学校管理方法及创新Word格式文档下载.docx
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管理要建立外部支持系统：
是“走出去”的交流系统；
是获取利用校外的优秀教学思想和资源的系统。
（二）关于学校管理的几个基本问题
1.教师发展、学生发展、学校发展问题
三者之间是怎样的关系？
在这三个发展中，学生发展是目的，学校发展是载体，教师发展是关键。
没有教师的发展，学生的发展就成了无源之水，无本之木；
没有教师的发展，学校的发展也失去了有形的支撑，成了空中楼阁。
另一方面，学校的发展又能为学生的发展和教师的发展提供更大的空间，促进学生发展和教师发展。
因此，办学者应该努力实现教师、学生和学校的共同发展。
2.关于学校管理的境界问题
企业管理的境界有三个层次：
第一个层次，让员工把事情做规范；
第二个层次，让员工成为该职位上的专家；
第三个层次，让员工感受到工作是一种生命历程，感受到生命因工作而快乐。
学校管理的境界同样有这三个不同的层次：
让老师在把工作做规范的基础上，一个个都成为专家型、学者型的教师，进而让全校的这些专家型、学者型教师感受到在学校是快乐的，工作是快乐的，生命的每一天都是快乐的。
3、关于校长在学校管理中的作用问题
校长乃一校之魂，这“魂”便是思想。
一所学校可以没有高楼大厦，可以没有先进的设备设施，但是不可以没有思想。
唯有科学的个性化的思想才能支撑起一所学校真正意义上的“高楼大厦”。
校长的思想从哪里来？
思想来自对学校系统发展的思考，校长的思想决定着对学校发展的谋划，谋划决定着学校的发展，同时在谋划学校发展的过程中又会迸发出思想的火花；
思想来自和谐从容的团队精神。
校长的思想，不仅仅是他个人智慧的成果，还是团队精神在碰撞、交流中达到的融合、积累与提升。
当然，作为一名校长，有思想是前提，更重要的是实践。
校长期待着“智者尽其谋，勇者竭其力，仁者播其惠，信者效其忠，文武并用，垂拱而治”的可喜局面。
校长期待着每一位教职员工能像“法家”一样依法行事，行政人员能像“儒家”一样调和关系，而校长则如“道家”一般进入到顺其自然无为而治的境界。
4、关于学校竞争及竞争后果问题
（1）九义教育学校竞争的核心——是无形资源的竞争
智力及创造潜能、信息、学校形象、学校品牌、学校文化等方面的竞争
（2）竞争的后果
“强者更强，弱者更弱”——竞争的一般规律
强者之争——追求双赢
弱者变强——竞争中的常见现象
强者变弱——竞争中的常变现象
5、学校发展差距问题
（1）硬件方面的差距在缩小
———教学设备设施差距在缩小
———农村地区义务教育阶段的教育经费的解决。
（2）软件方面的差距越来越大
——教师素质、能力差距在拉大
——学校领导的素质，能力差距在拉大
——教育思想、管理理念上的差距在拉大
——微观政策环境的差距在拉大（校内规章制度）
——学校品牌、形象差距在拉大
二、在以上理念指导下，我校学校管理案例：
案例一：
★优化组合全员聘用，实现教师最优化
学校要发展，和谐是根本，成就一所学校的关键在教师，而成就教师的关键在管理。
同时学校的发展，不能只限于使教师好好工作，不能使管理者成为教师的监工，不能使学校成为教师的简单化的工作车间。
好的管理者应该有能力使教师在从事教育教学过程中“得以不断突破自己的能力上限，创造真心向往的结果，培养全新、前瞻而开阔思考的方式，全力实现共同的抱负……。
”在实践中我们把这种教师管理作为不懈追求的目标，具体做法是：
（一）优化教师资源配置与管理
1、原则和方法：
培养与使用并重，重点培养与全面关心兼顾，目标激励与考核奖惩结合；
坚持用新眼光识人，用新思路选人，用新办法用人；
德看主流，才重一技，不拘一格选拔培养人才。
大胆培养启用中青年骨干教师。
实施教职工优化组合全员聘用，盘活现有教职工人才资源
2、全员参与制定教职工认同的聘用方案
一是让人人都参与方案制定
全员聘用方案几经上下，广泛发动教职工参与，真心实意听取教职工的意见建议，积思广益，反复修改、完善，使聘用方案充分体现教职工的意志。
二是让教职工人人参与实名制表决
为了尽最大可能使聘用方案人人都认同，消除教职工中存在的自己接受聘用就是领导说了算的消极抵触情绪，我对聘用方案的通过实行全员实名制公决，让教职工人人参加表决，用大多数教职工的意志统一个别教职工的思想，用群体的意愿规范个别人的行为。
这样，在执行标准中包括了教师自己的表决意见。
这就很好地实现了“用大多数教职工的意志统一个别教职工思想”的目标，有效地发挥了教职工群体对个体的影响和教育功能。
三是用“人人参与方案修订”和“全程监督”赢得教职工满意
我们坚持在实践中不断改进完善聘用方案和规范操作程序，学校坚持每学年用“人人参与方案修订，人人发表修订意见”，“人人参加修订后的方案表决”来完善聘用方案，使之充分体现教职工意愿；
实行聘用过程“全程透明，全程监督”规范聘用操作，使教职工对聘用工作的满意程度不断提高，2005年已达到100%。
3、运用“四票一致”实现“三级调控”
在教职工全员聘用中，为有效防止无序竞聘导致“内耗”和教师资源闲置、浪费，而形成“薄弱学科”和“烂班”。
我们用“四票一致”实现对各年级、各班聘用各类教师的比例调控，以防止优秀教师过于集中，既有利于为优秀教师搭建锻炼和展示才能的平台，使他们在不同的年级、班科起到专业引领作用；
同时，也为弱势教师群体提供获得生存、竞争和发展的机遇，使他们有一个求得发展的、公正公平的、宽松和谐的空间，从而受到激励，使之能迅速成长。
“四票一致”实现“三级调控”。
“四票一致”就是在聘用时要四票一致，才算聘用成功。
如：
年级组长的聘用，要校长、书记、年级分管领导和申报者本人四者背靠背选择，“四票一致”则聘用成功；
不成功则进行第二次选择，以此类推，直到聘用成功为止；
班主任的聘用，要年级分管领导、政教主任、年级组长、申报者本人“四票一致”才算用成功；
学科教师聘用，要年级分管领导、年级组长、班主任、申报者本人“四票一致”才算聘用成功；
后勤岗位聘用，要年级分管领导、后勤主任、保卫干事、申报者本人“四票一致”才算聘用成功。
“三级调控”即：
班主任一票负责实现班级综合平衡，年级组长一票负责实现年级综合平衡，校级分管领导一票负责实现校级综合平衡。
“四票一致”才算岗位竞聘成功，只要有一票不一致，就得重来，因此，四票中的任何一票都同等重要。
这样一是有效控制了聘用中的靠人情、走关系、搞小团体等行为，也排除了外界打招呼等对聘用的干扰，很好地发挥了聘用过程中的教育功能。
二是分管领导的一票可以有效调控各年级、各学科教师分布，实现年级、学科间的优化组合；
年级组长的一票可以有效调控本年级各班科教师的分布，实现本年级内教师的优化组合；
班主任的一票则可以调控本班内的各科教师，实现本班教师的优化组合；
竞聘教师则可以在“三级调控”下竞聘到年级、班主任都欢迎，本人满意、学校需要的岗位。
三是当“四票不一致”时，促使分管领导、年级组长、班主任和竞聘教师相互交流，使之达到一致。
这样，有效控制了无序竞争，既使聘用按照学校整体发展的思路优化教师资源配置，实现了真正意义上的优化组合，增强了团队竞争力。
同时使平时不认真履行工作职责的教师，特别是与领导和同事关系紧张、习惯不好的教师受到深刻的教育；
使领导、年级组长、班主任的指挥调控力度和能力大大增强，工作开展也顺利了，以前不配合班主任工作、不接受领导交办工作等现象不见了；
个别教师的傲气和教师中的小团体现象也消失了，团结协作、团队精神增强了。
4、鼓励“请能者代课，拜名师求艺”，为教师成长开通绿色通道
在教师竞聘中，由于班主任不愿意与教学效果暂时处于后进的教师组合，而导致一些班的某些学科（常常是主要学科）出现“空岗”，同时一些学科教师又因教学效果暂时后进不能找够人均工作量，怎么办呢？
我的办法是：
工作量不够的教师，自我协商，可请优秀教师代上课，自己跟班听课，学习课堂教学技术，自己付给优秀教师的代课津贴。
这样，一是充分利用了学校优秀教师资源，优化了各班科教师配置，避免了“烂班”和“差科”的产生；
二是优秀教师的才能和劳动得到了认可，优秀教师受到尊重，增强了教师们争当优秀教师的内驱力；
三是给因循守旧、不思进取或教学能力弱、质量差，教学态度又不端正的教师以警示，迫使他们增强生存危机意识，增强工作责任感和教学质量意识；
四是为教学能力暂时还较弱、教学效果还不好的教师保留了工作岗位，为他们提供了休养生息、学习提高、改变自我的机会。
“请能者代课，向同伴学习，拜名师求艺”，为教师成长开通了绿色通道。
5、聘用原则：
地位平等，双向选择原则：
校长有权按规定聘用、解聘、不聘教职工；
教职工有权按规定受聘、拒聘和辞聘。
竞争择优原则：
学校在编制内合理设岗，全员参加竞争上岗，校长择优聘用，优化组合。
民主公开原则：
聘用教职工工作坚持公开、公正、公平，切实做到方案制定公开，方案解释到位，操作过程透明，聘用结果公示。
积极稳妥原则，处理好石桥镇初级中学改革、发展与稳定的关系，按照教育引导，培养提高，优胜劣汰的思路，打造一流教职工队伍。
坚持工作量分配“四倾斜”原则即：
后勤和管理岗位向教学岗位倾斜的原则，非毕业班向毕业班倾斜的原则，短线学科向长线学科倾斜的原则，管理岗位向后勤岗位倾斜的原则。
“四票一致”实现“三级调控”原则。
班级综合平衡调控，年级综合平衡调控，校级综合平衡调控。
部门同时设点，岗位双向选择，学校审查认定，工作量满现场受聘原则。
聘期统一原则：
聘用期为1年，起始时间为当年的9月1日，终止时间为下年8月31日。
6、教职工未达标准工作量管理办法：
教职工获得工作量未能达到学校人均工作量90%的，直接确定为待岗，该年年度考核确定为基本合格及以下。
教职工获得工作量未能达到学校人均工作量90%的：
一是必须按学校考勤要求按时到校上班；
二是必须听课学习提高，所听的学科课时工作量与获得工作量之和要达到校人均工作量90%，要求每次听课必须按教导处安排表听课，且听课前要报告学校主要领导；
三是未听课或未按要求听课，均视为旷工。
若教职工获得工作量已达90%及以上而自己所承担工作量未达到校人均工作量50%的：
二是必须听课学习提高，要求每次听课必须按教导处安排表听课，且听课前要报告学校主要领导；
三是所听的学科课时工作量与优化组合竞聘过程中自己所承担的工作量之和要达到校人均工作量90%，若未听课或未按要求听课，均视为旷工。
案例二：
★评价导向，张扬个体优势，形成“共振”效应
教师是学校的主人，是学校办学的主体力量，学校教育教学质量的高低，关键取决于学校有无一支高素质的教师队伍。
因此我们在教师队伍建设方面，通过建立符合校情的评价机制，优化评价方法，千方百计为教师营造氛围，使每个教师都享受成长的快乐，形成集体意识中的“点面关注”和团队合作中的“共振”效应，实现教师队伍整体素质的提升。
1、实施“寻找亮点评价”激励教师成长。
我们把教师在专业成长中表现出来的“闪光点”（即令同伴佩服、“感动”他人的言行、方法、技能、技巧和进步成长）和“突出点”（即：
比其他同伴或比一般要求更为突出的优点或成绩）称之为“亮点”。
我们按师德、政治业务学习、学历提升进修、教育教学常规工作、参加活动、取得的成绩等分类设置“亮点”评价标准，由“学校评价委员会”进行评价，坚持每月一小评，每学期一初评，每学年一总评。
评价实行自评、互评、教研小组评、学生和家长评、学校评价委员会评相结合。
例如：
教学过程目标考评。
在备课考核评价量表中增设了“寻找亮点评价”栏，并按照：
自评、互评、教研小组评、学校评价委员会评四个层面进行评价。
“自评”是教师在“自荐亮点栏”填写出自己在备课中采用的新颖、独特、简便、省时、高效、值得同伴学习、借鉴的方法。
自鉴的目的一是引导教师不要保守，鼓励教师展示自己、推广自己，激励教师勇于创新；
二是检验教师自我鉴别和判断能力，并促其提高；
三是暗示教师不要保守，以防“抱着垃圾当宝贝”，好的方法只有通过更多人的实践检验，才能不断完善，也只有得到大家认同才是真正意义的好。
“互评”是互相找“亮点”，其目的：
一是促进相互学习交流；
二是促进教师研究、探讨，营造探索创新氛围。
“教研小组评”是教研小组评价时要注意发现“亮点”，其目的：
一是通过教研小组评价对教师申报的“亮点”进行技术含量价值鉴定，判断其推广意义，进行是否推广推荐；
二是发现那些未申报的亮点。
“学校评价委员会”评目的是进行复核把关，最终审定。
2、使用“寻找暂时薄弱点评价”引领教师成长。
我们把教师成长过程中，职业道德、职业技能、教育教学业务水平等方面存在的不足和这样或那样的问题称之为“暂时薄弱点”。
我们把“寻找暂时薄弱点”分为：
“自找”、“互找”、“学生和家长找”、“学校评价委员会找”。
自找暂时薄弱点的目的：
一是引导教师正确判断和评价自己；
二是引导教师进行自我反思、自我教育、自我改进和完善；
三是暗示教师“薄弱点”是暂时的，只要努力，暂时薄弱点就会变成“闪光点”、“突出点”。
“互找”是教师们相互寻找存在的暂时薄弱点。
其目的是：
发挥教师（集体）的教育力量，通过实行暂进薄弱点评价，让教师在不断修正自身不足的同时，提高自身素质和师德修养，实现由教师群体的意见和观点来规范个人的不规范言行。
“学校评价委员会找”就是学校评价委员会给每位教师寻找暂时薄弱点，其目的是充分利用组织的教育力量。
3、用“双优”+“人气指数”调控式评价塑造完美教师群体。
“双优+人气指数”即“实力+魅力”=实现优秀教师的经验传承、经验共享，从而引领大批教师专业成长；
同时也使优秀教师不断超越自我，更加完美。
我们把师德和业绩评价得分都在90分以上的作为评优、选模、晋职升级、年度考核竞争优秀的候选人，最后以全员表决形式决定评选谁。
“双优”在评价中是“硬指标”，是实力的象征，教师为了证明自己，总是奋力夺取“双优”，因而对教师具有很强的激励作用；
“人气指数”反映的是人际关系，体现人格魅力，在评价中起“调控”作用，是发挥群体评价的调控功能，使个别教师的“傲气”、“霸气”被教师群体评价所调控，使为了自己抵毁他人和为了自己的学科不顾学生平衡发展，而有意挤占其他学科教学时间等不良教学行为得到有效控制，使“实力+魅力”成为教师们的追求，使塑造完美教师群体愿望成为现实。
4、用“多方互动交流评价”，促进教师专业成长。
我们采用了“五维度”评价法。
对教学工作的评价采用：
教育服务的协作者——同事的佩服度，教育服务的管理者——领导的称心度，教育服务的享受者——学生的喜欢度，教育服务的技术指导者——教研组长认可度，教育服务的实践者——教师本人的自我认同度“五维度”评价。
每个维度分别拟定评价要点，采用民主评议和打分方式进行评价，再将其每个维度评价得分计入考评总得分。
这样，为教师参与多方互动交流，展示自我，同时了解自己的工作、生存状态搭建了平台，“逼着”教师扬长避短，拼搏进取，实现专业发展。
5、用“星级评价”打造品牌个体，让教师享受成长的快乐。
我校把评价作为激励教师成长的一种方法和手段，作为教师成长过程的记录，不断为教师成长树立新的标杆，使优秀的教师不断向更高目标奋斗，变得更优秀，更完美；
让每一位教师都有成功的希望，且经过努力都能成功。
学校根据各项目评价得分结果，用“双优+人气指数”评选办法开展“教学星”、“教育星”、“课改星”、“科研星”和“教学新秀”、“教育新秀”、“课改新秀”、“科研新秀”等评选活动，使教师在经历成功和成长的快乐中而受到激励。
案例三：
★优化德育管理
德育不仅占学校工作首要地位，更是学校教育的核心。
然而，当前德育工作在学校工作中的地位非常尴尬，德育往往是学校提得最响却抓得最软，教育效益较差的一项工作。
教师们普遍反映：
社会越进步，学生越难教。
有人总结，现在的学生存在：
虚荣心强，诚信减弱；
对自己宽，对别人严；
没有亲情，没有爱心，没有责任感。
孩子有“四缺四不缺”即：
缺志气，不缺钱；
缺精神，不缺物质；
缺实干，不缺愿望；
缺创造，不缺享受。
有“三个一”：
一听就懂，一说就会，一做就错（知、行脱节）。
还有“四大特点”：
懒（贪玩、怕吃苦，志向虽远大，但不行动）、馋（好吃、贪欲心强，不考虑承受力）、软（意志品质薄弱，遇事易退缩）、刁（性格倔犟，好钻牛角尖）。
德育教育效果不佳主要有以下几个方面的原因：
1、在思想认识上：
一些领导和教师存在重“智”轻“德”思想，片面认为：
德育工作是德育部门和班主任的事，与自己无关。
也有教师错误地认为：
进行德育教育要花时间和分散教学精力。
2、在德育工作上：
存在学校德育目标抽象化；
德育内容空洞化，远离学生实际，与现实生活存在着相当大的落差、错位；
德育方法单一化，陈旧化、想象化：
以说教、灌输和强迫执行为主，缺乏灵活性、生活化；
德育途径和手段形式化：
单一、机械、照搬。
3、学校德育资源没有得到充分、有效利用，没有形成德育教育合力，德育部门唱“独角戏”，学校各部门与德育部门工作不协调，使德育工作的效率不高、实效性差。
4、在德育管理上：
一是存在管理不到位；
二是把德育程序化，形成“例行公事”的德育，而不是做“走进学生生活，走进学生心灵的德育”。
（一）我校实施“三维一体”德育工作体系，构建全员德育教育模式
为了改变学校德育工作现状，我们认真总结和反思了过去抓德育工作的经验教训，在大胆实践探索的基础上，总结出了“三维一体”德育工作模式和“四点一线，双轨并行”的德育工作机制，形成了人人参与德育的工作格局。
1、“三维”是指“学校领导成员、班主任和学科教师”；
“一体”，即融为一个整体。
“三维一体”德育工作模式，即：
学校领导成员、班主任和学科教师形成一个整体抓德育,“全员育人”的管理目标责任体系。
“三维一体”的德育模式使全体教师人人都成为了育人的主体，管理的主人。
无论领导，还是教师“人人都既是德育的管理者，又都是德育工作的执行者、实践者”，从而实现了“全员育人，全程育人”。
2、“四点一线，双轨并行”，
“四点”，即：
政教处、年级组长、班主任、科任教师组成德育教育执行线（简称：
执行线）和政教处、学生会、班干部、学生组成自我教育、自我管理线（简称：
自治线）。
“双线”，即：
执行线和自治线。
“双线”同属于政教处领导，同时运行：
执行线的职能是贯彻执行学校的德育工作计划，落实各项德育常规要求，组织开展各项德育教育活动，实施教书育人。
“自治线”是在政教处的指导下，由学生会组织学生会干部和班干部具体负责对卫生扫除与保持、课间操和眼保健操、升旗和集会、全校性活动、各班学生到校、纪律、学习及规范教育、板报宣传等情况进行检查评比，对各班和学生中的不规范现象进行督查，并督促整改。
协助、配合学校落实德育常规和进行规范养成教育。
实现学生自我教育、自我改进完善和自我管理。
“双轨并行”，促进师生共同参与，实现了德育教育学生主体与教师主导的密切配合，形成了和谐德育，使教育管理更富有针对性和实效性。
（二）推行“四制”
1、实施班主任负责制
2、实施副班主任协作制
每个班设置一个副班主任工作岗位，明确职责要求，实施竞聘上岗。
坚持定期考核，这样，既有利于强化班级管理，又能壮大德育骨干队伍，有效培养班主任后备力量，又减轻了班主任工作负担。
3、实施德育导师制
任课教师（与学生自愿组合）各自“承包”若干名学生，成为学生的成长导师，在学习、生活、品德、心理等方面为这些学生提供全方位、个性化的指导和帮助，促进了学生身心健康发展。
由学生认可的德育导师，做学生的“学习引路人”和“心理临床医生”，对帮助他们摆脱学科学困、矫正行为偏差和恢复心理信心有明显效果。
4、实施“学科渗透德育”制
落实备课“三渗透”即：
一是“目标渗透”；
二是“内容渗透”；
三是“方法渗透”。
上课“四渗透”，即：
一是“师表渗透”；
二是“语言渗透”，教师一句关心、鼓励的话语，能对学生产生巨大、甚至一生的影响；
三是“教态渗透”，教师课堂上的每一次期望的目光，每一个甜蜜的微笑和一举一动，都会给学生以鼓励。
四是“内容渗透”。
（三）坚持“四抓”
1、抓德育观念更新
我校树立“教书育人、德育为先”和“抓德育就是抓质量、抓安全”的观念。
落实了德育观念“四个转变”，即：
一是变管理为“引导”；
二是变规章为“常规”；
三是变“说”为“做”；
四是变“虚”为“实”。
贴近实际、贴近生活、贴近未成年人开展德育教育活动,增强了德育工作实效性。
2、抓德育载体创新
校园内人人是德育工作者，处处是德育工作阵地，事事是德育工作内容，项项活动是德育载体。
我校不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和行为习惯。
①让德育走进生活——实施规范教育
生活世界是德育魅力的源头。
回归生活是当前德育改革的主要趋势，更是学生形成主体德育的源泉。
德育必须通过生活发出力量才能成为真正的德育。
现代的教育越来越开放，“德育已不可能在一个相对封闭的环境中给学生灌输一种脱离现实社会生活实际的思想价值观念”。
丰富的校内德育活动是生生之间、师生之间对话的舞台，是促进品德发展的动力。
由于多方面的原因，导致现在相当部分孩子的行为不规范，学习习惯差，学校、老师和家长都难管理。
为此，我们开展了——《植精神，养习惯，塑人格》规范养成教育系列活动，通过指导学生勤学习、严训练和在日常生活中进行怎样当主人、怎样接待客人，见了长辈、老师要问好，饭前便后要洗手，以及学习常规等行为规范实践体验和展示，逐步养成了良好的规范习惯。
我们在抓规范养成教育中，通过实施“三步走”策略，实现了“初一要我做，初二我要做，初三我会做”和“学习知行、训练导行，规范植根、体验树魂”道德升华。
其主要操作过程是：
第一阶段（初一）：
“要我做”
分为以下几个步骤：
新生入学集中训练，“逼”着做（一般为一周）
一是“学”，把规范植入脑海。
抓6个环节：
①“学”：
分集体学、分班学、小组学和自学，与家长一起学，学规范教育要求和考评扣分细则；
②“讲”，听领导讲、教师讲、同学讲；
自己讲，讲学习收获体会。
③“看”，看相关影视录像，看初二、初三师哥师姐的言行，寻找自己身边的学习榜样，同时发现自己和身边存在的不规范现象。
④“记”，通过学、讲、看，在理解基础上达到熟记。
⑤“测”，自测，同学互测，小组测，全班测和年级、学校随机抽测，查找不足进行“帮扶”，不过关的进行“补课”。
⑥“赛”，开展日常行为规范知识竞赛，进行评比，表彰先进，激励后进。
使规范熟记心中，为内化为行动奠基。
二是“练”，把规范变为行动。
抓三个环节：
①集中“示范”，如：
学生证的规范佩戴。
②集中“训练”，根
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