幼儿数学思维训练题Word文档下载推荐.docx
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）数的。
（4）把上面各数按从大到小的顺序排列起来。
三、判断。
（1）17里面有7个十和1个一。
（
（2）从0数到9，9是第9个数。
）
（3）8时整时，时针指着8，分针指着12。
（4）长方形和正方形都有4条边，4条边是相等的。
（5）铅笔、墨水、本子、书都属于学习用品。
四、在3、9、12、13这四个数中选三个数写出四道算式。
□+□=□□＋□=□
□－□=□□-□=□
五、应用题。
1.飞机场上停着10架飞机，起飞了3架飞机，现在飞机场上还停着多少架飞机?
2.小红要做12个沙包，已经做了10个，还要做多少个沙包?
3.新星小学美术兴趣小组有学生9人，书法兴趣小组的人数和美术兴趣小组的人数同样多，这两个兴趣小组共有多少名学生?
4.小明全家早上、中午、晚上各吃4个苹果。
一天中，小明家吃了多少个苹果?
5.一只小黑羊排在小白羊队伍里，从前面数小黑羊是第7只，从后面数小黑羊是第4只。
这队小羊一共有多少只?
6.教室里有10把扫把，又买来了5把，现在教室里有多少把扫把?
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答案：
一、1、
（1）10、12、14、16
（2）13、11、9、7
（3）8、13
2、
（1）、2+3=3+2
（2）、10-0=6+4，10-1=6+3，10-2=6+2，10-3=6+1，10-4=6+0
3、1+9=10，2+6=8，3+4=7。
3+5=8，2+7=9，4+6=10。
4、2岁
5、3小时
6、3，5，8
二、……
三、
（1）错
（2）错（3）对（4）错（5）对
四、3+9=12
9+2=12
12-9=3
12-3=9
五、1、10+3=13
2、12-10=2
3、9+9=18
4、4+4+4=12
5、7+4-1=10
6、10+5=15
幼儿数学思维训练—应用题
依然是数的合并与分解概念，拓展到应用题。
需要幼儿能理解题意，并列式计算。
1、弄清到底是数的合并还是分解。
数的合并用加法，数的分解用减法。
2、求一共，用加法
3、求剩余，用减法
4、比多少，用减法，大数减小数。
应用题的列式很重要，很多小宝都是会算不会列。
注意应用题列式计算，要求孩子一定用已知条件，即已知的数。
在混合计算式中容易出现该问题，有些数可能孩子已经心算出来了，因此会跳过心算的这一步骤，直接列最后算式。
按要求应该把每一步都列出来，清楚明白。
（这是老师的要求，俺一直不确定这个要求对不对，不过从将来着眼，这种细处的要求也有合理之处。
）
此主题相关图片如下：
找不同1.jpg
找不同
找不同3.jpg
找不同4.jpg
1、找规律：
12356721+36=5757-36=21
245689------------------------
2、（）+20=（）-20
3、（）+20<
（）-20
4、20+（）=20-（）
5、12251311
235734121
16（）511331
52（）171（）（）（）1
6、4（）9（）5（）3（）
+（）2-（）6-（）8+（）7
----------------------------------
71571885
7、个位、十位上的数字相加等于7的两位数，你能写出几个？
全写出来。
8、同学们排队做操，小明前面有4个人，后面有4个人，这一队一共有多少人？
9、比35和25的和少9的数是多少？
10、小林吃了8块饼干后，小林现在有4块饼干，小林原来有多少块饼干？
11、有5个同学投沙包，老师如果发给每人2个沙包就差1个，老师共有多少个沙包？
“TGQLQ教子成才123智能提升训练方法”中的一组训练题
1．三根火柴连个“口”字也组不成，但有人却组成了一个“品”字；
而有人用4根火柴组成了一个“田”字。
小朋友想一想应该怎么摆放呢？
（视觉空间智能——创新能力）
2．脑筋急转弯：
（自然观察者智能——创新能力）
（1）如何用一支粉笔，一笔就能画出一个四边形？
（笔画不能拐弯）。
（2）如何把一条绳子从中间剪开，还是一条绳子
（3）一辆货车把正在骑自行车上学的皮皮聪撞起来倒挂在路旁的树上，司机肇事后马上加速逃走了。
当交通警察来后，皮皮聪告诉警察肇事车辆的车号是：
8619。
可是警察经过调查却发现这辆车确实有不在现场的证明。
皮皮聪没有受伤，他看得和记得都很清楚。
这是为什么呢？
（4）倒着放比正着放更好的字是什么字？
3．3个孩子吃完三个饼要用3分钟，九个孩子吃完九个饼要用多少时间?
（数学逻辑智能——推理能力）
4．下面各组中哪一个词不能与其它相提并论。
（语言智能——分类能力）
（1）中国，日本，东京，美国，朝鲜；
（2）大西洋，太平洋，北冰洋，黄河。
（3）面粉，大米，面条，面包。
5．现有9个苹果，1根8米长的绳子，每隔1米系上一个苹果。
一个小朋友偷吃了一个苹果。
要求还用这根绳子，仍然是每隔1米系一个苹果，应该如何系苹果呢？
6．全国人民人人都有一个，而全国仅有12个，你知道这是什么吗?
（自然观察者智能——观察能力）
7．报纸除了传达信息之外，还有哪些用途？
说出7种用途可获得一个红星，14种为优秀。
（自然观察者智能——想象能力）
8．每天打开教室窗户的原因是什么?
（1）看起来漂亮；
（2）防止窗户粘在一起；
（3）新鲜空气可以进来；
（4）能使小朋友看到外面的景色。
9．在1、2、4、6、8五个数中哪个数与众不同？
10．填上空缺的词：
按照第一句词的规律，推出第二句（
）处应填哪两个字？
（语言智能——模仿能力）
金黄的头发（黄山）刀山火海
赞美人生（
）卫国战争
结束测评表
（做对用红五星“☆”表示，做错用黑三角“▲”表示）
题号
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
习惯奖
总计
好
坏
对
错
对或错
奖励等级
总结
注：
1．总结栏目是训练小朋友的内省智能，一定要认真填写。
这对你成绩的提高和学习习惯的养成很有益。
做对了肯定自己，错了分析原因，还有以后做题时要注意的事项。
2．☆个数总计=做题获得☆个数+奖励1个☆（做题时没离开座位，大脑没开小差）；
▲个数总计=做错题得到▲的个数+1个▲（做题时乱动、乱跑，大脑开小差）。
只有获得红星☆的个数等于或者超过6个时，才能做下一组的训练题。
否则，两天后再重做一遍本组题，直至达到标准再做下面的题。
奖励等级：
一级：
1--3个红☆，你应该为自己坚持把题做完而没有离开座位而庆贺；
只要你养成了好的学习习惯，获得的红☆将会越来越多。
二级：
4--6个红☆。
三级：
7--8个红☆。
四级：
9--11个红☆。
你是最棒的，依你自己认为最令你高兴的形式庆贺一下吧，或哈哈大笑几声，或蹦几下，或吃点什么，或让爸爸、妈妈亲一下等等，充分享受获得胜利所带来的喜悦吧。
小朋友你一定要学会体验做对题后给你带来的喜悦心情，你的内心、大脑体验到了欢乐，慢慢地它们就会把快乐与做题联系起来，你将会越来越喜欢做，做题和玩就没有什么区别了。
平时玩是通过肢体运动给身心带来快乐，做题主要是通过大脑运动给身心带来快乐。
特殊奖励：
如果有获得11个黑▲的小朋友，你将是一名非常难得的小朋友。
你可能是一名很聪明但很顽皮的小朋友；
可能你的精力非常充沛，有使不完的力量，可是力量用反了。
因为你的与众不同，你将是获得红星最多、最有潜力的小朋友。
请你闭上眼睛想象自己如果做对1道题、2道题、3道题直到全做对时，内心将会是怎样的呢？
你若想真正享受获得胜利所带来的喜悦，赶快眼开眼睛，把梦想变成现实。
请你按题目开始时的要求再做一遍题吧，你一定会获得红星的。
——估算
游戏目的：
让小朋友知道除了尺子能测量长度外，还可以用其它方法估量长度。
从而提高预测物体长度的实际能力。
游戏方法：
用手量一量你的书桌有几拃，床有几拃？
用你的脚步量一下教室或你的房间长和宽各有几步？
然后再用尺子量一下你的一拃有几厘米，你的一步有多少米？
估算一下书桌和床各有多少厘米？
教室、房间各有多少米？
用尺子实际测量一下，看一看与上面估算的结果相差多少？
请将结果填在表内并比较误差。
物品
拃数
厘米／拃
估算值
测量值
误差
书桌
长
宽
床
误差=测量值-估算值
步数
米／步
房间
教室
有时也可以借助自己的身高，测量物体的长度或高度。
小朋友请你记住自己就是一把“活尺子”，走到哪儿带到哪儿，多方便啊！
你这把“活尺子”，随着你自己身高的生长是在变化的，直至你长成成年人。
所以小朋友，在你过年换新衣服的同时，可别忘了纠正一下你这把“活尺子”啊！
这样你外出游玩时，需要估算物体大小或距离时，就不会因为没带尺子而苦恼了。
“活尺子”测量方法：
一拃——手掌伸开，从母指尖到中指尖的距离；
一脚——从脚后跟到最长脚指的距离；
一肘——从胳膊肘到中指手指间的距离；
步幅——自然地迈出一步，从右脚脚后跟到左脚脚后跟的距离。
为了准确，你可以在操场上，匀速自然地走100米记录下走的步数。
你的步幅等于100除以步数。
以后需要丈量比较长的距离时，就按这个速度行走，数步数，乘以你的步幅即可。
“活尺子”换算表
年龄（岁）
一拃
（厘米）
一脚
一肘
步幅
（米）
身高
体重
（千克）
11
12
13
14
15
16
17
18
认识人民币”教学设计及评析
教材：
义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册。
教学目标：
1.让学生认识1元以内的人民币，知道元、角、分是人民币的单位；
知道1元=10角，1角=10分。
2.在购物中使学生初步认识商品的价格，学会简单的购物；
在取币、付币、找币等活动中，培养思维的灵活性。
3.通过学习，使学生了解人民币在生活中的作用，知道数学与生活的联系，激发学习数学的积极性。
重点难点：
1.重点：
认识1元以内的人民币和元、角、分之间的进率。
2.难点：
在取币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性和解决问题的能力。
教学准备：
学生以四人小组为单位，每人一只信封，里面的钱各不相同。
A信封：
1张1元纸币和1枚1元硬币；
B信封：
1枚5角硬币和1张5角纸币；
C信封：
5枚1角硬币和5张1角纸币；
D信封：
5张2角纸币。
教学过程：
一、情境激趣
1.创设情境。
同学们，昨天老师去超市，看到了这样的情景（大屏幕出示商场出口处顾客排队付款），他们正在排队干什么？
（付款）我国的钱称为人民币。
（板书课题：
人民币）
2.激发兴趣。
小朋友，你知道有关人民币的哪些知识？
谁来说说？
（学生可能会说到人民币的用处，人民币的面值等等。
）你们知道得真多！
今天我们一起来探究人民币的知识，好吗？
评析：
教师从学生的生活入手，创设了超市购物付款这一“原生态”情境，唤起了学生对人民币已有的认知；
通过教师巧妙的设计，使学生感受到人民币与生活的密切联系，不仅激起了学生的探究热情，还了解了学生已有的知识经验，为有效地把握课堂做了准备。
二、巧识币值
1.感悟币值。
小朋友，你现在看到的是刚才超市收银员的钱柜（大屏幕先出示收银柜，再近镜打开抽屉，露出整齐有序的人民币），在这些人民币中，老师任意挑出一张（或一枚），问：
你能大声说出它的名称吗？
（课件逐一显示1元、5角、2角、1角的纸币和1元、5角、1角的硬币，师生互动说币值。
小结：
人民币有纸币和硬币之分，元、角、分都是人民币的单位。
（板书：
人民币单位：
元、角、分）
2.巧记币值。
我们来做一个辨认人民币的活动。
请大家拿出信封里的一张纸币和一枚硬币，四人小组相互观察，想一想你有什么好办法能很快地记住他们的名称？
（学生可能是看上面的数字或文字来辨认，也可能看颜色、大小来辨认。
师：
看人民币上面的数字和文字，是识记人民币币值的好方法。
3.简单应用。
练习：
用线连一连。
在这一教学环节中，教师借用超市钱柜抽屉里的钱币，利用学生已有的经验，让学生说出人民币的面值，再次激发了学生的学习兴趣；
通过活动交流，使学生发现并获得了识记币值的有效方法，为进一步探究打下了基础。
三、认识进率
小朋友们真聪明，现在老师要给大家发奖品了。
（大屏幕出示超市糖果柜，近镜凸现一块巧克力，标价1元。
）不过，老师这儿的巧克力不是赠送，而是要买的。
想买吗？
那每人就用自己信封里的钱来买，想一想该怎样付钱，才能买到一块巧克力？
〔学生上台模拟买巧克力。
可能会有以下几种情况：
用一张（枚）1元的人民币；
用10张（枚）1角的人民币；
用5张2角的人民币；
用2张（枚）5角的人民币等。
〕结合购买物品情况随机板书：
1元=10角
5+5=10（角）
2+2+2+2+2=10（角）
买一块巧克力，可以付1元，也可以付10角，还可以付2个5角或5个2角，2个5角和5个2角都是10角，10角就是1元。
你能从1角数到10角吗？
（师生一起数）1元和10角是什么关系？
（结合回答，板书：
在1元与10角之间用“=”连接）
你能根据1元等于10角（或凭经验）猜猜：
1角等于几分？
1角=10分）
小朋友们真了不起，不仅发现了有4种不同的办法买1元的巧克力，还探究出了1元=10角，1角=10分。
接下来，老师要与你们玩兑换钞票的游戏，乐意吗？
填一填（屏幕出示）：
（1）1张1元可以换（）张1角
（）张5角可以换1张1元
1张1元可以换5张（）角
（）枚1分可以换1角
（2）
“兴趣是最好的老师”。
教师设计了学生感兴趣的模拟购物这一游戏，寓教于乐，借助“买1元一块巧克力该怎样付钱”这一实际问题，使学生的思维得到了发散，探究并发现了元、角、分之间的进率是10；
通过兑换钞票游戏和“填一填”的简单计算，既巩固这一环节的知识，又培养了学生的简单计算能力。
四、实际应用
1.
2.
3.
学习数学的目的之一是应用。
在应用练习中，教师首先设计了学生“拿出5角”的基本训练题，从而发现“答案”的多样性；
再通过付邮资，训练发散思维，培养思维的灵活性；
最后通过“1元钱可以买哪几件物品”使思维得到了进一步提升，体验到了数学与生活的联系。
学生对知识的理解通常要经历一个从朦胧到明晰的过程，而这一过程需要在不断实践、交流等活动中完成。
五、总结提升
1.提问：
小朋友，今天你学会了什么？
有些什么收获？
2.总结：
小朋友，今天我们不仅认识了人民币，还学会了换算及简单计算。
小朋友要养成勤俭节约的好习惯，不乱花钱，把不用的零花钱放进储蓄罐或存入银行，支援国家建设，也可以捐给贫困地区失学的儿童，让他们重返校园。
总结别有“风味”，为使学生养成良好的生活习惯作了指点，进行了思想品德教育。
总评：
“认识人民币”学生是初学，不过他们对人民币已经有一定的生活经验，但是这种经验是零星的，感觉是粗浅的。
所以教师巧妙地整合学习材料，通过游戏，巧妙“识币”，利用购物探究“进率”，结合生活实际练习应用，使学生感受探索知识的快乐，同时在合作学习活动中实现了教学目标，使不同的人获得了不同的发展。
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