陕西师范大学心理学基础复习资料全Word格式文档下载.docx
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根源特质：
互相联系而以相同原因为基础的行为特质。
大五因素：
①开放性，具有想象、审美、情感丰富、求异、创造和智能等特质
2责任心，显示了胜任、公正、条理、尽职、成就、自律、谨慎和克制等特质
3外倾性，表现出热情、社交、果断、活跃、冒险和乐观等特质
4宜人性，具有信任、直率、利他、依从、谦虚和移情等特质
5神经质或清绪稳定性，具有焦虑、敌对、压抑、自我意识、冲动和脆弱等特质
.从
（行为
实验法：
有目的地创设、改变或控制某些条件，主动地引起或改变被试的某种心理现象而对其进行分析研究的方法。
测验法：
是根据一定的法则，用数量对人的态度（行为倾向）加以确定，通过人的态度
倾向）的数量来推测人的心理特点。
投射法：
投射法是指向受测者提供一些意义比较含糊的刺激情境，让他在不受限制的情境下，自由地表现出他的反应，然后分析反应的结果，推断他的人格特征。
2•简要说明个体心理活动的结构
认识过程：
感觉，知觉，记忆，思维，想象，注意
心理过程情感过程：
喜、怒、哀、乐、爱、憎、惧
心理活动意志过程：
采取决定，执行决定
\个性倾向：
需要，动机，兴趣，理想，价值观，世界观
个性心理（人格）个性心理特征：
能力，气质，性格
自我意识
3•影响心理发展的主要因素。
第一，环境因素。
影响人心理的环境因素包括自然地理环境，如山区还是平原，沿海还是陆,
也包括社会环境，如个人生活家庭小环境是富裕宽敞还是贫困狭小，学校教育、社会风俗、时尚、规等第二，机体的生理状况。
包括身体健康状况，身材高低、胖瘦，伤痛，饮食和睡眠情况
第三，个人心理因素。
一个人心理上原有的情况、特点、倾向都可以对当前心理现象的发生、发展和变化产生一定影响。
如面对传染性疾病的流行，有人积极采取一切防护措施，有人惊慌失措
4.简介现代心理学主要流派。
一，构造主义。
主要代表人物铁钦纳、特。
主要观点：
认为心理学应该研究人的直接经验即意识、并把意识分为感觉、意
向和激情三元素。
研究方法：
省法是心理学的第一个学派
二，格式塔心理学
代表人物：
韦特海默、柯勒、考夫卡
强调心理作为一个整体、一种有组织的完整结构，部分相加不等于整体，整体不能还原为部分，整体先于部分而存在，并制约着各个部分的性质和意义。
在思维、学习等方
面也有大量研究
三、机能主义（芝加哥派）
詹姆士，杜威，安吉尔
反对把意识分割为元素，认为意识是个整体，是一套连续不断的意识流，心理学应把意识的作用与功能作为研究对象四、行为主义代表人物：
华生，斯金纳
环境对人和动物外显行为的影响，心理学只研究可观察的外显行为
五、精神分析
费洛伊德
对异常心理和行为的分析研究，把无意识、潜意识作为精神分析理论的核心，认为人的一切活动根源在于人心灵深处的原始本能冲动。
六、人本主义心理学
马斯洛，罗杰斯
主心理学的研究应以正常人为对象，研究那些真正属于正常人心理活动的各层面问题。
坚持以人的价值和和人格发展为重点。
实验方法：
整体分析法，现象学方法
七、认知心理学代表人物：
奈瑟尔，西蒙，皮亚杰主要观点：
把人脑看做是物理符号系统，认为人的心理过程即信息加工的过程，将研究重点放在注意、知觉、记忆、思维和语言认知过程方面。
心理学需要了解人是如何获取，储存和加工信息
5.研究心理学应遵循的基本原则。
一，客观性原则
二、发展性原则
三、系统性原则
6.大脑皮层（高级神经）活动的基本过程及规律。
高级神经活动的基本过程——兴奋过程与抑制过程高级神经活动的基本规律——扩散与集中、相互诱导皮层上产生的无论兴奋或抑制，都不是停滞不动的，而是从原发部位向四周传布，然后又聚集回到原发部位，这就叫神经过程的扩散与集中。
相互诱导：
由兴奋导致抑制的产生或加强的过程叫负诱导。
由抑制导致兴奋的产生或加强的过程叫正诱导
7.两半球功能不对称性对教育的启示。
一、两半球在语言功能方面的不对称性
二、两半球在信息加工方面的不对称性
三、两半球在情绪方面的不对称性
四、性格特征与左右半脑的活动相关
8.感受性变化的形式。
一、感觉适应
二、感觉对比
三、感觉后像
四、感觉的空间积累和空间融合
五、感觉的相互作用
六、感觉的补偿
9.知觉的基本特性。
一、知觉选择性
二、知觉理解性
三、知觉整体性
四、知觉恒常性
10.举例说明，影响知觉选择性、知觉理解性的因素。
影响知觉选择性因素：
1）客观因素：
对象和背景的差别；
对象的活动状况；
对象和背景的组合关系。
（2）主观因素：
人的需要、兴趣、经验和情绪状态
影响知觉理解性的因素1）客观因素：
对象各部分的强度关系；
对象各部分的依存关系
（2）
主观因素：
人的经验、知识水平。
11.举例说明，记忆的基本过程。
识记，保持，再认，回忆
12.表象的特点和功能。
特点：
1•直观性和形象性2•概括性3•可操作性
功能：
1•是由感性认知过渡到理性认识的重要桥梁
2.是人理解知识信息的重要条件
3•是想象的基础
4•对人类实践活动有重要作用
13.短时记忆的特点。
1•信息保持时间在无复述的情况下只有5—20秒，最长不超过一分钟。
2•信息编码以言语听觉编码为主，也存在少量的视觉或语义编码
3•信息容量有限，其容纳量为7+—（加减）2个组块
4•信息提取或检索的形式主要有三种：
同时扫描自动停止系列扫描完全系列扫描
14影响识记效果的因素有哪些？
1.大脑平层的兴奋水平3•识记的方法
2.识记的目的任务
15•举例说明遗忘的规律和原因。
“艾宾浩斯遗忘曲线”先快后慢
16.隐记忆和外显记忆的区别。
1•加工深度因素对两者影响不同。
2•保持时间不同
3•记忆负荷量的变化对两者产生的影响不同。
4•刺激呈现方式的改变对两者影响不同。
5.干扰因素对两者影响不同。
17•联系实际，分析个人记忆特点并提出改善方法。
个人特点随意
1.合理组织有效的复习：
及时；
间时复习；
最佳时间复习。
2.把识记和尝试回忆交替进行
3.复习过程多样化
4.提高记忆力：
形成图片记忆赋予信息以意义利用已有知识建立特殊联系
5.重视对记忆品质的培养：
记忆的敏捷性、正确性、准备性、持久性
6.注意用脑卫生（脑部营养与休息脑外伤）
18•再造想象和创造想象形成的条件再造想象条件一是能正确理解词与符号、图样标志的意义;
二是有丰富的表象储备。
创造想象条件1.社会实践要求与人的创造性需要
2.广博的知识与丰富的表象储备3.思维的积极活动
4.原型启发5.灵感
19．个体思维品质的差异有哪些表现？
1.思维的敏捷性与灵活性
2.思维的广阔性与深刻性
3.思维的独立性与批判性20．问题解决的思维过程。
提出问题分析问题提出假设检验假设
21．教育教学中如何培养训练学生的创造性思维？
1.重视对学生创新意识的诱导与鼓励：
富有创造性的教育环境、教师队伍；
创造性学习习惯；
开展创造性教育；
改革完善现行招生考试制度，取消“统”字；
先进的教学技术。
2.激发好奇心和求知欲，培养创造动机。
3.正确对待学生的创造性行为，积极鼓励敢想敢问敢于标新立异。
4.既要重视集中思维的训练更要重视发散思维的训练。
5.促进学生积极参加创造性活动，培养学生创造性人格22．结合自己所学专业，谈谈教学中如何帮助学生掌握科学概念？
掌握科学概念的主要方式是概念同化，即个体把新概念纳入自己原有知识体系的过程。
必须具备的条件：
1.新学习的概念本身应具有逻辑意义，不能杂而无序，含混不清；
2.学习者原
有认知结构中具备同化新概念的知识经验；
3.学习者认知活动的积极参与。
23．举例说明影响问题解决的因素。
1.问题情境因素
2.认知因素：
认知结构的限制迁移的作用定势的作用策略选择功能固着与变通
原型启发
3.个性因素：
动机与情绪人际关系性格品质
24．人在注意集中时的外部表现有哪些？
一适应性运动：
人在注意时，有关的感觉器官会不自主地朝向被注意的对象。
二无关运动的停止：
注意力高度集中的时候，身体其他的运动会暂时停止。
三生理运动的变化：
人在注意力集中时，血液循环和呼吸都可能出现变化。
25．引起无意注意的主客观因素。
客观因素：
1刺激物的强度2刺激物的新异性3刺激物的活动和变化4刺激物之间的对比性
1个体的需要和兴趣2个体的情绪状态3当时的机能状态
26．引发和保持有意注意的条件。
1发展兴趣2磨练意志3注意习惯
27•试述注意的品质及其影响因素。
注意的品质主要有注意的广度，注意的稳定性，注意的分配和注意的转移。
影响注意广度的
因素：
1直觉对象的特点2个人的活动任务和知识经验影响注意转移快慢和难易的因素：
1
原来注意的紧度和新活动的性质2个人神经过程的灵活性3个体的自我控制能力
28•举例说明培养集中注意力的方法。
1自我暗示法2情境想象法3记录法4自我奖惩法5培养间接兴趣6训练听课技巧
29.情绪情感具有哪些功能？
一适应功能二动机功能三组织功能四信号功能五感染功能
六迁移功能
30•心境发生的原因有哪些？
如何调节心境？
引起心境的原因多种多样，家庭境遇，事业成败，工作顺利，人际关系，对往事的回忆，未
来的遐想和身体状况等都能引起某种心境。
时令气候，自然景物会引起心境。
本质原因是人
的世界观，人生观。
31•情绪三因素理论及其实验过程。
美国心理学家沙赫特提出了情绪受环境因素，生理唤醒和认知过程三个因素制约，其中认知
因素对情绪的产生起关键作用。
实验过程：
控制组注射生理盐水，实验组注射肾上腺素。
药物注射后，实验组分为三组，一
组被告诉注射药物会导致心悸颤抖兴奋，未告知组，说药物不会有副作用，误告诉组被告
诉会导致全身发麻。
然后人为安排两种情境，欢喜和愤怒的情境。
然后观察不同情境里的反应。
32.简述拉扎勒斯“认知一一评价”情绪理论的基本观点。
拉扎勒斯认为情绪是人体对环境事件知觉到有害或有益的反应，它是个体和环境相互作用的
产物。
在情绪活动中，个体不仅反映环境中刺激事件对自己的影响，同时也调节自己对刺激
事件对自己的环境事件的意义。
情绪活动中的认知评价过程分为三个层次，即初评价，次评
价，再评价。
33.试析情绪情感与认知的关系。
人的个性心理结构（如信仰，态度，人格，人格特征等）是认知因素的决定性条件。
不同个
体面对相似情景可能会产生差异较大的情绪和行为反应，个体心理和经验的形成又受社会文
化的制约，它在很大程度上决定着个体的认知评价和反应方式。
34.联系实际说明调控不良情绪的方法
1自我鼓励法
2语言调节法.
3环境制约法
4注意力转移法
5能量发泄法
6请人引导法。
7语言暗示法
8环境调节法。
35.意志行为的特征。
1人类行为具有明确的行动目的
2、随意运动是意志行为的基础
3、意志行为与克服困难相联系
36.举例说明动机冲突的表现形式。
按性质和容，
原则性动机冲突个人愿望与社会道德标准相矛盾的动机冲突。
公与私，个人利益与集体利益
的冲突。
非原则性动机冲突与社会道德标准不矛盾，只涉及个人兴趣、爱好取舍的动机冲突。
如周末
既想去看电影，又想复习功课。
按表现形式，
双趋式动机冲突同时面临两个具有同等吸引力的目标，又不能同时达到，必须选择其一时产
生的动机冲突。
鱼，我所欲也；
熊掌，亦我所欲也，二者不可兼得，舍鱼而取熊掌也。
”
双避式动机冲突同时面临两个具有威胁性的目标都想避开，但必须接受其一时而产生的动机冲突，既怕学习辛苦，又怕老师批评，两者都想回避，但必须接受其一。
趋避式动机冲突对同一目标，同时产生的既好而趋之，又恶而避之时产生的动机冲突。
既想
当好干部，又怕耽误学习时间。
多重趋避式动机冲突同时有两个或两个以上的目标，但每个目标各有所长、各有所短，分别
具有吸引和排斥两个方面的作用时，使人左顾右盼，难以抉择的心态。
如择业时有两个单位
可供选择，而每个单位又利弊相当，就有可能举棋不定而陷入这种冲突中。
37.分析挫折的构成及原因。
导致挫折障碍的来源分类：
部挫折、外部挫折
根据挫折的性质分类：
需要挫折、行为挫折、目标挫折、丧失挫折
（心理发展角度分类：
婴幼儿期挫折、儿童期挫折、青少年期挫折）
1客观因素：
自然因素、社会因素
2、主观因素：
生理因素、心理因素
38．意志品质及其培养。
坚强意志的四种品质：
独立性、果断性、坚韧性、自制力。
意志品质的培养：
1、树立长远而具体的人生目标
2、积极参加实践活动
3、充分利用集体力量
4、加强意志品质的自我培养
39．分析影响挫折承受力的因素。
1、生理因素2、认知因素3、人格因素4、个体经验
5、挫折的强度和频率6、社会支持
40．动机的特点与功能。
动机的特点：
原发性、隐蔽性、活动性动机的功能：
激活功能、指引功能、维持和加强功能
41．动机强度与学习效率之间的关系。
1、倒U形曲线关系
动机强度处于中等水平时，工作效率最高
2、动机强度与学习效率之间的关系还随任务难度的变化而变化容易任务中，工作效率随动机提高而上升；
任务难度增加，动机最佳水平下降。
即难度较大的任务中，较低的工作水平有利于完成任务（耶基斯-多德森定律）
42．韦纳归因理论的主要观点及应用。
提出认知动机理论将归因分为三个维度：
归因和外归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控性归因和不可控性归因
应用：
依据学生的归因倾向预测学生的学习动机，有利于老师理解学生学习成绩与动机及行为之间的关系
43．试析影响自我效能感的因素。
1、个体成败因素
2、个体的归因特点
3、言语说服
4、保持良好的情绪和生理状态
44．评价马斯洛需要层次论的基本观点。
人类的基本需要有七种1.生理需要2.安全需要3.归属与爱的需要4.尊重的需要5.求知的需要
6.审美的需要7.自我实现的需要出现的顺序由低到高各层次需要在人口中所占比例由大到小七各层次概括为两种水平：
基本需要（前四）成长需要（后三）
积极：
客观概括人的需要发展的实际情况，符合人来需要发展的一般规律，具有普遍性。
将人的需要看成是一有严格组织的层级系统，具有整体性。
缺陷：
脱离了社会历史条件，抽象得谈人的需要和自我实现是不可取的。
带有一定的机械主义色彩、忽视了人的主观能动性、忽视了高级需要对低级需要的调节作用。
45．能力与知识、技能的关系。
能力与知识、技能既有区别又有联系区别：
1、不同畴
知识：
人脑对客观事物的主观表征，是认知的结果技能：
通过练习而形成的熟练化的动作方式和动作系统能力：
顺利完成某种活动所必需的心理条件
2、不同步发展能力比获得知识与形成技能困难得多
3、不等同能力的发展并不是随年龄的增长而不断加强和丰富的，他发展的关键期是在人生的某一特定阶段，这与知识和技能是大不相同的联系：
知识和技能是能力进一步发展的基础，但不是所有的知识和技能都要能转化为能力；
人在掌握知识和技能的同时也在一定基础上发展自己的能力；
根据知识、技能掌握的速度与质量也能鉴别出一个人某方面能力的高低。
能力与知识、技能之间是作用与反作用的关系。
46．智力三维结构模型说和智力多元论的基本观点。
一、三维结构模型说智力结构可区分为三个维度，即容、操作和结果。
第一维度是容。
容是智力活动的对象或材料，包括听觉、视觉、符号（字母、数学等）、语义（语言的惫义和观念）和行为。
第二维度是操作。
操作是由上述认识对象或材料引起的智力活动的过程.包括认知（理解、再认）、记忆
（保持）、发散思维、聚合思维、评价。
第三维度是结果。
运用上述智力操作所得到的结果，即单元、分类、关系、转换、系统和应用。
二、智力多元论：
智力的涵是多元的，它由八种相对独立的智力成分所构成。
这八种智力成分是:
①言语智力，
包括阅读、写文章或小说以及日常会话的能力；
②逻辑一数学智力，包括数学运算与逻辑思
考的能力；
③空间智力，包括认识环境、辨别方向的能力；
④音乐智力，包括对声音的辨别与
韵律表达的能力；
⑤身体运动智力，包括支配肢体完成精密作业的能力；
⑥社交智力，包括与
人交往且能和睦相处的能力；
⑦自知智力，包括认识自己并选择自己生活方向的能力；
⑧自然
智力。
自然智力是指能辨别动植物，对自然万物进行门别类的智力,即植物学家智力。
47．试述影响能力形成与发展的因素。
能力的形成与发展是多种因紊交互作用的结果。
这些因素主要包括生物因素、教育因素、实践因素和个人的主观能动性。
（一）生物因素
对能力的形成有影响作用的生物因素有两项，即遗传素质和胎儿的生长环境。
遗传素质主要指个体的高级神经活动类型，包括脑的生理素质、皮质细胞群的配置和结构等。
胎儿的生长环境对胎儿出生后的个体能力的形成与发展也有较大形响。
（二）教育因素教育在能力形成与发展中起主导作用。
对儿童的教育主要包括家庭教育和学校教育。
学龄前儿童的教育主要依靠家庭。
六岁前是儿童智力发展的关键时期，这段时期对其以后能力的发展具有深刻影响。
学校教育是有目的、有计划、有系统的教育，这种教育使人在掌握丰富知识和技能的同时，也发展了能力和其他心理品质。
\
（三）实践因素生物因素是能力发展的潜在可能，教育因素是能力发展的外部条件，潜在可能与外部条件只有通过个体自身的实践活动才能转化为现实的心理特征成为能顺利完成各项活动的最直接、最基本的个性特征。
因此，积极参加各种实践活动，是人的能力得以形成与发展的关键。
（四）个人的主观能动性，能力的提高离不开人的自觉能动性。
能力的发展还依赖于自我认知。
48．谈谈如何培养大学生的创造力。
（一）培养和激发创造动机创造动机是激发和推动个体创造活动的部动力。
创造动机对于创造力的开发有推动、定向、调整和强化作用。
培养创造动机应该从满足个体的需要，尤其是高层次需要开始，这些需要的满足对创造动机的发展具有积极的促进作用，最重要的是能为创造动机的发展创设一个自由、积极进取的心理环境.
也有人认为一个人的创造动机的强弱与其抱负水平密切相关。
还有人认为，鼓励学生大胆想象和幻想也有利于创造动机的培养。
（二）培养良好的创造性人格特征创造力有六个要素:
智力、认知风格、价值、目的、信念和策略。
智力只是创造力若干要素中的一个，而认知风格、价值、目的、信念和策略均属于非智力因素或人格因素。
这些非智力因素在其创造发明中起到了特别重要的作用。
因此，要培养大学生的创造能力，必须加强
对其创造性人格的培养。
（三）创设积极良好的创造环境
必须在课堂外为大学生创设宽松自由的环境.课堂上改变“填鸭式”而采用启发式教学方法;
课外要为大学生开展创造活动提供良好的条件，激发大学生的怀疑和探求心理，发展其创造性想象与幻想能力。
1、提倡学习中的相互讨论法。
大学生在学习上或课堂上进行共同讨论和切磋，能
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