初一语文13册第三单元教学设计 2文档格式.docx
《初一语文13册第三单元教学设计 2文档格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初一语文13册第三单元教学设计 2文档格式.docx(20页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
2.行文思路。
08年《乡间的庙会》本文写的是乡间庙会,简要说出全文围绕“庙会”行文的思路。
(每空须有“庙会”二字)。
3.心理、情感思路。
07年《晶莹的泪珠》阅读第①-⑭段,请你用词语概括女教师在给"
我"
办休学证书过程中的心理变化。
三、教学建议:
1.每篇课文至少落实一个单元重点;
2.根据文本特点,复习巩固以前所学内容。
如感知课文,把握大意;
品味语言,在语境中理解词语等这些已学内容。
三、教学设计。
九驿路梨花
教学要点:
整体感知;
文章思路;
环境分析;
词语分析。
第一课时
教学目标:
1.整体感知课文内容,理清文章思路;
2.通过默读、朗读、复述方法熟悉分析课文;
3.初步感受雷锋精神在少数民族地区生根、开花、不断传承的动人情景,并产生学习愿望。
教学重点及难点:
整体感知课文内容,理清文章思路;
教学过程:
课前准备:
1.作者及写作背景:
这是一篇小说,作者彭荆风,当代作家。
彭荆风从1950年春,随军进入云南,三十多年的大部分时间都是在那里生活。
在被迫搁笔多年以后的1977年秋,他写了《驿路梨花》。
当时,党中央重新提出了学习雷锋。
他觉得经历了十年浩劫,社会主义道德风尚被“四人帮”破坏无遗,为了帮助青少年更好的成长,向雷锋学习是很有必要的。
但,他不满意那些平铺直叙的图解式的文章;
反对那种用口号代替行动、用政策代替人物性格的写法,那只会把雷锋精神写歪、写干瘪,不能对青少年产生潜移默化的作用。
他认为既然是文艺创作,那就必须从成活中来,用自己身受感动的故事和人物去感染读者。
尤其是党的十一届三中全会后雷锋精神又受到人们的重视,他的记忆的闸门也被叩开了,他想起了边疆许许多多朴实的人和故事。
他想到了曾见过的那深山大岭里的小茅屋(那只是为方便路人,并无它求),默默为茅屋打柴、背水的哈尼族人,以及为了后来的旅客,临行前都要给小茅屋做点事的行者。
想起这些,一股无形的力量迫使他立即拿起笔写下了《驿路梨花》。
2.词语:
(1)字
荆棘(jīngjí
)晶莹(yí
ng)麂子(jǐ)折损(zhé
)竹篾(miè
)修葺(qì
)陡峭(dǒuqià
o)暮色(mù
)菌子(jù
n)露宿(sù
)驿路(yì
)火塘(tá
ng)恍惚(huǒnghū)喷香(pè
n)撵走(niǎn)
简陋(lò
u)悠闲(yōu)
(2)词
①露宿:
在室外或野外住宿。
②恍惚:
神志不清;
精神不集中。
(记得、听得、看得)不真切;
不清楚。
③喷香:
香气浓厚。
④悠闲:
闲适自得。
⑤简陋:
(房屋、设备等)简单粗陋;
不完备。
⑥晶莹:
光亮而透明。
⑦驿路:
又叫驿道,古时为传递政府文书而开辟的交通大道,沿途有换马或休息的驿站。
驿,这里指过往人所走的道路。
⑧陡峭:
形容山势直上直下。
⑨竹篾:
劈成薄片用来编织竹器的竹条。
⑩火塘:
室内地上挖成的小坑,四周垒上砖石,中间生火取暖。
⑪修葺:
修理房屋。
葺,用茅草覆盖房顶。
⑫修长:
长。
修,也是长的意思。
⑬折损:
因过分尊敬使人承受不起,客套话。
(3)准备复述。
课上学习:
一、检查导入:
1.复述课文。
2.检查字词。
二、指导自读。
1.设问:
根据同学复述,速度课文思考,小茅屋主人是谁?
并说说理由。
2.过程方法:
(1)学生自读。
(2)提问、归纳:
小茅屋主人是谁?
(先不下结论,目的引起思考、讨论,但讨论不浮在表面,当说不清时,引导学生读课文,教师适当指导。
(3)点拨、指导、合作学习:
小茅屋主人到底是谁?
本文写了哪些人物?
各做了什么事?
什么时间做的?
按人物出场顺序归纳出来。
要求:
在自读归纳基础上,再进行小组合作学习。
(或根据探究练习第一题完成)
(4)归纳、提问:
①
按出现顺序概括出人物、所做好事、做好事的目的及时间。
1.“我”和老余;
修葺小茅屋,给屋顶加草,挖排水沟;
向哈尼小姑娘学习,为群众着想;
十多年后的某天早上。
2.瑶族老人;
专门送粮食来;
方便后来人;
同上,及前一天晚上。
3.梨花妹妹;
常来照管小茅屋;
向解放军和姐姐学习,接姐姐的班;
前几年,姐姐出嫁后。
4.解放军;
砍树割草盖小茅屋;
向雷锋学习,方便过路人;
十多年前路过时。
5.梨花姑娘;
照料小茅屋;
向解放军学习,方便过路人;
解放军盖小屋后至她出嫁前。
②文章写了这么多人,到底谁是主人?
这与文中的哪句话相呼应?
(驿路梨花处处开。
③若按小茅屋建造照料过程叙述,材料顺序怎样安排?
本文到底什么顺序?
(若按照小茅屋的建造和照料过程来叙述,材料的安排应该是:
解放军砍树割草盖小茅屋;
梨花照料小茅屋;
瑶族老人专门送粮食来;
“我”和老余投宿、修葺小茅屋。
(5)明确:
①照料小茅屋的人都是主人,反映了雷锋精神处处发扬光大。
②按“我”和老余见闻为线,是顺序;
按建造、照料小茅屋过程材料顺序为45321。
体现了本文构思精妙。
三、检测。
四、小结。
五、作业:
1.词语抄写,选择连词成段。
2.练习一、二题。
第二课时
1.感悟文章写梨花与中心的关系,会分析景物描写的作用;
2.通过研讨,学会分析词语对表现人物的作用;
3.学习助人为乐的雷锋精神,培养助人为乐、互相关怀的道德风尚。
重点及难点:
把握环境描写作用;
会分析词语对表现中心的作用。
课前学习:
熟悉复述课文;
体会中心。
一、检查、导入:
1.复述课文;
2.说说小茅屋主人是谁?
为什么?
二、学习过程:
(一)从小茅屋主人提问入手,理解中心。
设问:
找出文中写梨花的地方,看是虚写还是实写?
这与梨花这个人有何关系?
对表现中心有什么作用?
过程方法:
1.自读判断,明确内容。
2.小组讨论,得出结论。
3.提问、归纳:
(1)对三写梨花的分析。
①开头实写淡淡月光下,轻轻飘落花瓣的梨花。
烘托不平常的小茅屋,把读者带入优美意境中。
②中间虚写“我”梦见哈尼小姑娘在清香四溢的梨花丛中歌唱,虚实相衬,交相辉映的美。
③结尾实写“我”望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花不由想起陆游的诗。
人花相应,中心升华。
4.归纳、明确:
①由此可知,“梨花”一语双关,既是边疆洁白盛开的梨花,也是哈尼族姑娘梨花,还是雷锋精神。
②梨花的自然美和人物心灵美巧妙联系,和谐统一,自然深刻表现文章中心。
③标题、结尾作用:
标题表明文章内容,是比喻。
(补充标题的作用)结尾以诗作结,“驿路梨花”喻雷锋精神,“处处开”意为发扬光大,照应题目,揭示中心。
(二)环境描写及词句对刻画人物、表现中心的作用分析。
设问1:
文章开头写了哪些景物?
概括出来。
结合文章说说有什么作用?
过程与方法:
1.点拨:
什么是景物描写,如何找这些描写。
(记叙文以叙述、描写为主要表达方式,首先找描写对象,再找具体描写内容。
描写对象为名词或名词性短语,描写内容为动词或形容词。
组合起来就是描写内容概括。
2.学生自读找景物描写对象及描写内容,并概括出来。
3.提问、归纳景物描写内容概括。
(写了山大、山高、山多[起伏、延伸]、陡峭,暮色,树林茂密,夕阳西下。
4.先让学生说说这样写的作用。
根据情况做规范性分析。
5.点拨:
景物描写的作用。
6.归纳、明确:
这些景物描写反映了翻山的困难,衬托了“我”和老余的着急心情。
(为下文写小茅屋做铺垫,从而突出中心)
设问2:
上一单元我们学习了词语在具体语境中的作用,这一课写景、写人用词生动准确。
以探究练习四题为例,做具体分析。
词语分析方法。
(抓住词语叙述描写对象,结合句子、语段表达的意思进行分析。
2.教师范例分析。
(如对小茅屋的描写用了“厚厚”写出了稻草铺得多,“满”写水备得足,“粗大”写出字醒目,这几个词语都是写小茅屋主人为投宿人做准备送往情况,从侧面表现小茅屋主人热情、周到细致的特点。
3.学生根据范例分析3、4小题。
(落实到本上,然后课上交流)
明确:
(1)“同时抓住”“抢着”生动形象写出“我”和老余心情一样,不约而同地都急于要表达感激之情。
(2)“闪出”写出小姑娘行动敏捷轻盈,形象表现出哈尼小姑娘天真、活泼的性格。
4.拓展分析:
结合句子分析加点词语的作用。
(代检测)
我们开始烧火做饭。
温暖的火、喷香的米饭和滚热的洗脚水,把我们身上的疲劳、饥饿都撵走了。
我们躺在软软的干草铺上,对小茅屋的主人有说不尽的感激。
(“温暖”写出火热,“喷香”写出米饭香甜,“滚热”写出洗脚水热、使人舒服,这几个词写出小茅屋主人周到、细致、热情,也表现“我”和老余对小茅屋主人的感激之情。
(随堂进行)
1.景物描写和词语分析巩固;
2.课外段巩固。
六、板书。
驿路梨花
彭荆风
实写自然美
梨花虚写雷锋精神
实写心灵美
十跟陌生人说话
概括材料;
理清思路顺序;
理解标题作用;
巩固(《韩老师教我敢说话》中过渡语用的较多)过渡段、词语作用分析。
1.初读课文,整体感知内容;
了解标题及过渡照应的作用;
2.通过默读、复述把握文章内容;
3.体会文章情感:
真诚、友善与人相处。
通过默读、复述感知、概括文章内容。
1.作者简介:
刘心武,1942年生,当代作家。
笔名刘浏、赵壮汉等。
四川成都人。
1961年毕业于北京师范专科学校中文系,后任中文教员15年。
1976年后任北京出版社编辑,参与创刊《十月》并任编辑。
1979年起任中国作协理事、《人民文学》主编等职,加入国际笔会中国中心。
2.字词:
忧郁(yù
)履行(lǔ)萤火(yí
ng)丰盈(yí
ng)
随声附和(fù
hè
)剜(wān)淳朴(chú
npǔ)揣测(chuǎi)
慈蔼(ǎi)饥寒之虞(yú
)秽气(huì
)恪守(kè
训诫(jiè
)浑然不觉(hú
n)谆谆告诫(zhūn)
①随声附和:
别人说什么,自己也跟着说什么。
②秽气:
难闻的气味。
③颠扑不破:
无论怎样摔打都不破。
比喻永远不会被推翻。
④恪守:
严格遵守。
⑤训诫:
(1)教导和告诫。
(2)一种最轻的刑罚,人民法院以国家的名义对犯罪者进行公开的批评教育。
⑥履行:
实践(自己答应做的或应该做的事)。
⑦丰盈:
(1)(身体)丰满。
(2)富裕;
丰富。
⑧浑然不觉:
完全的没有感受。
⑨谆谆告诫:
恳切而有耐心地警告劝诫。
3.复述准备。
一、导入:
1.检查字词。
2.创设情境导入。
同学们:
小时候,老师、家长都告诉过我们要有自我保护意识,不要理不认识的人,最好不要与陌生人说话。
那到底该不该与陌生人说话呢?
文中这位母亲又是怎样做的?
3.明确本节目标。
二、指导自读,感知课文。
(一)设问1:
课前我们读了课文,下面请同学们复述。
要求根据概括内容的方法,概括文章所写事情。
并说说它们有什么共同点,又有什么不同点?
1.找同学复述。
2.概括所写事情。
(1)点拨:
概括事情的方法。
①在往返四川的火车上,母亲和陌生人言谈极欢。
②在去张家口的火车上,母亲善举感动两个抢劫犯。
③在我家附近街角,母亲认修鞋师傅做干儿子。
3.探究这三件事的异同点。
(1)提问:
这三件事有什么相同的地方?
(都是写母亲与陌生人说话的事。
(2)点拨:
既然这三件事都是写母亲与陌生人说话的事,有两件事是写在火车上。
那么,有什么不同?
比如三件事写母亲以怎样的态度和陌生人说话?
文中有无提示语?
(3)提问、归纳:
(时间、地点、说话对象不同。
(二)设问2:
作者结构文章会使文章成为一个整体,那么请同学们分析一下文章标题作用。
找一下过渡段和照应的地方,体会作用。
1.复习标题作用,体会本文标题作用。
(表明了文章内容,也表达作者对超越功利、相互信任、真诚相待和谐人际关系的呼唤。
2.复习过渡作用,体会本文3段过渡的作用。
(这段既是过渡也是议论,一方面对上文事例进行评论总结,另一方面引出下文事例,为下文事例张本。
3.说明什么是照应,找出与文章第二件事相照应的句子。
(第7段“还证明着……也会被扇亮。
”)
4.顺势提问:
母亲的真诚友善感化了抢劫犯,也正因为母亲一生都以真诚友善与人交往,所以使“我”对母亲与陌生人交往从开始到后来发生变化。
找出“我”对母亲与陌生人说话态度的语句。
体会这一变化表明什么?
(①语句:
“你也犯不上连我们家窗外有几棵什么树也形容给人家听呀。
”“我和爱人孩子开始也觉得母亲多事,但跟那位干老哥相处久了,体味到了一派人间淳朴的真情,也就都感谢母亲给我们的生活增添了丰盈的乐趣。
”
②反映了“我”对母亲与陌生人说话不原意、不理解到愿意、理解。
(三)深入探究。
设问3:
文章9-11段与中心有无关系,为什么要写这些内容?
1.让学生体会材料与中心的关系。
(包括详略)
2.明确:
(结尾的内容写出作者对母亲的这种理解反映在自己的生活实际,与标题呼应,表达作者对对超越功利、相互信任、真诚相待和谐人际关系的呼唤。
突出中心。
3.齐读结尾。
1.连词成段。
2.归纳课上分析内容。
教学目标:
1.在整体感知的基础上,巩固所学内容,重点把握文章思路;
2.课前自主学习完成文识、词语、感知课文等内容,课上进行自读指导,研讨、归纳;
3.体会文章情感,真诚、友善与人相处。
教学重点:
在整体感知的基础上,把握文章思路。
教学难点:
同重点
教学过程:
一、自主学习:
1.文学常识;
2.词语注音、解释;
3.感知课文等内容、情感(概括三件事内容)。
二、课上学习:
(一)提问、导入:
1.本文的体裁、作者、时代、评价;
2.写谁跟陌生人说话?
3.写了和哪些陌生人说话的什么内容?
表达什么情感?
(二)指导自读、明确目标、提示重点:
1.列出前面讲过的内容:
(1)整体感知课文内容、情感;
(2)把握作者行文的思路(顺序);
(3)理解语境中词句的含义;
(4)揣摩局部与整体的关系。
2.自读设问:
提示:
文章写的三件事,表现了母亲什么品格?
这三件事是按什么顺序怎样安排材料的?
先自读再分组合作完成分析。
并写好读书笔记。
3.教师下组指导。
(三)师生交流:
提问、归纳:
1.文章选取材料已经清楚,从这三件事中可以看出母亲是怎样一个人?
(点拨信息提取。
2.这三件事是怎样安排的?
哪件事详写?
(揣摩局部与整体的关系。
3.研讨三件事的记叙顺序及文章思路。
(1)这三件事的记叙顺序是?
(2)从文中哪些内容可以看出用的是时间顺序?
(3)这三件事只构成了文章主体,还不是全文,那么全文的行文思路是什么?
即全文分几部分?
开头结尾部分写什么?
与中心有无关系?
(四)理解、反馈:
组织好语言,说说全文的行文思路。
(五)小结:
归纳本节重点。
三、作业:
1.归纳本文的行文思路。
2.将课后词语连词成段。
四、板书设计:
跟陌生人说话
刘心武
母亲
(热情、友善、
慈祥、
不设防。
开头总写母亲最喜欢和陌生人说话。
(时间顺序)
呼唤真诚、友善
1.在往返四川的火车上,(我在上
母亲和陌生人言谈极欢学期间)
2.在去张家口的火车上,(我已
母亲善举感动两个抢劫犯。
工作)
(详写)
3.在我家附近街角,母亲(母亲
认修鞋师傅做干儿子。
晚年)
结尾写我在母亲影响下,迎来超越功利的瞬间。
十一女兵墓
教学目标
1.本篇课文较长,主要通过课前准备、课上复述感悟文章内容,整体感知课文,把握作者行文的思路,理清记叙的顺序;
2.,通过指导、探究等方式了解变化人称的作用,并用第三人称叙述故事,体会作者的真情实感;
3.体会和领悟青藏高原戍边战士的人情美、境界美。
深入思考写学习心得,针对所学有一点收获。
教学重点与难点
把握作者行文的思路,理清记叙的顺序,感受女兵形象,体会作者的真情实感,体会和领悟青藏高原戍边战士的人情美、境界美。
课前准备
1.文学常识:
《女兵墓》报告文学,王宗仁,军旅作家。
2.词语。
给下列加点的字注音。
寂寥
瞻仰
坟茔
屋脊
奄奄一息广袤
牦牛
山颠
小憩
一夜未寝墁项
镂刻
被褥
遗骸天涯
(2)词语:
①寂寥:
寂静;
空旷。
②广袤:
广阔;
宽广
③妙手回春:
称赞医生医道高明,一下手就能把垂危的病人治好。
④奄奄一息:
形容气息微弱。
⑤内疚:
内心惭愧不安。
⑥震撼:
震动;
摇撼。
3.复述课文。
2.以第三人称复述课文。
二、研讨课文:
(一)设问:
根据复述内容概括文章,理清文章思路。
1.找学生用一句话概括文章的主要内容(教师给出概括内容的多种方法,答案不必拘泥,重点培养学生概括和表达的能力。
2.把握文章的思路
(1)点拨方法:
①划分层次;
②概括层意;
③用“先写----,再写----,接着----,最后---”等表示次序的词语把层意串连起来。
(2)学生小组讨论,整理写作思路,组织发言。
(3)教师明确分层及层意:
第一部分:
(第1至5段)写我在深秋来到荒原,寻找女兵墓。
第二部分:
(第6至30段)写女兵墓的来历。
第三部分:
(第31至33段)写如今伫立在女兵墓前,“我”内心的感受。
3.体会作者感情。
提问:
文章表达了作者对无名女兵怎样的感情?
结合文章内容进行分析、理解怀念、崇敬之情。
(引导学生再次阅读课文,通过有感情地朗读文章的语句和段落,体会作者对女兵的怀念、崇敬之情)
(二)体会人称使用的不同作用。
根据复述体会文章用第一人称与第三人称有什么不同。
(1)先让学生发表意见。
(2)教师补充知识并归纳。
(第一人称,便于直接表情达意,使读者感到亲切、自然,真实可信,但所述内容只局限在“我”或“我们”,不便展开事件,刻画人物;
第三人称不受时间、空间的限制,反映生活较为自由、灵活。
(三)根据文章内容或写法发表看法。
(以后逐渐规范具体要求)
1.选择问题;
2.写出笔记;
3.课上交流;
4.评价归纳。
三、检测巩固:
阅读文章,回答问题。
1.根据文章第④-⑩段的内容,概括无名女兵令人感动的事迹。
2.对文章内容和写法理解分析有误的是哪两项?
()
A.第⑴段中的景物描写为全文营造了一种肃穆、悲凉的气氛,烘托了“我”当时的心情。
B.第⒀段画线的部分运用了排比的修辞手法,强烈地表达了我对无名女兵的怀念之情。
C.第⒂段中加点的“心安理得”一词,在文中有踏实、坦然、没有遗憾的意思。
D.文章采用了第二人称叙事、抒情,好像“我”在对读者直接倾诉,读来亲切感人。
E.文章多次写到“我”眼中女兵墓的变化,表明人们并没有因时光的流逝而淡忘了这位无名女兵。
3.联系上下文看,下列句子使用感叹号表达了“我(们)”当时怎样的心情?
(每个答案不超过4个字