变成了对学生的体罚、讽刺、辱骂，致使学生身心收到一定的伤害。
请说明这种情况下违背了什么道德原则，如何改变这种情况？
违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
2005年
四、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
1．试述当代教育民主化的表现。
一方面，它追求所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，甚至教育结果的均等。
另一方面，教育民主化追求教育的自由化。
2．教师的职业角色有哪些？
试做简要的说明。
传道者角色；
授业解惑者角色；
示范者角色；
管理者角色；
朋友角色；
研究者角色。
3．简述教学过程的结构。
引起学习动机；
领会知识；
巩固知识；
运用知识；
检查知识。
4．试述备课的基本内容和要求。
钻研教材；
了解学生；
制定教学进度计划（学期教学进度计划，课题计划，课时计划）。
5．认知性道德发展模式实施的方法和策略有哪些？
（1）理论假设（A道德发展论，B道德教育论）；
（2）围绕道德两难问题的小组讨论（A道德两难问题及其设计，B道德讨论中的引入性提问，C道德讨论中的深入性提问）；
（3）简要的评论（A认知模式的缺陷，B认知模式的特色及其对我国学校德育改革的启示）。
五、论述题（本大题共1小题，每小题15分，共15分）
1．以“我们的思想”为主题，设计一个主题班会活动方案。
2006年
三、简答题（本大题共5小题，每小题6分，共30分）
39．简述信息技术对教育的影响。
40．简述素质教育思想的基本观点。
（3）重视创新能力的培养，也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
41．简述教师的专业素养。
P80
42．简述启发性原则的含义及贯彻的基本要求。
P122
启发性原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼的学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
43．简述班主任在班级管理中的地位和作用。
P182
（1）班主任是班级建设的设计者；
（2）班主任是班级组织的领导者；
（3）班主任是班级人际关系的艺术家。
四、论述题（本大题共1小题，15分）
44．青少年身心发展有哪些规律？
教育如何适应这些规律的要求？
顺序性，阶段性，不平衡性，互补性，个别差异性。
（1）顺序性→循序渐进
（2）阶段性→针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法。
（3）不平衡性→个体身心发展的关键期
（4）互补性→注重培养学生自信和努力的品质
（5）个别差异性→因材施教
2007年
1．简述人力资本理论的主要内容。
1、P29-30
2．简述教育对人类地位提升的作用。
2、P54-56
3．简述环境对个体发展的影响。
（1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象。
（2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分。
（3）人在接受环境影响和作用时，也不是消极的、被动的。
夸大环境对人的发展的作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。
4．简述教学的一般任务。
（1）传授系统的科学基础知识和基本技能。
（2）发展学生智力、体力和创造才能。
（3）培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础。
（4）关注学生个性发展。
5．简述课程实施的结构。
（1）安排课程表；
（2）分析教学任务；
（3）研究学生的学习特点；
（4）选择并确定教学模式；
（5）规划教学单元和课；
（6）组织教学活动；
（7）评价教学活动的过程与结果。
1．论述课程的目标评价模式。
1．以目标为中心展开，针对常模参照测验的不足，在泰勒的评价原理和课程原理的基础上形成。
2．阅读下面文字，说出隐含在其中的教育思想，并论述这一思想的内涵。
“……那种认为青少年时期在学校受到的教育就足以使人在未来的一生中应付他遇到的各种挑战的观念已经过时了，必须重新建立一种新的教育观念，这就是：
不应该将人受教育的时期仅限于青少年时代，而应该贯穿于人的一生；
不应该将人的受教育的场所仅限于学校，而应该遍布于全社会。
”
（1）教育的终身化；
（2）教育的全民化；
（3）教育的民主化；
（4）教育的多元化；
（5）教育技术的现代化。
2008年
三、简答题（共5小题，每小题6分，共30分）
34、简述教育对科学技术发展的作用。
（1）教育能完成科学知识的再生产；
（2）教育推进科学的体制化；
（3）教育具有科学研究的功能；
（4）教育具有推进科学技术研究的功能。
35、简述教科书的编写所遵循的原则。
（1）在内容上要做到科学性，思想性，效用性的统一。
（2）教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。
（3）教科书的编排要有利于学生的学习
36、如何在班级中实施目标管理？
目标体系、自控式管理方式，利用制定目标进行管理。
37、简述学生的本质属性。
（1）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人；
（2）学生是学习的主体，具有能动性的教育对象。
38、简述素质教育的基本思想。
四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）
39、阅读以下文字，并回答问题
要求根据儿童已有的发展水平确定教育内容，运用冲突的交往或围绕他们一个阶段的道德和道德推理方式，创造机会让学生接触和思考高于他们一个阶段的道德和道德推理方式，造成学生认知失衡，引导学生在寻求新的认知平衡之中不断地提高自己道德判断的发展水平。
根据这一思想确定的德育模式是什么？
该模式的理论假设是什么？
该模式强调实施的方法和策略是什么？
道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由皮亚杰提出，后由科尔伯格进一步深化的。
认知模式是：
（1）理论假设：
a道德发展论；
b道德教育论。
（2）围绕道德两难问题的小组讨论：
a道德两难问题及其设计；
b道德讨论中的引入性提问；
c道德讨论中的深入性提问。
（3）简要的评论：
a认知模式的缺陷；
b认知模式的特色及对我国学校德育改革的启示。
40、试论当代信息技术的发展对教育产生的深刻影响。
2009年
36．简述环境对个体发展的影响。
为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象；
环境对个体发展的影响有积极和消极之分；
人在接受环境的影响和作用时，也不是消极的、被动的。
37．简述信息技术对教育带来哪些改变。
信息技术改变人们关于知识的观念
信息技术改变人们关于学习和教育的观念，
信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供平台．
38．简述教学策略的内涵与基本特征。
（1）教学策略专以表示为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案。
是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。
（2）教学策略的基本特征：
综合性、可操作性、灵活性
39．简述“德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程”这一德育过程的规律。
（1）一个人的良好思想品德的提高和不良品德的克服，都要经历一个反复的培养教育或矫正训练的过程，是一个无止境地认识世界、认识自我的过程。
特别是道德行为习惯的培养，是一个需要长期反复培养、实践的过程，是逐步提高的渐进过程。
（2）在德育过程中，教育者既要对受教育者的思想品德形成与变化，坚持长期抓反复抓；
又要注意受教育者思想品德形成过程中的反复性，注意抓反复。
40．班级管理的模式有几种？
班级管理的模式有：
常规管理、平行管理、民主管理、目标管理。
班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
班级平行管理是指班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。
班级民主管理是指班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下，参与与班级管理的一种管理方式。
班级目标管理是指班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方法。
41．论述课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系。
从国家制定的教育目的到实际的课堂教学目标，经历了一系列的转化。
如果以目的和目标的概括性程度为准则，可以依次区分为四种不同的目标：
教育目的（总目标）、培养目标、课程目标、教学目标
教育目的是指一定社会培养人的总要求，是根据不同社会的政治、经济、文化、科学、技术发展的要求和受教育者身心发展的规律确定的。
它反映一定社会对受教育者的要求，是教育工作的出发点和最终目标，也是制定教育目标、确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据。
培养目标是对各级各类学校的具体培养要求。
它是根据国家的教育目的和自己学校的性质及任务，对培养对象提出的特定要求。
课程目标指整个课程编制过程的最为关键的准则，是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。
它有四个方面的规定性：
时限性，具体性，预测性，操作性。
课程目标的进一步具体化，是指导、实施和评价教学的基本依据，是师生在学科教学活动中预期达到的教学结果、标准。
总之，从国家制定的教育目的，行政部门确定的培养目标，到课程工作者所要明确的课程目标，以及教学工作者要考虑的教学目标，经历了一系列的转化。
42．请阅读下列材料并回答问题：
我们常说“榜样的力量是无穷的”，但始终没有弄清楚榜样是如何发挥作用的。
榜样有两种，一种是人为树立的榜样，一种是生活中的榜样。
人为的榜样一般是社会组织根据自己的需要和道德价值观对某人进行加工，包装和宣传。
倡导公众向其学习，很多情况下，树立榜样是一种政治安排，往往附带意识形态的宣传任务。
人为树立的榜样借助各种媒介的传播，可以到达使公众“知道”的水平，但其教育效果的获得却不一定能如其所愿。
与树立榜样不同，生活中的榜样是自然的，有着很高的道德教育和道德学习价值。
生活中的榜样不是别人树立的，也不是自封的，而是在生活中自然形成的，这种榜样不是一部分人为了自己或明或隐的目的而进行的包装产品，而是人性和人格光辉的自然展现，从榜样人物的角度讲，一个品德高尚的人，他可以自然地生活，并在这种生活中自在地散发出自己的人格魅力，因为一个人的人格是聚于内而形于外的，他的生活就是其德性和和人格展现，展开，提升过程，必然会辐射到周围；
当然，他也可以注意自己的一言一行，控制自己的行为可以对他人产生的影响，从榜样的角度看，前者是暗示，后者就是明示。
从榜样学习者的角度看，对榜样人物的暗示，学习者可以清楚地感觉到、意识到，在这一基础上根据自己的道德倾向和需要决定是认同、排斥还是认同与排斥兼而有之。
无论是这三种情况的哪一种情况，都是自己的自主选择。
请结合上述材料内容回答下列问题：
（1）榜样法的基本内容是什么？
（2）在德育过程中，如何运用榜样法？
（1）榜样法是以他人的高声思想、模范行为和卓越成就来影响学生的方法。
榜样包括伟人的典范、教育者的示范、学生中的榜样等。
（2）第一，选好学习的榜样。
选好榜样是学习榜样的前提。
我们应该根据时代需要和学生实际出发，指导他们选择好学习的榜样，获得明确前进的方向和巨大动力。
第二，激起学生对榜样的敬慕之情。
要使榜样能对学生产生力量，推动他们前进，就需要引导学生了解榜样；
了解所学习榜样的身世，艰苦奋斗的经历，伟大卓越的成就，崇高光辉的品德，特别是了解那些感人至深，令人起敬佩之处，使他们在心理上对所学榜样产生惊叹、爱慕、敬佩之情
第三，引导学生用榜样来调节行为，提高修养。
要及时地把学生的情感、冲动引导到行动上来，把敬慕之情化为道德行动和习惯，逐步巩固、加深这种情感。
2010年
36．简述学校教育对个体发展的特殊功能。
1学校教育安社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范。
2学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。
4学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能
37.简述现阶段我国教育目的的基本精神。
1我们要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质和科学文化知识能力的统一。
2我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
3适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
38．简述教师的学科专业素养的构成。
教师的学科专业素养包括以下一个方面。
1精通所教学科的基础性知识和技能。
2了解与该学科相关的知识。
3了解学科的发展脉络。
4了解该学科领域的思维方式和方法论。
39．简述对学生进行奖励与处分的基本要求。
1公平、正确、合情合理。
2发扬民主，获得群众支持。
3注重宣传与教育
40．简述练习法的基本要求。
1使学生明确练习的目的与要求，掌握练习的原理和方法。
这样能防止练习中可能产生的盲目性。
从而提高练习的自觉性。
2精选练习材料，适当分配分量、次数和时间，练习的方式要多样化，循序渐进，逐步提高。
3严格要求。
无论口头练习，书面练习或操作练习，都要严肃认真。
要求学生一丝不苟、刻苦训练、精益求精，达到最高的水平，具有创造性。
41．19世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。
所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组进行教学。
分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类：
外部分组和内部分组。
论述两类分组的内涵及分组教学的优点与不足
外部分组时之打乱传统的的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班。
外部分组主要有两种形式：
学科能力分组和跨学科能力分组。
跨学科能力分组是把一个年级的学生，按智力的高、中、低分成成绩好、中、差或分成平行A、B、C若干组，对不同的组授以不同的课业；
对A组授以较高深的课业，对B组授以普通课业，对C组授以最基础的课业。
学科能力分组是根据某一年级学的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成不同的A、B、C组。
由于统一学生各科的成绩和学习能力不同。
因此在不同学科中可能被分入不同的水平组。
这种分组一般只在较难学的学科中进行，如数学、外语、自然科学等，其余仍在原班进行教学。
内部分组
内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
内部分组也有两种：
一种是不同学习内容和不同学习目标的分组，另外一种是学习目标和学习内容相同而采取不同方法和媒体的分组。
分组教学最显著的有点在于它比班级上课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。
但是，它仍存在一些较严重的问题，一是很难科学的鉴别学生的能力和水平；
二是在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿尝尝与学校的要求相矛盾；
三是分组后造成的副作用很大，往往使快班学生容易产生骄傲，使普通班、慢班学生的学习积极性普遍降低。
42.结合班主任工作的内容与方法的要求，论述现时期如何做一名优秀的中学班主任。
1.了解学生，研究学生
了解和研究学生的内容
了解学生的方法
2．组织和培养班集体
3．协调校内外各种教育力量
充分发挥本班任课教师的作用
协助和指导班级团队活动
争取和运用家庭和社会教育力量
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