《清明》教学反思Word文档下载推荐.docx
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中班社会清明节反思适用于中班的社会主题教学活动当中，在进行活动《清明节》时，我就___到孩子的这个特点，引导孩子学习看___，孩子们首先看到的是___最明显的部分，___中心的牛以及牧童老人，于是我就让孩子们说这个小朋友在牛背上干什么？
，快来看看幼儿园清明节反思吧。
中班的孩子在进行看图讲述时，习惯看___的局部而很少去看整体，特别是___所要表达的整体深层意义。
在进行活动《清明节》时，我就___到孩子的这个特点，引导孩子学习看___，孩子们首先看到的是___最明显的部分，___中心的牛以及牧童老人，于是我就让孩子们说这个小朋友在牛背上干什么？
注意观察这个小朋友的表情动作，发生什么事情呢？
和老爷爷说什么呢？
你们在什么时候也是做注意的动作呢？
把这个问题解决之后，就能马上明白，原来骑在牛背上的孩子给那位老爷爷指路呢。
然后引导孩子和我一起朗读《清明》。
并再次观看扫墓的___，提问孩子们图上有什么？
人们在干什么？
他们是什么样的表情？
___是这样的表情呢？
孩子很快回答，图上的人们在跪拜，但是孩子们并不是很明白___要去跪拜？
结合___我给他们讲解举例人们是在特殊的纪念日子用鲜花表示自己对故人的怀念，我们国家把这样的日子叫做清明节。
并讲述清明节的由来，引导孩子知道每年的4月5日是清明节。
引导孩子继续看左右下角的小幅___，与幼儿交谈，清明节有哪些运动和饮食习俗？
孩子们踊跃回答，有荡秋千，爬上，去动物园，放___等等吃鸡蛋呀。
。
与小朋友们继续对话，家人怎么怀念故人？
我们可以做些什么？
一起欣赏古诗《清明》。
---清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
借问酒家何处有？
牧童遥指杏花村。
这个活动孩子参与的很活跃，我也快乐的参与孩子们的描述。
看图讲述就是要孩子学会___整体，同时也要结合其他的___去发现图画背后所要表达的真正含义。
和孩子谈话上
应该注意让孩子们听懂，能够很快理解接受，而且要注意孩子的注意力的.吸引，让孩子想参与主动交谈会正确来表达自己的意思，能够引导孩子完成相应的活动目标。
在绘本活动中，要注意___在相应时间针对活动的重点，细致的准备展示及讲解....。
在活动重点的把握上，我还需要多思考，认真思考后的重点进行每个环节上的把握，努力达成绘本活动的最终目标。
《清明》是四年级单元练习中的诗，诗的前两句创造了一幅凄迷感伤的艺术画面，后两句则创造了一幅鲜明生动的画面，前抑后扬，对比交错，相映成趣。
与诗人的感情脉搏一致。
现在学生学习古诗停留在简单的背诵、知大意阶段，对古诗的意境及___的情感很难走进去，对古诗学习兴趣不浓。
就是通过《清明》教学，使小学生具有不断学习古诗的动力、毅力、能力、转化力和创新力，使自身的语文能力不断地提升，真正提升学生的综合素质，真正提升学生的语文素养，提高小学生语文学习效率。
教学方法：
诵读、想画面体悟诗情
1、正确、流利、有感情地朗读，背诵《清明》。
2、理解古诗的大意，想象诗中描绘的意境，体会诗人的感情。
3、通过对诗歌趣改的感知，使学生了解习作表达的不同的形式。
理解古诗大意：
想象诗中描绘的意境，体会诗人复杂的情绪。
1、清明刚过，清明节假期里你做了些什么?
2、学生谈话。
了解清明的习俗：
踏青、扫墓以及清明的气候特点。
《历书》云：
“春分后十五日，斗指丁，为清明，时万物皆洁齐而清明，盖时当气清景明，万物皆显，因此得名。
”
3、清明也是一个节气。
1、过渡：
唐朝大诗人杜牧就有一首以《清明》为题的诗歌记下了他在清明时期的所见所闻所感，流传千古。
提生试诵。
2、了解学习古诗的途径方法。
1、古代人读诗都是要吟的，我们不会，不妨展开想象把自己当做诗人拉长语调来读。
2、朗读首句“清明时节雨纷纷”，想象画面。
清明，这是一个怎样的清明时节?
雨纷纷，这是一场怎样的雨啊?
你的眼前出现了一幅怎样的情景?
清明，虽然是柳绿花红、春光明媚的时节，可也是气候容易发生变化的期间。
“雨纷纷”，在此形容那春雨的意境的。
3、朗读“路上行人欲断魂”，想象画面。
路上，是怎样的光景了?
行人，指的是谁呢?
___在雨中赶路?
欲断魂，这是一种什么样的心情哪?
“魂”指的多半是精神、情绪方面的事情。
“断魂”，是竭力形容那种十分强烈、可是又并非明白表现在外面的很深隐的感情。
4、连起来将第一个诗句吟诵一遍。
探究：
下了一点小雨，就值得“断魂”，那不太没来由了吧?
理解：
在古代风俗中，清明节是个色彩情调都很浓郁的大节日，本该是家人团聚，或游玩观赏，或上坟扫墓；
而今行人孤身赶路，触景伤怀，心头的滋味是复杂的。
偏偏又赶上细雨纷纷，春衫尽湿，这又平添了一层愁绪。
因而诗人用了“断魂”二字。
5、所以说，纷纷是形容春雨，可也形容情绪，甚至不妨说，形容春雨，也就是为了形容情绪。
这正是我国古典诗歌里情在景中、景即是情，情景交融。
“雨纷纷”“欲断魂”中国人___的含蓄，如果以后某一刻，你的心绪也是如此的纷乱，你也可以写下——细雨纷飞。
6、提炼总结学法：
刚才我们是如何学习古诗的？
（板书：
读古诗、想画面、悟诗情）
7、自学最后两句：
朗读诗句：
“借问酒家何处有，牧童遥指杏花村。
”想象画面。
这时涌上心头的一个想法：
往哪里找个小酒店才好。
8、汇报交流：
学生朗读。
想象画面：
你仿佛看到了什么?
听到了什么?
（指名两人演出画面）找出两个动词：
“问、指。
”揭示了“遥”的妙处：
不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想象。
“杏花村”：
美丽的杏花深处的村庄——增加了诗歌美感，引起无限想象。
小结：
诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。
9、想象诗外之境。
诗人看到杏花村会怎么做呢？
杜牧（803一约852），字牧之，唐代晚期的著名诗人。
人们把他和杜甫并提，称他为“小杜”，称杜甫为“老杜”。
“小杜”有才华，有抱负，写诗喜欢评今论古，抒发军事、___见解。
他有不少描写山水风光的小诗，名朗秀丽，清新自然，深受读者喜爱。
1．出示诗歌的变体。
学生读___。
三言诗：
“清明节，雨纷纷。
路上人，欲断魂。
问酒家，更精简的是：
“清明雨，断魂人，寻酒家，杏花村。
”四言诗：
“清明时节，行人断魂。
酒家何处，指杏花村。
何处有?
牧童指。
杏花村。
2、清代才子纪晓岚改为五绝：
“时节雨纷纷，行人欲断魂。
酒家何处有?
遥指杏花村。
”有人把此诗改为六言：
“清明时节雨纷，路上行人断魂。
借问酒家何处，牧童遥指杏村。
”相传，宋代大文豪苏轼标点稍变，竟成一首绝妙小令“清明时节雨，纷纷路上行人，欲断魂。
借问酒家何处?
有牧童，遥指杏花村。
”让学生试改编一个。
3、小结：
这种种形式都记录下了自己的所见所闻和所感。
下一个端午节、儿童欢喜和悲伤的每一天，都可以用这样或那样的一些形式记录下来。
年年清明，也许在下一个清明节里，在纷纷的细雨中，说不定你们会轻轻的吟诵起来。
齐诵《清明》。
杜牧的《清明》是小学教材中一首脍炙人口的诗。
对这首诗的教学，大多数教师都只是叫学生背诵并默写就完事。
因此到了中学，教师们提起这诗，要让学生说说这诗的意境或大意，能讲好的寥寥无几。
可见其教学效果并不好。
那么该如何教好这首诗呢？
我对教学设计及教学后的反思有以下几点：
理解诗的大意可以一下画面提出这样几个问题：
清明，这是一个怎样的清明时节?
路上，是怎样的光景了?
让学生能根据画面有自己个性的理解、感悟、收获，让孩子能有自己的语言。
朗读诗句：
同桌演一演。
想象诗外之境。
提炼总结学法：
读古诗、想画面、悟诗情）学生们运用所学方法，自学三四句，效果很好，同时也为今后自主的学习古诗提供了利剑。
1、这诗写清明前后，天气多雨，雨丝绵绵，又密又细。
春雨、行人、问路，牧童指点杏花村等构成春天野外的雨景，这是什么样的意境呢？
2、“断魂”如何理解呢？
有作“失意落魄”解。
认为清明雨多，细密令人失魂落魄，表达诗人渴望安宁的思想感情。
有作“消魂畅快”解。
认为“断魂”是游兴的一种反衬，说明行人即使欲断魂也不愿还家。
3、诗意种种：
有“哀伤说”，认为清明遇雨，淋湿衣裳没有什么高兴的，所谓“阴雨连绵烦煞人，扫墓悲痛不欲生。
借酒浇愁在何处，杏花村头酒旗昏。
”有“扫兴说”，认为清明时节，春游芳草，兴致勃勃，不料遇雨，只得扫兴而归。
有“陶醉说”，认为春色翠绿，流连往返，春雨浇人，乐在其中。
所谓“春色醉人喜雨淋，销魂散魄不减兴。
犹有浓情觅酒家，举杯赏花度清明。
让学生在改编的三言诗、五言诗等中再次___诗的不同魅力与意境；
让孩子自编几言诗，读各种诗，体悟生情。
1、相信孩子：
给孩子给中平台。
让孩子多说、让孩子到舞台表演、让孩子拉长语句吟诵等，让孩子充分展示自己。
2、及时评价：
这首诗是你改编的！
他俩用表演的方法表达了自己对这句诗的理解！
通过教师的肯定，让孩子觉得自己是多么棒，学习多么快乐！
古诗《清明》是晚唐诗人杜牧写的绝句。
全诗在语言上浅白如话，没有用任何的典故，也找不到一个装饰的词，纯是白描，连语序、句子也好像极其平易，先写时令其后，次写人物心情，末两句则是行人与牧童的简单对话，平平常常的一首诗，好像并不是什么大手笔，却有着其它诗不能比及的独特魅力。
我在教学设计中，一开始，就出示：
清明、扫墓、踏青。
让学生读一读，再说一说清明节我们会做些什么活动，学生一下子就进入到熟悉的场景中来了。
我就直接引入了这首古诗《清明》，让学生和我一起写课题，培养学生的动手能力。
初读古诗，让学生自己读古诗。
提出要求，让学生在读古诗时，带着要求去读。
读完之后，检查生字词。
用“开火车”读，指名读，小老师领读等方式，激发学生的学习兴趣。
学生在这部分学习很有热情。
由于时间紧迫，我的设计还存在不少需要改进的地方，还需要在今后的教学过程中不断积累改进
《清明》是小学四年级下册《古诗词背诵经典》中的一首诗。
是诗人在清明节行路中遇雨有感而作。
行人在扫墓的路上遇到了纷纷细雨，又湿又冷，心中无限忧愁。
诗人寻找酒家避雨，牧童指向杏花深处的村庄。
牧童给忧愁的诗人带来了希望。
全诗有景色，有人物，有情节，有对话，通俗易懂，景象鲜明，形象生动。
这是我进行的一节课外阅读指导课。
通过课题组成员的评课及自己的反思，现在总结如下。
这节课外阅读指导课最大的亮点是教给学生学诗的方法。
学生已经学过一些古诗词，对于学诗的方法已有一定的感知。
在这节课上，师生又一起总结了学诗的方法：
“解诗题，知___，通其文，明诗意，悟诗情”。
在教师的指导下学生运用学诗的方法自学《清明》这首诗。
这节课外阅读指导课成为课内阅读到课外阅读的桥梁。
其次，这节课外阅读指导课体现了中年级的学习重点。
《语文课程标准》对中段古诗词教学提出的明确要求是：
“小学中年级学生诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
”中年级学生，识字量增大，理解能力有所增强，有了一定的自学能力。
我在教学过程中，以“吟读、想象、感悟”为主。
在“吟读”之前正确划分节奏，停顿正确，同时，引导把字音读准。
在阅读诗歌时，引导学生结合注释、图文对照、与生活链接、展开想象的翅膀领悟内容，在头脑中勾画出丰富的形象，读出了诗词的画面感。
并通过查找资料，了解了___的生平，___了___在诗中流露的情感。
这样，在“吟读”时，真正达到了口中有字，眼中有景，心中有情。
学生掌握了学诗的方法后，我又把课外阅读落实下去，我将和学生一起共读一本书《古诗词背诵经典》。
这样，我引领学生走进诗歌的殿堂，也将和学生一起___诗歌精湛的语言，深远的意境，深刻的内涵。
让诗歌激发我们的想象力，陶冶我们的性情、培养我们的审美情趣、提高我们的语文素养。
总之，作为小学语文教师，不能就诗教诗，我们要把语文课堂的触角伸向更广阔的天地，也就是学生的生活和大自然，要和学生一道___和生成开放、富有活力的课程，极力传承并弘扬祖国的传统文化。
我也将不断提升自己的文学素养、教学水平，提高诗词教学的有效性，从而全面提升学生的语文综合素养。
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