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有经验的语文教师会不失时机地让学生站起来模仿一个动作,齐诵一句口号,分组朗读一组对话等。
在课堂上,我发现坐在最前面一个学生似乎有点不耐烦,就急中生智地请他上台表演了一个节目:
课文中描写老鹰飞翔的一连串动作。
我配音朗读,他依次表演,学生的精彩表演赢得听课师生的热烈掌声。
一个随意的安排,竟成为一个亮点!
4.运用多媒体,调动兴趣。
卢梭说:
“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
”电教手段具有形、色、光、画的独特效果,鲜明的表现力和直观的形象性,最能调动学生的多种感官,唤起其浓厚的学习兴趣,使学生不知不觉的进入教学内容之中。
二、在享受成功的快乐中,激发学生的学习兴趣
在一堂语文自习课上,一名小女生懒得做练习册上的那些机械重复的题目,只对造句和看图作文感兴趣。
不知什么时候教师突然来到她身边,并抽走了她的练习册。
霎时间,她惶恐不安,如临大敌。
然而教师并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆,却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。
句子是这样的:
“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。
”教师看了以后,轻柔的朝小女孩一笑,夸赞道:
“非常好,很有想像力,多有灵性啊!
”随后又问道:
“为什么不说‘倾听春天的脚步’呢?
”小女孩第一次受到如此夸奖,心头一暖,胆大了起来,反驳道:
“有时候春天来时是没有脚步的,是披着绿纱乘着风来的。
”教师没有说话,只是轻轻地拍了拍她的头,走上讲台,她的练习成为讲造句题的范本。
欣赏和鼓励带给小女生无穷无尽的动力,在以后的日子里,她学习热情特别高涨,特别用功,成绩一跃成为班级第一名。
由此说明:
十次说教不如给学生一次表扬,十次表扬不如给学生一次成功。
每个学生都愿意学有进步和获得成功。
三、在质疑过程中,激发学生的学习兴趣
思考和质疑往往是联系在一起的,质疑是动脑思考的结果,也是学生创造的起点。
爱因斯坦说过:
“提出一个问题比解决一个问题更重要。
”例如《诚实的孩子》一文,在讲到第三自然段时,有个细心的小女孩提了个问题:
“为什么姑妈问花瓶是谁打碎的时候,表兄妹回答‘不是我’,句末用的是感叹号,而列宁回答‘不是我’却用的是句号呢?
”这个问题提得很好,我马上做了个小实验,指着一块本来破碎的玻璃问一学生:
“是你打碎的?
”学生不假思索地无忧论文网说:
“不是我!
”这时学生明白了文中感叹号表示表妹没有打碎的语气十分肯定,列宁的回答用句号,表明了他撒谎,语气不十分肯定。
这时学生感受到了自己提问与自我解决问题的乐趣,于是纷纷举手提出自己心中的疑问,共同讨论并得出了较满意的答案。
可见在教学中,教师鼓励质疑,会大大增强学习的积极性。
总之,只要我们巧妙运用各种方法和手段,就能激发学生的学习兴趣,促使他们产生强烈的求知欲,达到事半功倍的效果。
教师经验交流：
如何去激发学生的学习兴趣来源：
考试大2009/6/12【考试大：
中国教育考试第一门户】模拟考场视频课程字号:
TT
（一）组织教学
十几年来，我们班经常有外省市老师来听课，刚接新班时，学生不习惯，有时我和学生在舞台上，台下坐满了听众，学生难免精神紧张，注意力不集中，显然要上好课，先得组织教学消除学生紧张的心理。
课前三分钟，我喜欢分别用六种方法组织教学：
1．集体唱一支歌
要求唱歌的时候身体坐直，目视前方的黑板，看黑板中缝的中点，将中点看成彩电，唱哪首歌，就意想彩电里正放映那首歌曲的录像带，然后再感觉自己全身心溶进了歌词所描绘的境界。
这样入静入境地全身心唱歌，课堂气氛立即就轻松了，同学们甚至会忘记了是在舞台上上公开课。
2．集体朗诵
有时我问学生：
“大家愿意朗诵吗？
最喜欢朗诵哪篇文章？
朗诵诗也行！
”“朗诵陈毅的《梅岭三章》。
”“可以。
”“朗诵《生于忧患，死于安乐》吧！
”“也行。
”于是我说，“请全班同学起立，身子站直、头要正，请各自再调整一下表情，就像演员演出一样，好，预备，起！
”全体同学铿锵有力地朗诵，显然容易振作士气。
3．口头作文
正式讲课前，我喜欢请学生口头作文。
我随意出一个题目，如《从二青会辽宁获72枚金牌想到的》、《我国入关的利与弊》、《租让土地的得与失》、《第三次世界大战的打法》。
听完题目，学生们稍加思索，便站在自己的位置，六嘴八舌他说自己的文章。
有多大劲使多大劲，用不着担心打分少，也用不着怕别人批评，个性得到最充分的解放。
4．气功冥想
也有时课前我用引导学生做气功冥想的方法组织教学。
请同学们起立，两脚分开，与肩等宽，俩脚平行，背直、头正，微闭双目，以目视鼻，以鼻对口，以口向心。
然后意想丹田之处有一朵莲花盛开着，浑身放松，若感觉深呼吸舒服，则深呼吸。
这样一来，学生很容易排除与课堂无关的思绪。
冥想则是引导学生闭双目，意想自己像一片云，飘向空中，然后变成一轮月，俯瞰地球这个直径比月亮大两倍的浅蓝色的星体，再想自己是一颗星在广阔的宇宙空间遨游，这时再看地球只是光亮极弱的一颗小星星，所谓“处天外遥望地球很小，居体内细察心域极宽”。
这样个人的得失进退荣辱恩怨就很容易变小，自然就从紧张状态中解脱出来了。
5．再现自己最辉煌的时刻
也有时课前三分钟，我请每位同学让时光倒流，意念上走回当年自己最成功、最辉煌、效率最高的时刻感受那时内心深处的愉快感、自豪感，使之扩大，使之迁移到今天的学习生活中来。
6．扮演杰出人物的角色
有时课前我请每位同学扮演自己最崇敬的那位伟人或杰出的人物，意想自己的音容笑貌，举手投足，为人处世都和那位杰出的人物一样。
许多学生这样想了两三分钟，就觉得自己浑身充满了上进的勇气和战胜困难的力量。
我们管这种做法叫做“精神充电”。
经过课前组织教学，学生以轻松愉快的心境，迎来了即将开始的语文课。
来源：
考试大
（二）设计导语
导语设计得好，也能激发学生的兴趣，使一堂课有个良好的开端。
如讲《周总理，你在哪里》这课时，我设计了这样的导语：
“有这样一个人，全中国人民都觉得他是自己的亲人和朋友；
他博学多才，对国防外交、教科文卫、工农商兵各个行业各个领域都给予及时具体的指导；
他精力过人，在全国各地党委政府被夺权，公检法被砸烂，军队被严重冲击的情况下，他力撑危局，事无巨细都亲自处理；
他廉洁一生，无儿无女无遗产，联合国破例为他的逝世降半旗致哀。
”这样全班同学的情绪很快沉浸在对周总理的怀念中，学习这课的兴趣更浓了。
《论语六则》这课书的导语我这样说：
“火之光，电之光，能照亮世间的道路，思想之光，能照亮人的精神世界。
谁是世界上最伟大的思想家呢？
联合国教科文组织确定了全世界最伟大的十位思想家，例如牛顿、哥白尼……谁知道这十位思想家谁排在第一位？
他就是我们中国的孔夫子。
”这么一说，学生们学《论语六则》的兴趣便浓了一些。
好的导语像磁石，能把人们分散的注意力一下子聚拢过来。
好的导语又是思想的电光石火，能给学生以启迪，催人奋进。
考试大
（三）设计板书
我平时讲课板书少。
板书是为了吸引学生注意力、激发学习兴趣，加深理解教材。
以下五种板书形式、容易激发学生兴趣。
1．字体变化
如讲议论文我喜欢用仿宋体或黑体美术字写课题；
讲说明文则喜欢用楷书或魏碑体写课题；
讲记叙文用行书；
文言文则大多用隶书写课题。
我写得认真仔细，学生便也极认真地看，有的还边看边模仿，同学们感觉汉字千变万化、奥妙无穷，激发了听课兴趣，也激发了学生练书法的兴趣。
2．故意写错字
板书时故意写错一两个字，既提高了学生发现错误的能力，又使爱写错别字的同学引以为戒。
比如：
我写《爱莲说》板书时，故意将作者周敦颐的名字写成周孰颐，一时间下面议论纷纷，爱溜号的同学也仔细观察这两个字。
趁此机会，我请同学们给改错，收到了较好的教学效果。
也有时，写板书时，我便将难写的字、易错的字，干脆空着不写，然后请爱写错别字的同学到前面去填空，激发了学生改错别字的兴趣。
3．变换表述形式
提炼教材内容时，尽可能不只用横行续写这一种形式，而应经常变换形式，或用表格式，或用网络式，或用金字塔式，或用树式。
如：
表述语文知识结构，我爱用树式；
进行单元教材总结，就大多采用表格式；
总结汉语知识，就用网络式。
4．图表、图画式
如讲《第比利斯地下印刷所》、《人民英雄纪念碑》、《雄伟的人民大会堂》等文章时，我尽可能用画图表的方式，激发同学们的学习兴趣，对文章理解得更透彻。
也有的文章、诗词，为了使学生明白，我随手画一幅简笔画。
讲古代以山之阳，水之阴为南，山之阴，水之阳为北时，学生不好理解。
我便随手画一座高山，山下有一条大河。
山河的南面画一轮红日。
学生一看，马上理解了，能见到阳光的是山的南面和水的北岸坡，所以山南水北为阳，反之亦然，学生觉得很有趣。
5．请学生写板书
请学生写板书，或归纳课文内容，或写段意，比老师一个人一堂课独占黑板，更能激发学生的兴趣。
板书是一门艺术，一门学问，钻进去，我觉得教书多了一分乐趣，学生也感觉上课多了一分乐趣。
来源:
考试大网
（四）注意教态
教师的表情、姿态、手势都直接影响着学生的兴趣。
倘教师没精打采，昏昏欲睡，怎么要求学生兴致勃勃呢？
这些年来，校内校外的工作压力较大，也有一些麻烦事，不管这些麻烦事多么多，我也告诫自己不能把这些不愉快的情绪带入课堂。
课堂应该是乐园，教者应该是愉快、乐观、积极、进取、热情、真挚、满怀信心的。
我经常告诫自己：
今天要比昨天教得更好，这样便在极累的时候也能振作精神，精力充沛。
虽然课堂有时也要有紧张的竞争，甚至需要教师严厉，但那必须是基于对学生真诚爱护而产生的严厉，决不允许教师把在别处带来的不愉快的感情拿到课堂上渲泄。
我总想，教师的教态不仅影响到学生的学习兴趣，也影响到教者本身的讲课兴趣。
那些喜欢研究表情、姿态、手势的教师，大多对上课抱有浓厚的兴趣，觉得上课本身就是一种享受。
（五）说话语音变化
一句话有一百种说法，同一句活，会说的人让人听了笑起来；
不会说的，让人听了跳起来。
富于变化的语音显然容易激发学生的学习兴趣，语音变化可以从五方面入手。
1．调整音量
大音量容易引起学生注意，有时在大音量讲儿句之后，再用小音量，学生反倒更感兴趣。
有时我讲课，讲到精要之处时，便问学生：
“老师是小声讲好，还是大声讲好呢？
”学生纷纷要求小声讲。
于是我便用极小的音量讲，学生纷纷伸颈，侧目，全神贯注地听，我便用较小的力气，获得了较好的教学效果。
2．调整音调
同一句话可以用A、B、C、D、E、F、G等不同音调说出来。
有的教师讲课调值较高，但音量不大，很好听，叫做高音教学。
有的教师说话调值尽管低，但音量大，听起来浑厚有力，叫做低音教学。
如果调值高，音量再大，听久了容易使人疲劳。
反过来，调值低、音量再小，同样使人感觉有气无力。
我讲课时，经常根据教材内容、学生实际，甚至自己的身体状况变换语调。
3．调整语速
说话速度的变化也影响到学生的兴趣。
有时我讲话速度极慢，以引起学生对所讲内容的重视，也有时一连串排比句子说得极快，同样也是引起学生的注意。
《陋室铭》这篇课文，在快而不乱的前提下，可以用12秒钟读下来，在慢而不断的前提下，可以用92秒读下来，两者相差八倍之多，但都具有不同的激发学生兴趣的作用。
学生也好，老师也好，其实都喜欢听别人抑扬顿挫的讲话，喜欢听别人疏密相间的发音。
4．以情感人
音量、音调、语速的变化能影响人的兴趣，但这些都是声音的形，而不是声音的神，声音的神的变化才具有更大的感染人的力量。
什么是声音的神呢？
就是说话的感情。
“要与人为善。
”这句话，就可以用喜怒哀乐、热情、冷漠、挚爱、厌恶等几十种不同的感情说出来，感情不同，产生的效果当然不同。
我经常要求自己用不同的感情去读同一段文章，经过比较，选择那种符合文章实际的感情，去感染学生，激发学生的兴趣。
5．进入角色
同一句话，不同身份职业，不同文化层次，不同性格品质的人说起来，会千差万别。
我读课文，读课外读物时，尽力使自己进入角色，这样做，自然激发了学生听的兴趣。
说话也是一门艺术，一门学问。
谁都能说话，但说得好却不容易。
说好了，别人高兴，自己愉快，说得不好，别人心烦，自己也别扭。
要说好话，就得研究音量、音调、语速、音情，并进入适当的角色，这样便能激发学生的兴趣。
（六）引导想象
课要上得有趣，引导学生想象课文内容也是一种办法。
即：
力求把单调的文字符号变成生动形象的画面，在大脑的荧光屏上放映出来。
一般情况下，我引导学生将文字变成图画有这样四步要求。
勾勒出形态，染上色彩，使画面动起来，让画面更鲜艳、更逼真。
以张志和《渔歌子》的前两句“西塞山前白鸳飞，桃花流水蹶鱼肥”为例。
教这首词的时候，我说：
“这是一首景物描写极成功的词，我们应该认真品味，在大脑的荧光屏上放映。
”有的同学闭上了眼睛，一般情况下，闭眼的效果要好得多。
1．勾勒形态
请同学们先在脑子里放映西塞山、白鸳、桃花、流水、蹶鱼的轮廓
2．染上色彩
请把黑白电视变成彩电，看谁脑子里画面更鲜艳美丽。
学生们说脑子里出现了青色的山，粉红色的桃花，碧清的流水。
3．使画面动起来
白鹭在山前自由自在地飞来飞去，水在小溪中叮咚流淌，欢快跳跃的蹶鱼则不时跃出溪流汇积而成的深潭……
4．使画面更细致、更逼莫
同学们还可以在大脑中放几个特写镜头：
白鹭身上洁白细密的羽毛；
鲜艳的桃花上带着花粉的花蕊……
不只写景的文章、诗词能变成图象放出来，状物的、写人的都可以引导学生这样做。
用特写镜头再现少年闰土那明亮、聪明的眼睛，红润的脸膛；
中年闰土那黯淡无光的眼神，那布满皱纹的脸。
形态色彩越逼真，学生受到的教育就越深刻。
同时还培养了学生的想象力，激发了学生的学习兴趣。
考试大论坛
（七）引导学生进入情境之中
一般讲课时我不精雕细刻，从不逐句逐段地分析，但决不意味着好的段落不引导学生去仔细品味。
讲到文章的妙处，我不仅让学生把文字变成画面，而且力求将学生导人情境之中。
如讲《菜园小记》，我说：
“咱们学这课书都要体验劳动乐趣，品尝田园乐趣。
”“怎么体验呀？
”先请同学们看书，看书之后，先在大脑中放映菜园的图象。
这图象越来越鲜艳，越来越逼真，好像不是平面的，而是立体的，不是在我们的脑子里，而是在我们的周围。
一行行果树下面是一片片的菜园，我们就站在菜园里，站在畦垄上，前后左右是嫩绿的菜苗，空气中飘来泥土的芳香，花的芳香，香菜的芳香。
我问：
“踩上畦垄了吗？
”学生们闭着眼睛，笑眯眯他说：
“踩上了！
”“闻到土香、花香、菜香了吗？
”悟性好的同学可以回忆起土香、花香、菜香的味道。
于是便答：
“闻到了！
”“那么我们开始间苗吧！
”于是同学们弯下身子去间苗。
一时间课堂充满了欢乐的气氛。
同学们在这种身临其境的想象感知过程中，品尝到了田园乐趣，深深理解了文章的中心。
还有一种进人情境的方式是操作。
例如：
我讲《活板》一文时，问大家能不能准备一套工具，假设是活字印刷的铁板、铁范、字模。
学生们犹豫了一下，回答说：
“能！
”“那么就请大家每人准备一套模拟教具。
”于是同学们有的将课本夹子当铁板，用纸条折叠成铁范；
有的用橡皮、有的用瓶盖、有的用铅笔刀做印模。
教具准备好了，我们就照教材所写的印刷过程，假设自己是印刷工人，一步一步地照着操作，既增强了学习兴趣，又加深了对教材的理解。
引导学生进人情境，激发了学习兴趣，加深了对课文内容的理解和记忆，还有利于培养学生设身处地为别人着想的品质。
（八）请学生猜测教师
请学生猜测老师容易增强学生的参与意识。
我想，一位教师要教给学生一些常规性的学法，帮学生制订一些语文学习规矩、计划、制度，在大的方面使学生有法可依，有章可循，有老规矩可遵守，在大的方面让学生猜得透。
但在具体教法的运用上，在一些小的技术，技巧问题上，又应该让学生猜不透，越猜得半透不透的，学生越愿猜，越猜学习兴趣越浓，与老师感情越近，对老师理解得越深。
有一次，十几座城市的300多位老师到我们班听课，我讲的是《核舟记》。
遵照学生意见，翻译时先易后难。
最后剩下船头一段，因这段人物位置关系不太好理解，翻译效率可能不高。
我就说：
“老师想了一个好办法，用这个办法，大家很容易理解课文。
谁能猜一猜，老师想的是什么办法？
”我刚说完，一位同学就举手抢答：
“老师一定是想找三名同学，分别扮演苏东坡、鲁直、佛印，让他们照课文内容去表演自己的角色，他们边做、老师边指导，大家看书纠正，难点就解决了！
”我一听很高兴，问：
“你猜得太对了，你怎么知道老师这样想？
”他说：
“我上课时经常猜老师今天又能用什么好办法讲，猜得多了，猜的能力就强了。
”
请学生猜猜老师，能激发学习兴趣，能拉近师生心与心的距离，还能有利于增强学生理解他人的能力。
（九）适当用一点班级用语
我们班有一些班级用语，什么“小马蹄坑”啦，“边角余料”啦，什么“一百年”、“后三节”、“三角”等等。
一说这些话，只有我们班同学明白。
还有一些同学带有褒义的绰号，我在上课时，都适当地用一点，调节一下课堂气氛。
有时，我发现一些同学又沉闷了，便出两道题，说：
“这两道题，不许积极发言的同学答，大家说谁回答呢？
”同学们推荐说：
“一百年回答！
”谁是“一百年”呢，就是那几位不爱发言的同学，大家管他们叫“昏睡百年”。
经常出点题，专门请这些同学回答，时间久了，他也就不“昏睡百年”了。
有的同学长得聪明伶俐，很像聪明的一休，同学们给他起个绰号叫“一休”。
我在语文课堂上也便这样称呼：
“请一休同学到前面来做题。
还有一些班级用语，使用之后，容易引起学生兴趣，并且增进师生的感情，增强班集体的凝聚力和同学们的上进心。
（十）请学生说、读、写
学生上语文课要进行四种实践活动：
听、说、读。
写。
这样才能增长四种能力，如果教师把课堂变成讲堂，只是一讲到底，最终效果一般不大好。
因为学生失去了说、读、写的实践机会。
广大“第三世界”学校的学生，许多人有意注意力持续不了45分钟，特别是中下等学生，听得大多，失去了练习、消化理解的机会，时间长了，债越欠越多，上课就会越来越没兴趣。
我常想，上课时，只解放学生的耳朵，却堵住他们的嘴，捆住他们的手，由教师唱独角戏，实在是费力不讨好。
尽可能让学生说，让学生读，让学生写，这样做学生的学习兴趣浓。
比如板书学习重点，一般是我写，偶尔有几次请学生写，同学们关注学习重点的兴趣就浓一些。
如果请几名同学同时写，学生的兴趣就更浓一些。
读课文，教师范读是一种形式，学生朗读、范读、齐读、分组读、分角色读同样是激发学生兴趣的学习形式。
考虑到学生有意注意持续的时间，不断变换讲课形式，学生就能从上课到下课始终有较浓的学习兴趣。
我讲课有个习惯：
教师不替学生讲学生自己能讲清楚的问题，不替学生做学生自己能做的转自
（十一）组织学习竞争
课堂上适当组织竞赛也是激发学生兴趣的有效方法。
竞赛可以定时间而不定任务，也可定任务而不限时间。
如讲《岳阳楼记》，我们搞竞赛看谁默写得快，就限定一分钟时间，从第二段开始默写，看谁写得多，我刚说完“开始”，大家就全身心投入竞赛之中，比赛结果，除三名同学外，大部分人一分钟都写了40多字，还有15名同学超过了50字。
讲《面人郎》，有的段落，大家感觉很好，尽管教材没要求背诵，但同学们愿背一背，那好，就来个一分钟背诵比赛，能背多少算多少，结果一分钟时间，同学们都背了60字以上，最快的同学背下来120多字的一段话。
也有时候，竞赛定量不定时，本篇课文四个解词，看谁背得最快，45秒钟时，第一位同学举手表示背完了，90秒钟最后一位同学也会背了。
即使在盛夏高温的日子里，并且正值疲劳的下午3点钟上课，一听说开展学习竞赛，学生们的精神也为之一振，忘记了炎热，忘记了疲劳，全心身地投入竞赛之中。
一般来说，多数儿童的学习兴趣都是在学校和教师的教育下，受正确的学习动机支配而产生的。
这说明学生的学习兴趣虽然有很大的自发倾向，但更主要是靠老师的教育和培养。
那么，怎样培养小学生的学习兴趣呢？
首先，教师、家长应通过观察、谈话、作业、分析等方法，了解孩子喜欢学习哪些功课，不喜欢学习哪些功课。
不喜欢学习某些功课的原因是什么，是否一直都不喜欢。
这样,就可以深入了解他们兴趣发展的趋向,做到心中有数，然后有的放矢地进行教育。
其次，开展一系列的教育活动，使学生确立正确的学习动机，激发求知的欲望。
需要越强烈，兴趣就越浓。
反之，兴趣越浓，需要就越强烈。
而动机则是满足需要的驱动力量。
所以，要想培养小学生的学习兴趣，就要激发求知欲的需要，从而产生满足求知的动机。
因此，老师和家长要经常对小学生进行学习目的的教育，引导他们明确学习目的，使学习变成自觉、强烈的需要，树立正确的学习动机。
同时，要保护他们的好奇心理，鼓励他们大胆地提出问题，进行创造性的思维活动，不断地激发他们的求知需要。
对于某些内容比较枯燥无味的科目，要讲清楚学习本科的重要意义，教育他们把自己的学习同祖国社会主义建设的需要紧密联系起来，使个人的学习兴趣服从祖国的需要。
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