远程教育复习完整版Word文件下载.docx

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弘成公共服务体系

知金公共服务体系

教育部在2001年下发了《关于中央广播电视大学现代远程教育校外教学支持服务体系建设试点项目立项的通知》，并与2005年正式批准中央电大依托电大系统建设现代远程教育公共服务体系，具体运营机构是中央电大奥鹏远程教育中心。

2007年，弘成，知金两家公共服务体系也获得批准。

（填空）

6.实施农村中小学现代远程教育工程的3中模式：

一，教学光盘播放点，平均每点投资概算为3000元

二，卫星教学收视点，平均每点投资概算为1.6万元

三，计算机教室，平均每点概算为15万元

模块二

1.远程教育的本质：

师生的准时空分离是现象，而教的行为和学的行为的准时空分离是本质。

（教的行为和学的行为的再度整合）

远程教育教学过程的两个阶段：

学习资源的设计与开发阶段；

学习支持阶段

2.基更，远程教育六要素

模块三

1.成人学习的主要特点：

（1）学习自主性较强

成人学习者和儿童和青少年在学习的自主性上存在显著差别。

在儿童和青少年的学习活动中，教师决定学习目的、学习内容、学习计划和教学方法，学生对教师具有较强的依赖。

在成人的学习活动中，学生的自主性和独立性较大，对教师的依赖性降低，他们具有较强的个人意识和个人责任感，能够自己选择学习内容、制定学习计划，并希望教师作出任何关于教学的决定前能够与他们协商。

（2）个体生活经验对学习活动具有较大影响

个体生活经验的差异使得儿童、青少年的学习活动与成人的学习活动存在较大差异。

对儿童和青少年而言，个体经验主要来自成人的间接经验，并且很不丰富和全面，学习活动中能够对学习产生影响的直接经验非常少。

成人学习者在学习活动中更多地借助于自己的经验来理解和掌握知识，而不是以教师的传授为主。

成人的这一特点对其学习活动有如下特殊意义：

成人的已有经验与新知识、新经验的有机结合使成人的学习更加有效和有意义。

在学习活动中，成人本身就可以被当作学习资源，这种资源既能为自己也可以为他人利用。

成人的经验有时会形成某种学习定势而对学习产生消极影响。

（3）学习任务与其社会角色和责任密切相关

成人的学习任务已经由儿童、青少年时期的以身心发展为主转变为以完成特定的社会责任、达到一定的社会期望为主。

对成人而言，学习任务是促使其更有效地完成他所承担的社会责任，提高社会威望的方式，往往学习成为他们职业生涯或生活状态的一个转折点。

因此,这种学习具有更强的针对性，且学习动机较强。

由此可见，了解成人学习者的各种学习需要在成人教学中非常重要。

（4）适合采取问题中心或任务中心为主的学习

儿童和青少年的学习目的指向未来的生活，而成人学习的目的则在于直接运用所学知识解决当前的社会生活问题。

因此，成人学生更喜欢问题中心或任务中心的学习。

教育活动对成人是一个十分明确的学以致用的过程，他们能够针对社会生活中的具体问题进行学习，并具有通过学习解决实际问题的强烈愿望。

（简答）

2.中国远程学习者的特点：

（1）传统学习方式根深蒂固

（2）外在学习动机较强，内在学习动机较弱

（3）学习中缺乏判断和创新

习惯教师为中心，依赖性强（简答，翻书）

3.学习策略分为：

认知策略、元认知策略、情感策略和资源管理策略（填空）

4.自我能效感

自我能效感是由著名心理学家班杜拉提出的一个概念。

根据班杜拉的观点，自我能效感是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务，是个体的能力、自信心在某些活动中的具体表现。

自我能效感是影响自主学习的一个重要的动机性因素，它不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制，还会影响他们所选择的学习策略，它通过上述中介过程对学生的学业成绩产生重要影响。

自我能效感高的学习者，气自主学习倾向较强；

反之，气倾向就弱。

这就提示我们，为了促进远程学习者的自主学习，让远程学习者“自己想学”、“相信自己能学”，增强他们的自我能效感不失为一条有效的途径。

（论述/简答）

个人基本因素

性别

年龄

婚姻

是否有小孩

工作情况

远程教育学习者

外界支持

来自家庭的支持

来自领导的支持

教学机构与教师因素

学习资源

网络平台

教辅人员的支持服务

教师的教学方法

学习动机

1对学习感兴趣

2使自己生活更充实

3想换更好的工作

4评职称的要求

5领导的要求

6获得他人的认可

学习交互因素

师生互动

学生互动

学习风格与初始能力

持续学习的能力

对学习媒体的偏好

对教学方法的偏好

计算机操作能力

网络操作的能力

影响远程学习者学习的六大因素

模块四

1.单向传播媒体：

印刷品、无线广播、录音带、CD、MP3、教育广播电视、卫星电视、有线电视、录音带、VCD、DVD、MP4、计算机多媒体课件

双向传播媒体：

电话、音频会议、音频图形会议、视频会议、社会性软件、智能手机（选择）

2.社会性软件是Web2.0时代的典型技术应用，具体包括Blog、播客、微博（如Twitter、新浪微博）、Wiki（如wikipedia）、社交网络（SNS，如Facebook、人人网）、多媒体分享（如Flicker、土豆网和优酷网）、RSS、社会标签（如Deli.cio.us）和社交娱乐（如Secondlife）等。

（选择）

3.网络平台的功能

远程教育网络平台通常包括4个系统：

网上教学支持系统、网上教务管理系统、网上课件开发工具和网上教学资源管理系统。

模块五

1.网络课程的特点与核心要素

现代远程教育的网络课程除包含基本教学内容和支撑环境外，还需要具备以下3方面特征：

（1）充分考虑远程学习者特点

（2）遵循远程教育规律，以学生为中心，重视交互和支持服务（3）结合网络教育特点，充分发挥网络技术、多媒体技术的优势。

网络课程的核心要素为：

（1）教学设计

教学设计是一门网络课程的灵魂，指对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计，这是决定网络课程质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。

（2）学习活动

对远程教育来说，有了资源还必须引导学生学习，只有组织好学生学习活动，才能使学习过程发生，从而提高学习效果。

一个完整意义上的学习活动由以下部分组成：

学习目标、学习任务、完成各个任务的操作步骤、学习资源、学习工具和支持服务、学习评价等。

（3）教学资源

教学资源是物化了的教学内容，是学生学习的主要对象。

狭义的资源是指固化了的网上学习内容和教材、教学参考书等。

广义地看，教师补充在网上的内容、网上师生互动的内容、辅导答疑的内容乃至可以再网上获取的学习内容都是教学资源。

（4）学习支持

网络课程为了支持学习者进行有效地自主性学习，需要为学习者提供有针对性的学习支持服务，如导航、答疑、反馈等。

对于远程学习者来说，学习支持服务能够促使他们坚定学习信心、克服学习困难、顺利完成学习。

（5）学习评价与反馈

网络课程的学习评价是指以学习目标为依据，运用一切有效的技术手段，对学习活动的过程和结果进行测定、衡量、并给予价值判断的过程。

评价是教学中不可或缺的环节，根据评价目的的不同，通常可以分为形成性评价与总结性评价两种类型。

（6）技术手段

网络课程是通过信息技术手段实现的，技术的采用往往决定着教学模式，传统的远程教育采用邮政系统、广播或电视手段传递教学信息，因而决定了函授教育和广播电视教育的教学模式。

信息时代下采用计算机、互联网方式开展的远程教育具有明显的时代技术特征。

随着技术的进步，远程教育也会随之改变。

近年来，随着Web2.0时代的到来。

以Blog、Tag、RSS、SNS、Wiki等为代表的技术被越来越多地用于远程教育的课程建设中。

远程教育课程设计与开发流程图

2.教学内容的顺序类型

彼此独立当顺序对学生学习内容无关紧要的时候，内容单元之间是彼此独立的。

按时间顺序当过程的时间顺序对学习内容有明确意义的时候使用。

按空间顺序从介绍某个位置开始，而后到相邻的为止，即按空间惯性进行排序。

例如，介绍某个建筑物的布局。

同心圆结构每个内容单元都围绕着同一个论题。

因果排序从最初的原因沿着因果顺序知道最后的结果。

逻辑结构某些内容、技能需要先行处理，才能使后面的内容有意义。

围绕问题适用于让学生通过对一些核心问题或案例的探索而得到结论。

螺旋深入在已有的基础上，每一次的认识都更为深入。

反向推导针对知识的特点，先讲授后面的内容，再逆序推理，从而更有利于内容的学习。

（选择）

3.如何撰写学习指导书

学习指导书应该反映作者对学生的关注。

学习指导书应尽量体现友好性、鼓励性和支持性。

学习指导书是一种谈话形式的课文，而不是一份学术论文或一份学术报告，这一点应特别记住。

而且，作者的个性以及对学习者的关注和兴趣应该充分展示。

　　这些方面的特点，可以通过学习指导书的语言风格和整体布局来体现。

　　1.利用谈话的语言风格

　　学习指导书应该像老师与学习者进行面对面谈话那样，因此学习指导书应该在语言上体现出这一点。

在编写学习指导书时一定要注意语言的通俗易懂，这往往比它的文学性或学术性更加重要。

　　学习指导书应该尽量使用第一人称而不是第三人称，而且还应尽量使用简单的词语。

　　编者可以将自己的人格特征反映到学习指导书中，而学生也可以从中感受到具体实在的教师指导，尽管在时空上师生相距很远。

　　编者可以通过学习指导书区分难懂的概念，提供个别化的经验和范例，或者提出引发学生思考的问题。

　　以下的方法可以帮助编者在编写学习指导书时实现谈话的语言风格：

（1）写句子的方法

　　●用主动语态

　　●用第一人称

　　●句子中不要插入多余的信息

　　●分别列出各种情况

　　●保持同等项目之间平行

　　●避免不必要的和过难的词

　　●避免多重否定

　　●段落不要太长

（2）组织内容的方法

　　●按逻辑顺序排列句子和段落

　　●给出内容中心思想的总的概述

　　●给出难点内容的分析

　　●尽可能提供案例及分析

　　●提供学习活动和策略的建议

　　●提供学习时间长度的建议

　　●提供自测题

　　●为各类信息作必要的标题

　　●提供信息来源目录

　　以上这些方法，有助于营造一个易于交流的学习氛围。

　　2.利用优化布局的技巧

　　正如传统课堂上的教师有能力把学生的注意力吸引到特定的知识点上，能把学生引入计划好的问题或观点中，能诱导或结束讨论一样，远程教育中的教师也必须具备这些技巧。

而体现这些技巧的方法之一，就是在学习指导书中善于运用图表、图片或图形标志等等，以及对文字和图形进行别出心裁的页面编排。

　　编辑者或编辑组的重要责任之一就是保证学习指导书的整体布局能最有效地促进学生的学习。

　　以下技巧可以帮助编者优化学习指导书的布局：

（1）印刷排字的方法

　　●应用加亮的技术，但不要滥用

　　●用大小合适的字号

　　●避免课文的各行太长或太短

　　●在边界和各部分之间用空白

（2）图解的方法

　　●用例子、表格、图表来补充课文

　　●用分割线来分割各个部分或各专栏

其中，可能最重要的还是要在页面中留出足够多的空白，以保证视觉上的吸引力和避免一次性给学习者超过其接受能力的学习信息。

空白的另一个好处是，给了学习者思考的空间。

对于多数课程，彩色印刷并不是必需的；

但对某些科目，如历史与艺术，却是不可缺少的。

开发静态彩色图画的价格比开发电视电影的价格低廉，但它却可以达到电视电影同样的教学效果。

（判断）

4.

远程教育的系统结构

（即质量保证的要素）

*课程子系统

*课程制作、课程材料生产和课程发送

*学生子系统

*包括学生从入学一直到毕业的各个环节

*管理子系统

*由决策、规划、管理、控制、评估等几个环节组成

*后勤子系统

*包括各种资源征集、分配、维持、支持、管理等

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模块六

1.教学性支持包括：

确定课程范围；

解释概念；

对课程内容进行深层次的探究；

提供反馈（包括正式的以及非正式的评价）；

开发诸如阅读和运算等方面的学习技能；

对学生学习的追踪，把握学生在课程学习上的进展；

丰富，拓展课程范围，分析学习的乐趣。

2.非教学支持包括：

提供咨询；

进行测评；

安排活动，为促进学生学习提供实际的帮助；

提供建议，为学生写推荐函等；

激发热情，促进院校变化，使学生有所收益；

实施管理，组织落实学生支持。

3.丹尼尔指出，有支持的远程学习的关键组成部分就是有效地管理和后勤支持，这对于学习者的满意度和成功、顺利的管理过程和学习资料的设计一样重要；

学习者也认为灵活的管理支持对于创建一个支持性的学习环境非常重要。

划重点当日笔记（望补充）

1.对错题：

函授教育不是远程教育

2.简答题：

学习者特点，基本知识点

3.图表：

课程开发流程的每个阶段

4.简答论述：

一．设想你是网络学院院长或电大校长，你将怎样做好面向学生的内部质量保证工作。

（知识服务、四大工程、ISO、ICD、第三方认证）

二．传统教育与网络教育学生的孰优孰劣，为什么？

（详见教学质量ppt）

三．Moore穆尔的“远程教育是一个系统在教，而不是一个老师在教”这句话的理解。

（远程教育教师的分工，分为四类：

远程教室、技术团队、课程开发、服务人员）

四．学习者隐性辍学的含义及对策

（避免远程学习者隐性辍学的方法，课程开发，教师的监督等）

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