电大教育学期末考试题库及答案Word格式文档下载.docx
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4.（ 心理起源论）认为，教育起源于儿童对成人无意识的模仿。
5.“不愤不启，不悱不发”的启发教学出自（《论语》）。
6.教育的主体活动是（培养人 ）。
7.学校最早产生于（ 东方）
8.在教育起源问题上，（ 生物起源论）否认了教育的社会性。
9.生物起源论的代表著作是（《动物界的教育》 ）。
10.根据教育活动的存在形式，教育分为（实体教育和虚拟教育 ）。
11.教育的心理起源论的代表人物是（ 孟禄）。
12.马克思主义教育学认为，教育起源于（劳动 ）。
13.学校创立于（奴隶社会）。
14.有固定的校舍，有稳定的教育周期，有统一的学制和人才培养目标，有固定的教师和学生。
这是（正规教育 ）。
三．多选
1.原始社会的教育的特点是（平等性,服务于生产和生活,在整个社会生产和生活中进行,教育手段原始
）。
2.近现代社会的教育的特点是（ 培养全面发展的人由理想走向实践,教育与生产劳动相结合,普及教育和公共义务教育制度的建立,教育的法制化与民主化）。
3.教育内容在学校教育中的具体表现形式是（ 课程标准,教科书）。
4.古代社会的教育的特点是（有专门的教育机构,阶级性,学校教育与生产劳动分离,官学和私学并行 ）。
5.下列哪些可以体现教育学的价值？
（为教育改革提供理论支持,为教育决策提供理论支持,指导教师的教育实践,为家长提供教育理论）
6.正规教育的特点是（统一性,连续性,标准化,制度化 ）。
7.教育学的基本问题是（ 教育与人的发展问题,教育与社会的发展问题）。
8.生物起源论的代表人物是（勒图尔诺,桑代克 ）。
9.下列属于教育现象的是（教育事实,教育活动,教育问题,教育理论研究 ）。
10.下面哪些是人们教育机会均等的涵义的理解？
（ 人人有入学的机会,过程自由,结果的高质量,个性的充分发展）
11.出现于世界性科学化教育学研究运动中的是（马克思主义教育学,拉伊的《实验教育学》,桑代克的《教育心理学》 ）。
12.教育的构成要素是（教育者,受教育者,教育内容,教育手段）。
第二章
1.教学内容就是指学校课程、教材和教学辅助资料。
2.教育功能受制于社会结构和教育自身的结构。
3.教育功能是指教育的客观结果，即“实然”的教育。
4.教育设备的现代化就是在学校装备了现代化教学仪器。
×
5.宏观层面的教育功能是指教育对社会结构各组成部分的影响。
6.教育现代化的核心是教师素质现代化。
7.教育的过程是使受教育者逐步适应社会要求的过程，因此，社会的要求必然制约着教育的全过程。
8.教育功能揭示的是教育所能满足主体一定需要的属性。
9.微观层面的教育功能是指教育者对受教育者发展所起的作用。
10.教育价值表达的是人们对教育“应该是什么”或“好”的教育期待。
11.教育的发生、发展，教育的性质、宗旨和目的，教育的内容、方法、手段都是由社会决定的，这种决定是自人类社会产生起就存在的。
12.教育个性化就是根据现代社会发展对人才的多种需要和学习主体对学习的多种需求，在保证教育质量和水平的基础上，尽可能为求学者提供多种多样的教育形式，使他们能够在多种选择中选择一种适合自己的学习形式，从而为提高国民素质提供条件。
二、单项选择题
1.近代以后，班级授课制成为基本的教学组织形式。
其中最主要的因素是（生产力）。
2.据统计，学习培训和录用分配与省际迁移量的比重分别为7.8%和47%。
这说明（教育具有人口迁移功能）。
3.不是教育的衍生功能的是（促进人的发展的功能）。
4.历史上教育功能的个体功能论者的代表是（ 卢梭）。
5.教学方法主要受（生产力 ）的制约。
6.我国第一次明确提出把教育作为经济发展的战略重点是在（党的十二大）。
7.舒尔茨根据人力资本收益测算法推算出美国从1929年到1957年的国民经济增长额中，约有33%是教育投资贡献的。
这表明（教育具有促进经济增长的功能）。
8.最早提出教育正负功能概念和思想的是（默顿 ）。
9.历史上教育功能的社会功能论者的代表是（赫尔巴特）。
10.《学记》中“建国君民，教学为先”表明了（教育具有维护政治稳定的功能 ）。
11.从作用对象上，教育功能可分为（ 个体功能和社会功能）。
三、多项选择
1.教育在文化发展中的作用主要包括（文化传承功能,文化选择功能,文化交流功能,文化创新功能）。
2.不属于现代化的教育观念的是（应试教育#@发展重点学校,教育民主观）。
3.教育目的主要受（政治制度,生产力）的制约。
4.关于政治对教育的制约，下列说法中正确的是（政治制度制约教育的社会性质,政治制度制约教育的目的,政治制度制约教育的领导权,政治制度制约受教育权）。
5.实现教育内容现代化，应做到（注重课程时代性与稳定性的统一,注重课程结构性与系统性的统一,注重各门学科之间的相互渗透,注重必修课与选修课的结合）。
6.教育对政治的作用体现在（维系社会政治稳定,促进社会政治变革,培养社会政治人才,推进社会政治民主）。
7.关于人口对教育的制约，下列说法中正确的是（人口数量及增长率制约着教育事业发展的规模和速度,人口质量影响教育质量,人口年龄结构影响教育结构,人口的就业结构影响教育发展水平）。
第三章
1.素质是以内隐的方式存在的，与个体的活动密切联系在一起，只有在人的活动中才能体现、展示出来，无法外在于个体而单独存在。
2.我国古代教育思想提倡“不陵节而施”、“学不躐等”，其依据是人的身心发展具有不平衡性×
3.关键期是指身心某一方面的发展最适宜形成的时期，过了这个时期，同样的刺激便不会有同样的效果。
4.人完全是教育的产物。
5.个体身心发展的顺序是不可逆也不可逾越的。
6.素质一旦形成就不会随意改变和消失。
7.素质不是每个人都具有的。
8.柯尔伯格研究个体道德发展的方法是道德两难故事法。
9.人与人之间的素质差异不是“有”和“无”的区别，而是体现在水平的高低、结构的完整与否以及功能的发挥程度等方面。
10.人类教育中无论是生产经验的传授，还是社会行为规范的教导，都不是产生于人的本能需要，而是意识到的社会需要在明确意识的驱动下产生的有目的的行为。
11.教育只存在于人类社会之中，动物界是不存在教育现象的。
12.教育只存在于人类社会之中，动物界是不存在教育现象的。
13.教育不是人类社会的独有现象，动物界中也存在。
二、单选题
1.卡特尔认为智力由两种因素构成：
（流体智力和晶体智力）。
2.人在先天生理基础上，受后天环境、教育等的影响，通过自身的认识与社会实践形成的比较稳定的身心发展的基本品质，称为（素质）。
3.在加德纳的智力理论中，对生物的分辨观察力及对自然景物敏锐的注意力是（自然观察智能）。
4.（心理素质）是个体在先天遗传与后天环境共同作用下形成的稳定的认识能力、需要、兴趣、动机、情绪情感、意志、人格等复杂整体。
5.遗传决定论的代表人物是（高尔顿）。
6.皮亚杰认为，个体对世界的知觉、理解和思考的方式以及个体的心理结构的框架或组织结构是（图式）。
7.儿童能对抽象的和表征性的材料进行逻辑运算，依靠假设进行逻辑推理的认知发展阶段是（形式运算阶段）。
8.（伍德沃斯）提出人的身心发展等于遗传和环境的乘积。
9.儿童主要靠感觉和动作认知周围世界的认知发展阶段是（感知运动阶段）。
10.智力的三维结构说的提出者是（吉尔福特）。
11.根据柯尔伯格的理论，对是非的判断取决于行为的后果，此时的儿童处于（前习俗水平）。
12.儿童心理机能的发展顺序是（感知─运动─情绪─动机─社会能力─抽象思维）。
13.柯尔伯格的道德发展理论是关于（道德认知）发展的理论。
14.多维取向的智力理论的代表人物是（加德纳）。
15.面对多种不同颜色的花朵，皮亚杰先问儿童“你说红花多还是白花多？
”，儿童回答后，再问“你说红花多还是花多？
”。
结果，儿童一般都能正确回答第一个问题，但不能回答第二个问题。
此时的儿童处于皮亚杰所谓认知发展的（具体运算阶段）。
16.在加德纳的智力理论中，能觉察、辨别、改变、欣赏、表达或创作音乐的能力是（音乐智能）。
17.根据柯尔伯格的理论，个体着眼于家庭、社会对其的期望考虑问题，认为道德的价值在于为他人和社会尽义务，以遵循规则的秩序为依据为维护现行的社会秩序，此时的儿童处于（习俗水平）。
18.在加德纳的智力理论中，能巧妙地运用身体来表达想法和感觉，能灵活地运用双手生产或改造事物的能力是（肢体─动觉智能）。
19.个体受遗传素质影响的生理机能和构造在一般的年龄阶段所达到的一般程度，即（生理成熟）。
20.关于人的身体发展，我国有一句俗语，即“三翻六坐八爬”，这句俗语体现了人的身心发展的（阶段性）规律。
21.在加德纳的智力理论中，能正确建构自我的能力是（内省智能）。
22.儿童思维具有“守恒性”和“可逆性”的认知发展阶段是（具体运算阶段）。
23.（遗传素质）是人的身心发展的生理基础和前提，为人的身心发展提供了可能性。
24.将一大桶水倒入几个小桶，水的重量和体积不变，但儿童往往不能正确判断；
将十块积木紧挨着排为一行，儿童却认为比同样数量的积木分散着排成一长行时的数量少。
此时的儿童可能处于皮亚杰所谓认知发展的（前运算阶段）。
25.在加德纳的智力理论中，能有效地运用数字、推理和假设的能力是（逻辑─数学智能）。
26.根据柯尔伯格的理论，个体超越对社会秩序和权威的服从，开始在人类的正义、公正、个人的尊严等层面反思这些规则的合理性，建立一个超越个人或集团利益的普遍原则，此时的儿童处于（后习俗水平）。
27.儿童以符号为中介，凭借象征性图式在头脑中进行“表象性思维”的认知发展阶段是（前运算阶段）。
28.分别问小学生和中学生“要是你当校长，你怎样管理逃学的学生？
”小学生也许会答“我不是校长，我不知道。
”中学生就可能按他的想法说出一番道理。
这表明中学生的认知水平进入到皮亚杰所谓认知发展的（形式运算阶段）。
29.斯皮尔曼认为智力由两种因素构成：
（一般智力和特殊智力）。
30.智力的群因素说的提出者是（塞斯顿）。
31.（智力素质）是人在问题发现与解决过程中所体现出来的感知力、记忆力、想象力、思维力、注意力等基本品质。
32.环境决定论的典型代表是（华生）。
33.“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。
”这句话是对人的（社会性）的概括。
34.皮亚杰认为，认知的结果是形成（图式）。
35.儿童掌握了群集运算、空间关系、分类与排序等逻辑运算能力，但这种运算离不开具体事物的支持的认知发展阶段是（具体运算阶段）。
36.对人的发展起主导作用的是（学校教育）。
37.在尚不能移动身体的婴儿身旁铺放一条毛巾，毛巾上放置一个玩具，他会伸手去抓取玩具。
如因距离较远抓取不到，几次尝试之后，他就会放弃。
但对较大的婴儿来说，他就会用手拉动毛巾，从而取到玩具。
此时的儿童处于皮亚杰所谓认知发展的（感知运动阶段）。
38.对人的发展起决定作用的是（活动）。
39.在加德纳的智力理论中，对声音、节奏、单词的意思和语言的不同功能的敏感性是（语言智能）。
40.在加德纳的智力理论中，能以三维空间的方式思考，准确地感知视觉空间，并把所知觉到的表现出来的能力是（空间智能）。
41.在加德纳的智力理论中，善于察觉并区分他人的情绪、动机、意向及感觉，具有有效与人交往的能力是（人际智能）。
42.儿童奉行“你对我好，我就对你好”的道德原则，此时儿童处于柯尔伯格所谓的道德发展的（前习俗水平的个人的工具性目的与交换阶段）。
43.《学记》中说：
“当其可之谓时，时过然后学则勤苦而难成。
”这句话意味着教育要遵循人的身心发展的（不均衡性）。
44.所谓（认知发展）是指个体自出生后，在适应环境的活动中对事物的认识，以及面对问题情境时的思维方式与能力表现随年龄的增长而逐渐改变的历程。
三、多选题
1.影响学校教育在人的身心发展中的作用的因素有（受教育者的主观能动性,学校教育自身的条件,家庭环境的因素,社会发展状况）。
2.人的身心发展包括（身体的发展,知识、技能的获得,思想品德的形成,审美情操的陶冶）。
3.皮亚杰认为，认知的过程包括（同化,顺应,平衡）。
4.根据柯尔伯格的理论，儿童认为凡是讨人喜欢或者帮助别人而被家庭或社会称赞的行为就是好行为，而不考虑行为本身的正确与否，此时的儿童处于（习俗水平,习俗水平的好孩子、好公民的定向阶段）。
5.杜威认为，教育不是奢侈品，而是必需品，是婴孩时期到成人时期的摆渡船。
据此可以得到如下结论（人需要通过教育传递和创造社会文明,人是教育的对象,通过教育人才能成长为人）。
6.在生理方面，儿童身体和运动机能的发展的顺序是（自上而下,自中心而边缘）。
7.人的素质的基本特征是（基本性,稳定性,内隐性,个体性）。
8.皮亚杰认为，认知的过程包括（同化,顺应,平衡）。
9.智力的三维结构认为智力包含三个维度：
（内容,思维运作,思维产物）。
四、阅读理解题
1.1920年9月9日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，人们发现了狼哺育的两个女孩。
年长的估计8岁，年幼的1岁半。
大概都是在生后半年被狼衔去的。
两人回到人类世界后，都在孤儿院里养育，分别取名为卡玛拉与阿玛拉。
从她们的言语、动作姿势、情绪反应等方面才能看出很明显的狼的生活痕迹。
她们不会说话，发音独特，不是人的声音；
不会用手，也不会直立行走，只能依靠两手、两脚或两手、两膝爬行。
问题（选择）：
（1）“狼孩”的“狼”的特征来自于（环境）。
（2）使“狼孩”回归人类社会的根本途径是（实践活动）。
（3）“狼孩”在回归人类社会后，经过长期的教育都未能达到正常人语言水平。
这其中的原因是个体身心发展中的哪一特征决定的？
（不均衡性）
第四章
1.马克思认为生产劳动同教育的结合是造就全面发展的人的唯一方法。
2.智育就是知识教育。
3.在五育中，智育对应着数学、语文课，体育对应着体育课，美育对应着美术课，德育对应着政治课，它们是一一对应的。
4.教育目的体现了人类发展的总体方向，可以超越国家、社会、历史而存在，不具有时代性。
5.智育是实施全面教育的知识基础。
6.体育就是有目的、有计划、有组织地向学生传授体育知识。
7.劳动技术教育是向学生传授基本的现代生产知识和技能的教育。
8.美育是培养学生形成正确的审美观点的教育。
9.马克思主义所谓人的全面发展是指人的劳动能力的全面发展。
10.智育就是教学。
11.个人全面发展的本质和核心就是个人的智力和体力尽可能广泛、充分、统一和自由发展，并在此基础上实现脑力劳动和体力劳动相结合。
1.我国社会主义教育培养全面发展的人的基本途径是（教育与生产劳动相结合）。
2.“对教育工作的总体规定，是一个国家办教育的根本大法”是指（教育方针）。
3.国家为培养人才而确定的质量规格和标准是指（教育目的）。
1.在教育目的上，持社会本位论的人物是（纳托普,凯兴斯泰纳,孔德,涂尔干）。
2.教育目的的功能有（定向功能,调控功能,激励功能,评价功能）。
3.在教育目的上，持个人本位论的人物是（卢梭,萨特,裴斯泰洛齐,福禄培尔）。
4.关于德育的陈述正确的是（重视德育是教育的共性规律,重视德育是年轻一代身心健康发展的需要,重视德育是确保改革开放战略成功的根本要求,重视德育是各育全面发展的保证）。
5.在我国，德育包括（政治教育,思想教育,品德教育）。
6.与贯彻我国社会主义教育目的的基本要求不相符的是（单一追求升学率,应试教育）。
第五章
1.现代学校教育系统是经由自上而下和自下而上两条发展中路线形成的。
当今的职业学校是经由自上而下的路线形成的。
2.终身教育就是终身学校教育。
3.依据办学主体和体制划分，我国学校教育的形式体系包括全日制学校、半工半读学校和业余学校。
4.我国《国家中长期教育改革与发展规划纲要》提出的义务教育改革与发展目标是，到2020年，全面提高普及水平，全面提高教育质量，基本实现区域内均衡发展，确保适龄儿童和少年接受良好义务教育。
5.我国现行学校教育系统包括学前教育、初等教育、中等教育、高等教育和继续教育五个级别层次。
6.我国教育政策文件中的“两基”是“基础知识”与“基本技能”的简称。
7.义务教育即强迫教育。
8.现代学校教育系统是经由自上而下和自下而上两条发展中路线形成的。
现代教育的大学系统是经由自下而上的路线形成的。
9.双轨制是两个平行的系列，两者既不相通，也不相接。
10.在类别体系上，我国现行学校教育系统由初等教育、中等教育、高等教育、成人教育、职业教育、特殊教育构成。
1.我国最早体现资产阶级要求的学制是（壬戌学制）。
2.单轨制最早出现在（美国）。
3.把学校教育划分为小学、中学、大学等阶段，中学又大多分为初中、高中阶段，这反映了学校教育制度受（教育对象的身心发展特点）的制约。
4.在德国，被称为“经济发展的柱石”的是（职业教育）。
5.分支制最早产生于（苏联）。
6.我国学校的最早萌芽是（庠）。
7.古希腊雅典的文法学校严格禁止奴隶入学，这说明学校教育制度受（社会政治经济制度）的制约。
8.我国第一个正式实施的现代学制是（癸卯学制）。
9.一般来说，在较为优越的师资、设备和教材的条件下，学校学习的年限就可以相应地缩短，这说明学校教育制度受（社会生产力发展水平）的制约。
10.我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要》提出到（2020）年，全面普及学前一年教育。
11.具体规定各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系的是（学制）。
1.现代学校教育制度的类型包括（单轨制,双轨制,分支制）。
2.与现代学校教育制度发展趋势相符的上（重视早期教育,发展基础教育,重视职业教育,发展终身教育）。
3.教育制度包括（教育机构,教育组织,教育法规,教育章程）。
4.我国最早的现代学制是（《钦定学堂章程》,壬寅学制）。
5.教育制度的特点是（规范性,历史性,主客观统一性）。
第六章
1.课程资源是形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。
2.九年一贯制课程结构的选择性特点是针对地方、学校与学生的差异提出来的，它要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要，以显著的特色适应学校的办学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展需要。
3.课程资源筛选过程中的优先性原则是指课程的设计和课程资源的开发利用要考虑特定学生的特殊情况。
4.九年一贯制课程结构的均衡性特点是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。
5.课程开发是使课程的功能适应文化、社会、科学及人际关系需求的，持续不断的决定课程、改进课程的活动和过程。
6.教师评价是根据学校的教育目标和教师的工作任务，由教师开展的评价活动。
7.奖惩性教师评价面向过去，发展性教师评价面向未来。
8.九年一贯制课程结构的综合性特点是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出的。
1.属于事后评价的是（总结性评价）。
2.在课程实施之前，为预测学生已知的认知、情感和技能方面的准备程度而做的评价是（诊断性评价）。
3.旨在消除各类知识之间的界限，使学生形成关于世界的整体性认识的课程是（综合课程）。
4.重视知识和技能的应用，使用现实中的问题，鼓励发散性思维，力求多种答案。
这是（表现性评价）的特点。
5.教师教学的主要依据，学生学习的主要材料是（教科书）。
6.以发展学生兴趣、形成学生特长为主要目的的课程是（校本课程）。
7.把两门或两门以上相邻学科的内容糅合在一起，从而形成一门新的学科的综合课程是（融合式综合课程）。
8.体现国家意志的课程是（国家课程）。
9.教材编写的直接依据是（课程标准）。
10.一组相互联系，相互配合、照应，穿插进行的学科构成的综合课程是（关联式综合课程）。
11.采用教育测量与统计、模糊数学等方法，用精确数字进行描述的评价是（定量评价）。
12.历史最悠久、应用最广泛的课程组织形态是（学科课程）。
13.采用系统分析、哲学分析等方法，用语言文字进行描述的评价是（定性评价）。
14.发展性学生评价的目的是（促进学生发展）。
15.哪一项不是活动课程的优点？
（知识的系统性）
16.以学校教师为主体的课程是（校本课程）。
17.教师自我评价的程序是（前期准备，自我评价，征求意见，总结经验）。
18.决策性评价、研究性评价和工作性评价的划分标准是（评价目的）。
19.体现国家对基础教育课程的基本规范和质量要求的课程文件是（课程标准）。
20.定量评价和定性评价的划分标准是（评价方法）。
21.发展性教师评价的过程是（初次面谈，收集信息，评价面谈，复查面谈）。
22.为改进现行课程计划所从事的评价是（形成性评价）。
23.“学校的各门学科和有目的、有计划、有组织的各种活动，以及对内容的安排、进程和时限”是指（课程）。
24.浮现式课程是指（广域式综合课程）。
25.旨在克服学科课程分科过细、各学科间缺乏联系的弊端而编订的课程是（综合课程）。
26.具体规定学校设置的课程类型、各学科的教学顺序和各学年教学时数，并全面安排学校的各种活动的课程文件是（课程计划）。
27.实现学校教育目的和任务的宏观规划是（课程计划）。
28.打破原有学科界限，围绕一些重大社会问题组织教学内容的综合课程是（问题式综合课程）。
29.单项评价和综合评价的划分标准是（评价对象）。
30.档案袋评
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