浅谈趣学拼音优化教学Word文档下载推荐.docx

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对于小学生来说，特别是一年级的学生离开了具体的感性的东西，是无法发展抽象思维能力的。

根据儿童的这一心理特点，在拼音教学中，尽量使学生接触各种感性材料，使抽象的符号具体化，枯燥的内容形象化。

让学生在轻松，主动的氛围中学会汉语拼音。

通过具体实践，我深深体会到：

要取得良好的教学效果，必须抓住儿童的性格特征和心理特点，在教学中采取儿童易于接受的，喜闻乐见的教学形式，关注学生的情感，从兴趣入手。

兴趣是学生最好的老师。

托尔斯泰也曾说过：

“成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣。

”儿童的思维特点是以形象思维为主要形式，并向着抽象思维过渡的，在此提出以下几点个人体会,愿意与各位同仁探讨,希望给予批评指正。

一、挖掘教材中的“趣”

新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。

这些插图色彩鲜艳，图文并茂，直观形象，有利于对学生进行观察能力、思维能力、表达能力的训练。

教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。

可借助图画学拼音，先看图认识事物，用自己的话把图画的内容说出来，再学字母和音节，既发展了学生的语言能力、思维能力，更有助于学好字母和音节。

声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。

新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。

这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。

教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。

如学习ｇ这个声母时，从图导入：

从远处飞来了什么?

学生看书上的插图，可能回答：

“白鸽”“三只鸽子”。

教师继续引导：

谁能编一句顺口溜记住“ｇ”，学生回答“鸽子鸽子ｇｇｇ”“三只鸽子ｇｇｇ”。

接着让学生发出正确的读音：

如“鸽”（ｇe），然后告诉学生把ｅ读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节ｇｅ音了。

用这种方法可以教ｂ、ｐ、ｍ、ｆ、ｋ、ｈ、ｊ、ｑ、ｘ、ｚ、ｃ、ｓ、ｚｈ、ｃｈ、ｓｈ、ｙ、ｗ，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。

有几个声母如ｄ、ｔ、ｎ、ｌ的插图不是取音，而是取形，可以采用其它方法直接练习声母的发音。

这样充分发挥了教材插图的作用。

在教学拼音时，应当充分挖掘教材中的“趣味”因素，让课堂教学内容更加生动，有趣。

二、儿歌、绕口令记发音

儿歌的特点是工整押韵，琅琅上口，浅显易懂，很适合儿童的语言特点。

在拼音教学中，编写一首首儿歌，学生边读儿歌边拍手边识记，学起来生动活泼。

1、单韵母虽然只有6个，比较好学，但对于刚开始接触拼音的学生，还是有一定难度的。

因此，学习单韵母时，把学生喜爱的小动物编入儿歌，激发学生学习拼音的兴趣，儿歌背熟了，单韵母也掌握了。

例如：

圆圆脸蛋扎小辫儿，张大嘴巴 

；

乌鸦的小窝像个u,突出嘴巴uuu…… 

2、23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。

听广播bbb,爬山坡ppp，两个门洞mmm,一根拐棍fff。

左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll……

3、儿歌的编写不是教师一个人的事，在教师的引导和启发下，学生的创作欲望很高，学生的作品生动活泼、富有新意。

在创编儿歌的过程中，，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

儿歌和绕口令有一定的情趣，而且节奏明快，能克服拼音学习中的枯燥和单调。

实验教材中有许多孩子们喜欢的儿歌，平时他们就爱读。

通过读儿歌和绕口令，不仅使学生的口齿得到锻炼，纠正了错误的读音，提高发音的质量，而且还在无意之中认识了汉字。

“月儿圆，树叶绿，大家一起吃月饼。

”就把韵母ｉｅ、ü

ｅ、ｅｒ包含了进去，既练习了韵母的发音，又联系了儿童的生活，使韵母富有了实际的含义。

读绕口令比读儿歌的难度要大一些，但注意激发儿童读的兴趣，采取比赛等方式，学生还是能很快读会的。

这对纠正易混淆的读音是有明显效果的。

“三月三，小三练登山。

上山又下山，下山又上山。

登了三次山，跑了三里三，出了一身汗，湿了三件衫。

小三站在山上又大声喊：

‘这里离天只有三尺三’。

”通过练习，学生对分清平翘舌有了较深的体会。

三、结合实际，趣学拼音。

1、制作图片，直观演示，发展多种能力

为了增加学生拼读的兴趣、提高效果，我从学生最熟悉的口语入手；

从学生日常生活用品入手；

从学生使用的学习文具入手；

从学生最乐于做的事情入手。

每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。

在拼读音节的训练中，我们借助实物展示，例如拼读“文具盒、圆珠笔、铅笔”的音节时，我们让学生边拿起相应的实物拼读，使他们手动、口动，学得专心，投入。

有些拼音用动作演示，直观明白，易学易懂。

如，学习复韵母ei时，图上画的是一个小男孩高举一把斧子用力砍一个形状像“e”的大树根。

小男孩伸直的身子像i的一竖，头顶的斧子像i头上的小圆点。

请一个同学上来表演这个动作，其他同学一边看，一边注意听，同学使劲砍柴时，嘴里会发出什么声音。

同学们看到这生动有趣的表演，都高兴地拍手直笑。

在轻松愉快的活动中，同学们不仅很容易记住了ei的形状，而且也学会了ei的读音，学得愉快，效果好。

手指操练法简单易学，可以促使学生动脑、动手，在游戏中记住字母的形状。

如：

左手拇指和食指一弯就成o。

松开一点就是c，再加上右手食指和拇指就成ｇ，两个食指交叉就是x，c中加右手食指就是e，等等。

可以同座配合，一个做手型，一个发音，玩得愉快，练得高兴，这样，学生既动眼、动口、动脑、动手，又发展了口语交际的能力。

2、多形式游戏交替，巩固拼音

孔子认为：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

学生的天性就是好奇的，采用灵活多样形式，对于激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性、主动性，有着不容忽视的作用。

游戏是学生乐意为之且兴趣盎然的活动，也是儿童认识世界的途径之一。

在学生注意力分散时，做一些和教学内容有关的游戏，既能激发学习的兴趣，又能完成教学任务，一举两得。

（1）、做字母操

汉语拼音是一串枯燥无味的字符，要想让学生想学乐学，就要变无趣为有趣。

在拼音教学中让孩子玩中有学，学中有玩，可以使学生由被动变为主动学。

让学生自主思考，鼓励学生用身体、手势来“手足舞蹈” 

例如，在教“o”这个单韵母时，可以启发学生思考，嘴巴张开，拢成一个圆;

有的把食指与拇指围成一个圆形；

有是把双臂圈起一个圆；

有的小朋友与另外的小朋友手拉手拉起一个圆。

孩子课中容易疲劳，可设计“汉语拼音休息操”，既可以调节学习状态，也可以巩固拼音教学。

“拍拍手，动动脚，我们来背声母表bpmf……；

扭扭脖子，扭扭腰，我们来背韵母表aoeiu……；

专心听，勤动脑，学好拼音字母基础牢”。

（2）、找朋友

还可以设计“邮递员送信”在拍着节拍的歌声中，邮递员把今天所学到的拼音字母送给在座的小朋友们。

哪个小朋友幸运的领到拼音卡，就要站在讲台前大声的带领同学们读一遍。

另外低年级最常见的游戏就是“找朋友”。

不过这个“找朋友”可以找不少名堂。

可以复韵母找朋友（如：

an，一个学生拿a，另一个学生拿n）；

可以整体认读音节找朋友，也可以两拼、三拼音节找朋友，还可以图文找朋友（如“转笔刀”，一人拿图片，另一人拿相对的拼音词语名称）。

形式多样，灵活实用。

（3）、画画

画画也是学生喜爱的活动，把画画适当地用于学习中，能起到很好的学习效果。

如“yuanyun”初学时，学生很难马上记忆它们的读音，我就让学生画个圆圈，在圆圈里写上“yuan”，如。

帮助记忆yuan的读音，又如学习“yun”时，也可让学生画朵白云，里面写上“yun”如。

帮助记忆“yun”。

又“yan”是一个很特殊的音节，在教学时，老师在“yan”的上方画一根烟火，如。

这时学生兴致高昂，借机告诉学生这就是烟火的“yan”，并可以让学生也在书上画一画，加深记忆。

（4）、“拼音树”

教学中把学生写得端正、规范的作业，或是学生自己用拼音写的一句话，贴在拼音树上，代表树的叶子，当学生看到自己的作业或是句子，就像树叶一样长在树上时，那种成功的愉悦感就油然而升。

四、创设语境，驰骋想象

李吉林老师曾说：

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言材料，从而促进语言的发展。

”所以，要为学生创设一定的情境，就要变无趣为有趣。

要充分利用教材，联系生活、学习实际，创设语言环境，让音节在语言环境中反复出现，使学生熟练掌握、巩固、运用汉语拼音的技巧，最大限度地发挥汉语拼音多功能的作用。

可以通过编故事、表演等途径让学生生动有趣地学拼音。

我在教学ba的四声时就是用故事穿插的，故事的主人公是聪聪。

我说：

“徐老师知道同学们有的喜欢唱歌、跳舞，有的喜欢画

画，还有的喜欢玩，那聪聪喜欢做什么呢？

”（多媒体显示喇叭花面），接着出现音节bā，以多种形式练读。

又说：

“有一天，天气特别好，聪聪出去玩儿，走到院子旁看到了什么呀？

”（多媒体显示小女孩打靶画面）再以多种方式练读bǎ。

“聪聪继续走啊走，又看到什么呀？

”（多媒体显示小男孩拔萝卜）“聪聪看到这么多有趣的事，真高兴，他要回去告诉爸爸。

”（多媒体显示爸爸画面）一个故事讲完，学生学得兴趣昂然，ba的四声也学会了。

在学习的过程中，我还拿出了八支铅笔、八本书、一把伞、一把刀等东西，通过训练说话达到巩固音节的目的。

另外，在学习整体认读音节yi、wu、yu时，我也是编故事穿插。

“小i的妈妈是大y，它们生活在一起，整体认读音节yiyiyi”,“小u的爸爸是大w，他们住在屋子里，整体认读音节wuwuwu”,“小ü

没有爸爸和妈妈，去掉两点和大y在一起，整体认读音节yuyuyu”学生对这类故事特别感兴趣，新知识掌握得既快又牢固。

五、活跃思维，灵活运用

在教学中就要启发学生根据声韵母说词造句编儿歌，赋予字母以意义，这样能引起儿童注意和学习兴趣，让他们能用上所学的拼音知识，体验到获取新知识后的成就感，并再次激发学生的学习欲望，而且也进一步训练了儿童的思维，丰富了语言积累。

更重要的是，在学生自主学习和语文实践的过程中，给了每个学生展示、表现的机会，使每个学生都能享受到哪怕是小小的成功的快乐。

只要我们赏识所有学生，那么每个学生都不会让你失望，每个学生都会喜欢你、喜欢拼音、喜欢语文。

语文教学就是要最大限度的调动学生学习的积极性、主动性，激活学生的思维，驰骋学生的想象力，开掘学生的创造潜能，拼音教学也不例外。

其实，汉语拼音教学有法而无定法，随着学生的变化而变化，要取得成功，就要努力调动学生的学习兴趣和积极性，开掘他们的想象创造潜能，让他们都能享受学习的乐趣。

那么，任何一个孩子都会喜欢拼音、喜欢语文、欢学习喜欢学习。

参考文献：

[1]《全日制义务教育课程语文标准》（简称《语文课程标准》）

[2]《入学准备学拼音》 

谢军 

中国少年儿童出版社 

2009.3

[3]袁钟瑞.小学汉语拼音教学不能削弱[J].教育部语言文字应用管理司普通话推广处

[4]赵兴江.汉语拼音教学的问题与策略[J].北京市密云县教研中心。

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