培养良习好的听力习惯提高英语学习效率Word文档格式.docx
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A：
每天听录音的学生（41人）
B：
有时候听录音的学生（68人）
C：
从不听录音的学生（11人）
对109名听录音学生“听”的方式调查结果：
听录音的方式
人数
比例
看着书本听
100
91.7％
点着内容听
83
76.1％
边点边跟读
78
71.6％
边点边读边思考
13
11.9％
主动听课外材料
27
24.8％
大部分学生只在课堂上接触英语，回家很少能自觉地听磁带练听力，有些学生即使是做到了也不是有效的，有的只是纯粹的听磁带，更多的人是机械地跟读，没有思考也没有比较，更不会想到再去增大“听”的语言量。
可见，简单的要求学生“每天听录音15分钟，并跟读”是一个不负责任的无效培养。
二、大胆实践，走出误区：
天天跟我听，每天5分钟
怎样培养学生听力能力呢？
培养小学生的听能力，应有计划、有目的地采取有效手段对小学生进行经常性、系统性的训练。
于是，我们摸索了一套新方式“天天跟我听，每天5分钟”，也就是让学生每天跟着老师或者录音一起听5分钟录音，有目的地训练学生的听力技巧，扩大学生语言的输入量，从而养成良好的听力习惯，提高学生学习效率。
在实验过程中，主要采取以下几个措施，逐步培养学生良好的听力习惯。
（一）指导听力技巧，提高学习效率
（1）、Listenandpoint:
让学生用手指点着书本听录音。
在听音的过程中，可以故意暂停，让学生继续往下读或者重复前面的内容，这样可以提高学生的听力，也可以训练学生的有意注意。
学生可以通过手指，将注意力集中在书上，做到“耳到”、“手到”、“眼到”、“心到”。
例如：
准备T：
Now,listentotherecordercarefully.I’llstopitatanytime.
Thenrepeatorreadthenextcontent.
听:
A:
Openthedoor,please.
B:
OK.
Wherearethekeys?
Aretheyonthetable?
暂停
SS:
（read）
No,theyaren’t…
（2）、Listenanddo:
学生边听边做动作。
教师给学生播放录音，要求学生用肢体语言告诉老师，自己听懂了。
这样，学生既锻炼了听力，又进行了语言的“转译”（即把听到的抽象语言转变成自己的肢体语言）。
从而达到训练语言点，加深学生对语言记忆的目的。
学生听录音，和录音合作，进行双簧表演。
录音播放：
Hello,Iamamonkey.I’maboy.
Ihaveshorthair,twobigeyesandabigmouth.
Ihavealongtail.
Ilikebananasverymuch.
（3）、Listenandguess:
这个方法一般用在story中。
让学生集中注意力听。
在听懂的前提下，训练学生动脑筋。
猜猜接下来会发生什么或者接下来会说什么。
让学生在锻炼听力的同时，培养学生的发散思维和创新精神。
Now,listentotherecordercarefully,I’llstopitatanytime,andthenguesswhatitwillhappen…
Tom!
Yes,mum?
Whatareyoudoing?
I’m……（猜测此处所缺的内容）
Don’twatchTV,it’stimetogotoschool.
（guess）I’mwatchingTV./I’mwatchingthefootballmatchonTV\
I’mwatchingthebasketballmatchonTV……
（4）、Listenandcompare:
这是一个训练多方面技能的方法。
学生仔细听录音中的语音语调，进行模仿，进行多方位的比较和纠正，从而达到使学生在提高听力的同时，朗读技能也得到发展的目的。
句子Whatwouldyoulike?
的听力训练
通常情况下，学生会将这个句子中的单词逐个逐个发音。
What
would
you
like?
在听录音时要注意让学生仔细听，录音中的音。
里面有很多的技巧。
如：
/t/在/w/前面时要不完全爆破。
只要舌头到位，停顿，不发出音。
还有would和you的连读技巧以及该句子的降调读法等等。
（二）、开发听力资源，拓展学习渠道
培养学生良好的听力习惯，除了教给学生听力技巧外，更重要的是激发学生“听”的兴趣，让学生乐于听，乐于学，乐于思考。
因此，我们不能够让听力的内容只局限于课本，还可以开发课外的听力资源。
（１）、英语儿歌：
儿歌以其节奏性强、朗朗上口而被儿童所喜欢。
儿歌（Chant），有Rhyme（韵脚）、Rhythm（韵律）的变化，使学生感兴趣而愿意投入其中。
《Afoxandafrog》中，目标是区分fox和frog的发音，我找了一首儿歌
Afoxandafrogareverygoodfriends.
What’sinthebox?
What’sinthebox?
Isitafox?
Isitafrog?
No,no,no.
学生先听儿歌。
然后跟着念，在念儿歌时加上手指表演（左手食指表示狐狸；
右手食指表示青蛙），一边念一边要控制手指，其实是在暗示学生区分出fox和frog是不同的发音，这样运用儿歌既生动活泼又富有童趣。
（2）、英语歌曲：
经常听英文歌曲，可以培养学生良好的语感。
在任何语言里，语感都是最重要的部分之一。
歌曲时而快时而慢的节奏对发音的要求比较高，而歌词连读、略读、重读等现象的经常出现，对英语学习者的听和读会有很大帮助。
TING-A-LAY-O
Ting-a-lay-o,runmylittledonkey,run,
Ting-a-lay-o,runmylittledonkey,run.
Mydonkeyhee,mydonkeyhaw,
Mydonkeysleepinabedofstraw,
Mydonkeyshort,mydonkeywide,
Don'
tgettooclosetohisbackside.
这是《TING-A-LAY-O》中的一段歌。
这段文字是在一段活泼流畅的音乐中唱出的，发音标准饱满，而且极好模仿。
其中Mydonkeysleepinabedofstraw中有连读技巧，Don'
tgettooclosetohisbackside.中有不爆破音的发音技巧。
从模仿这些歌曲开始，会对学生的听力及地道口语的培养带来很大的帮助。
（3）、英语故事：
对于处在“语言敏感时期”的小学生来说，英语故事有着得天独厚的优势。
它短小但生动；
优美而令人浮想联翩。
更重要的是“它有着能令学生共鸣”的特点，所以学生非常喜欢听故事。
英语小故事同样有着这些优点，它给学生一种“雾里看花”的感觉，孩子半听半猜，更被它牢牢地吸引住了。
英语小故事有着完整的句子、有着多变的语调、对于听不懂英文的孩子来说更有着无限的想象空间。
我个人非常推崇这种方法。
听故事《Thethreebutterflies》
学生从没听过这个故事的中文版本，却被故事中生动的英语语音、语调吸引住了。
他们能猜得到蝴蝶什么时候开心“Theyareveryhappy.”，什么时候难过“Redflower,redflower！
Pleaseletuscomein.Pleaseletuscomein.”。
故事听到一半，教师暂停录音。
让学生猜猜当他们遇到whiteflower时会说什么。
他们最后怎么样了。
然后让他们听，自己去感悟。
这样，虽然故事并未直接用中文来说，但是孩子一样能记忆深刻。
有的故事比较长，可是设置悬念“欲知后事如何，请听明天录音”，激发学生的好奇心，给学生足够的想象和创新空间。
此外，还有英美国家的历史、地理、文化、习俗、趣闻等，这不仅可诱发学生听的兴趣，还能使学生开阔眼界、增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。
（三）、开展课外活动，营造听说环境
由于心理要素和语言环境的不同，培养学生听英语的能力不同于在母语环境中自然习惯听母语的能力，仅靠课堂时间就要解决“听”的问题是很不现实的。
因此，教师应在课外多组织一些活动，以此激发学生听的兴趣，克服听力障碍，增加听的动力，展现听的成果。
为此我开展了一系列英语课外活动，以营造英语学习的良好氛围。
1、英语达人模仿秀：
通过观看一些英美娱乐节目。
指导学生大胆模仿英美国家本土人士的发音，感知发音特点，比如说“Talk
about
it
”。
这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。
如“I
am
hungry。
”（可以作饥饿状）；
“I
thirsty.”（可以作口渴状）；
还可以鼓励学生上讲台当“小老师”，领读句子。
让他们模仿外籍教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。
比如说“Stand
up”
“very
good
”，“Sit
down
please”.
2、我爱记English歌词:
模仿浙江电视台《我爱记歌词》栏目，组织英语歌曲擂台赛。
在这个比赛中设立三关。
第一关，听英语歌，歌名连连看。
第二关，听旋律，歌词填一填。
第三关，听旋律，句子填一填。
最后留在擂台上的人为胜利者。
3、剧风行动：
即课本剧比赛。
就是以教材为范本，以每个单元的交际主题为中心，活用教材的语言材料，以表演的方式，展开交际情境的形式。
在整个课本剧活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生是演员，教室是舞台。
一个好的课本剧，或一堂好的课本剧课，是师生合作及良好综合素质的体现。
根据课本剧的种类，可分为模仿类、改编类和创新类。
如学生将《牛津英语》5AModule4Unit1Wildanimals,一课内容改编为：
Giraffe:
Goodmorning,monkeys.
Monkeys:
Goodmorning,giraffe.
Whatcanyoudo?
Monkeys:
Wecanswimanddive.Look,we’reswimminganddiving.
Oh!
You’reverybrave.ButIcan’tswim.Hey!
There’sacrocodileintheriver.
Crocodile:
Icanswim.I’mhungry.Ilikemonkeys.Ieatmonkeys.
Oh,Iseetwomonkeysoverthere.Letmecatchthem.
That’sacrocodile.Wedon’tlikecrocodiles.
Help!
Wecanclimbtrees.Hello!
We’reonthetree.
Canyouclimbthetree?
Ican’tclimbthetree.I’msad.
通过自己编排课本剧让学生的创造力得到了极大程度的发展，不拘泥于教材，很好地把新旧知识进行整合，使学生尝到了成功的喜悦，同时使他们的口语表达能力得到大大的提高，对英语听力也不再惧怕。
教师要学会做有心人，充分利用日常生活中的每次机会。
比如，教师应坚持用学生已知的知识与其打招呼、交谈、有意识地发问，或多找一些浅显易懂适合儿童心理的听力材料，大大增加其学习英语的机会，让他明白，学习英语不单是为了考试，更是为了运用。
久而久之，学生便会由不习惯到习惯，由不适应到适应，大大提高“听”的能力。
只有这样，学生的听力水平才能得到切实提高，才能收到良好的教学效果。
三、积极反思，远离误区：
平衡四项语言技能之间的关系
经过一段时间训练，虽说学生英语学习的成绩大有提高，但我们发现也有其不足之处。
听，是语言技能之首，与其他几项语言技能有着千丝万缕的关系，它们之间是相辅相成，缺一不可的。
而在对学生进行听力训练的时候，偏向于“听”与“说”，“读”之间的关系。
忽视了“听”与“写”的训练。
这是一项具有一定难度的练习。
对于学生来说，这并非一朝一夕的事，要靠长期艰苦的训练结合一些策略和技巧。
总之，我想，只要坚持多听，多说，多读，多写，层层突破，循序渐进，一定能够达到目的。
[参考文献]
[1]
教育部.英语课程标准（实验稿）[M].
北京：
北京师范大学出版社，2002.
[2]
教育部基础教育司.英语课程标准（实验稿）解读.[M].
[3]
李兰梅.
培养学生良好的听力习惯,提高听力水平.[J].成才之路,2008（32）:
77-19.
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