人教版二年级上册语文我是什么教案7套新版教材Word格式文档下载.docx
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iyuè
越来越快yuè
kuà
i不可逾越
滴dī水滴shuǐdī一滴油yīdīyó
u水滴石穿
溪xī小溪xiǎoxī溪水xīshuǐ妇姑勃溪
奔bēn奔跑bēnpǎo狂奔kuá
ngbēn万马奔腾
洋yá
ng海洋hǎiyá
ng大西洋dà
xīyá
ng远涉重洋
坏huà
i坏苹果huà
ipí
ngguǒ坏人huà
iré
n气急败坏
淹yān淹没yānmò
淹死yānsǐ淹淹一息
没mé
i没有mé
iyǒu没人mé
n没大没小
毁huǐ烧毁shāohuǐ打毁dǎhuǐ毁于一旦
屋wū屋后wūhò
u屋前wūqiá
n叠床架屋
猜cāi猜测cāicè
猜想cāixiǎng两小无猜
变bià
n变魔术bià
nmó
shù
变成bià
nché
ng一成不变
片pià
n一片yīpià
n片段pià
nduà
n片甲不留
海hǎi大海dà
hǎi海水hǎishuǐ人山人海
作zuò
工作gōngzuò
作业zuò
yè
一鼓作气
带dà
i带领dà
ilǐng皮带pí
i一衣带水
给gěi给我gěiwǒ给你gěinǐ
3、自由读课文，认识水。
（1）师：
请小朋友自己读一读课文，然后说说你知道了什么？
指名回答，板书：
云
雨
雹子
雪
池子里
小溪里
江河里
海洋里
睡觉
散步
奔跑
跳舞
唱歌
开大会
温和
暴躁
（2）动动脑
小朋友，我们给每一项起个题目，好吗？
例：
“我会变”
“我的家”
“我的活动”
“我的脾气”
【说明】这是对整篇文章的通体认识，整体了解文章，简单了解水的多种表现形式。
“动动脑”这一环节，主要锻炼孩子们的语言概括能力。
到此为止，学生对课文已经有了初步的认识。
三、朗读，赞美水
1、自选题目
同学们，接下来，我们要对水进行进一步的了解。
你最想了解水的哪一部分？
让学生自由选择自己感兴趣的部分，第二项和第三项合并为一项来学。
2、自主合作学习
投影或小黑板出示自学要求：
（1）认真读一遍自选部分。
（2）画出自己不会的字或词，借助拼音或请教他人去认读。
（3）用心读每一句话，想一想，怎样才能把句子读好？
（4）读给你的朋友听，互相提一提建议。
学生自主合作学习，教师巡视，给予学生帮助和指导。
3、汇报交流，指导朗读
提示：
以下是预设内容，这三部分内容是根据学生汇报的顺序进行的，以下的顺序可以改变。
“我会变”
（1）“我学会了字词”
“漂浮”、“碰到”、“雹子”
投影或小黑板出示填空：
云在天空中
。
一只小船在水上
着。
请小朋友想象云彩在空中飘浮和小船在水面上漂浮的情景，想一想，“漂浮”和“飘浮“有什么区别？
指名回答。
师出示雹子的图片，让学生对雹子有直观的认识。
（2）“我是小小朗诵家“
指导读第1～2自然段，第一自然段，要读出自豪的语气，很活泼。
第二自然段，“小水滴聚在一起落下来“、”小硬球打下来：
、“小雪花飘下来”这三句话的感觉是不同的，应读出“落”、“打”、“飘”的不同意思。
指名读，评价，练读，再指名读。
（3）师：
想一想，我还会变成什么？
根据学生回答，板书：
冰
霜……
“我的家”、“我的活动”重点指导朗读
现在小朋友都很累了，请趴在桌子上睡一会儿吧。
好，该“起床”了!
刚才，小朋友们睡觉的时候没有一个人乱动，也没有一个人讲话，这就叫做──
生：
安静。
对!
叫安静。
那咱们去看看池子里的水安静不安静，好吗？
好!
（出示池水的图片）大家看看，这里的水好像正在睡觉，安静吗？
那谁能把这句话读得让大家觉得很安静？
（出示“平常我在池子里睡觉”）
读课文。
大家再想一想，它在小溪里散步时的样子。
谁能说说它是怎样散步的？
慢慢地散步。
对呀!
看谁能读出水在慢慢散步的语气。
（出示“在小溪里散步”）
指名读课文、齐读课文。
请小朋友再想想，水在江河里是怎么奔跑的，在大海里是怎么跳舞、唱歌的。
现在，我想请一位小朋友读课文，要读得让大家感觉到水在奔跑，在跳舞，在唱歌。
谁能？
课文第三段有个词语写大海里的水很多很多，看谁能找到这个词语，而且要说说为什么。
这个词语是“开大会”。
因为开大会时人很多。
你真会动脑筋!
请你把这句话读读，看看能不能读出水在大海里开大会的样子。
生读课文。
读得真好!
老师也得向你学习!
好，大家学着他的样子，把第三段齐读一遍。
生齐读课文。
请同学们想一想，我的家还在哪里？
我还有哪些活动？
根据学生回答板书：
稻田里
水杯里
水管里
天上……
飞舞
慢跑……
【说明】低年级语文教学应重点放在朗读上，用较短的时间把自然科学知识解决之后，剩下的大部分时间用于朗读指导和识记字词。
第1、2自然段比较活泼，也比较容易读。
难点是第三自然段，水在不同状态下的声音不同、气势不同，所以读的感觉也不同。
通过出示图片和练习生活实际来引领孩子们感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感。
让学生在不同的朗读体会和比较中，慢慢感受到朗读的技巧，学会阅读。
第二课时
一、回顾所学内容
1、师：
亲爱的小朋友们，上节课我们一起学习了课文《我是什么》，文中的一些新朋友大家还记得它们的名字吗？
出示生字词卡片，指名认读，男女生赛读，齐读。
2、指名读课文第1～3自然段，评价。
二、了解“我的脾气”
1、“我学会了字词”
（1）出示词语：
暴躁灌溉
机器
帮助淹没
庄稼
冲毁
灾害
请小朋友们想一想水做了哪些好事？
哪些坏事？
引导学生联系水做过的好事和坏事理解“温和”“暴躁”两个词语。
（2）出示图片，帮助学生理解“灌溉”“淹没”“冲毁”。
（3）填空：
有时候，我很
，有时候，我很
我既给人们带来
，又给人们带来了
。
引导学生从以上词语中选择填空，理解“帮助”与“灾害”。
2、“我是小小朗诵家”
由以上对词语和图片的感受，直接过渡到读。
请小朋友们自己读一读第4自然段，注意读出水的温和和暴躁。
学生自由读，指名读，评价，齐读。
3、“展开想象的翅膀”
同学们，想一想，“我”的脾气还会怎样？
学生回答。
【说明】这一自然段中，生字生词特别多，所以，运用联系前后文，看图片来直观感受，理解记忆字词。
当对词语理解到位了，对水的“温和”和“暴躁”直接感受到了，读好这一段也就轻而易举了。
三、我自信，我能背
同学们，课文我们学完了，谁来评一评这篇文章写得怎样？
指名回答，提高学生的鉴赏能力。
2、选择自己认为写得最好的、最喜欢的部分进行背诵，教师和学生一起背诵，融入到学习的氛围中去。
3、“展示我自己”
（1）自由背诵。
（2）对背诵情况进行评价。
（3）教师选择背诵的部分，邀请学生帮忙一起背。
【说明】由读通课文，到读好课文，再到朗诵课文，这是阅读能力不断提高的过程，优美的文字应该靠背诵积累下来，日积月累，才能提高语文素养。
四、我要写好字
利用媒体资源课件中的“学一学”部分，指导书写。
重点指导：
如“晒”的第九笔是竖弯，不是竖弯钩；
等等
五、小小作家
请同学们模仿“我是什么”，用几句话写一样东西。
写好以后同桌互相读一读，让别人猜猜你写的是什么。
学生练写，师巡视指导。
【说明】文中的语言很美，句式很整齐，如：
“有时候……有时候……”“我会变，变成……变成……”“我在……在……在……”这样的句子，应该引导学生学会应用。
仿写在低年级是训练写话能力的很好方式。
学生在不断的练习中就会对写话产生兴趣，慢慢养成写的习惯。
板书设计：
我会变：
云雨
冰
我的家：
池子里
海洋里
稻田里
水杯里水管里天上……
我的活动：
睡觉散步
跳舞唱歌开大会
飞舞
我的脾气：
温和
暴躁……
教学反思
《我是什么》虽然是一篇科普文章，但却描写的生动活泼，充满童趣。
文章用第一人称自我介绍的方法，以生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
描绘出水的各种形态。
文中不点明我是水，更增添了趣味性。
教学时我注重了以下几点：
一、以读为本，激发兴趣。
在教学中，我让学生选择自己喜欢的文中角色（云、雨、雹子、雪）读有关的句子，把自己当做那个角色，让学生自然而然地走进课文，融入课文。
为更好的理解课文做好铺垫。
在教学云变成雨、雹子、雪这一段时，我抓住了“落、打、飘”三个动词来感受它们的不同特点，让学生加动作表演出来。
同时又结合课件演示，使学生进一步感悟到文章用词的准确。
然后渗透到感情朗读上。
我又请男生读雹子的句子，女生读雪的句子，体会雹子的力度，雪的轻盈。
在教学时，我充分发挥学生的主体作用，先让学生用自己喜欢的方式自由读，再通过读、说、演等各种形式，充分理解课文。
学生自由读，教师指导读，读得好的同学读给大家欣赏……使整堂课声情并茂，大大激发了学生的朗读兴趣，使学生不知不觉融入到课文描述的情境之中。
二、运用多媒体帮助学生理解课文。
小学低年级学生的抽象思维离不开具体形象的支撑，当学生通过读课文理解了水变成汽的过程后，我又通过课件演示，把深奥的自然常识变得浅显易懂，加强了教学效果。
在教学中，我还注意引导学生联想和想象，帮助学生理解课文，是他们懂得了课文写的“我在池子里睡觉，在……跳舞、唱歌、开大会。
”中“睡觉”是水安静的样子;
“散步、奔跑”是水在流动;
“跳舞、唱歌”是海水在翻滚及它发出的声音。
“开大会”是指水很多，百川入海嘛。
三、学有所得，感悟提升。
学生通过课文学习，受到了环保知识的教育，相信在以后的生活中回去从身边的小事做起，节约用水，保护环境。
最后，在课程结束之际，我又布置了一个学生乐于接受的作业——画一画水的变化，并注上说明文字。
是学生的课堂所学得以延伸。
当然课堂也有不足之处，个别同学还没有完全融入课文的学习之中，可能是积极性调动还不够。
在教学水的不同形态是还可以渗透一些写作技巧。
总之，以后的教学中我要扬长避短，使自己的语文教学水平更上一层楼。
《我是什么》教材解读
这是一篇没署作者名字的文章，俗称无主文。
无主文，一般来说，不会是名家、大家之作，也不会是一个人的作品，估计也许是教材编者的集体创作。
当然，有时教材编者操刀是必须的——教材编写的前辈叶圣陶先生也一直这么做的。
那时是民国，白话文刚起步，叶先生感到适合小孩子读的白话文不多，索性自己操刀写；
今天编者操刀，多半也是某一个主题找不到适合的文章了。
《我是什么》所在单元，主题是了解科学知识和科技成就，这篇课文用的是孩子比较喜欢的童话文体，并且是用第一人称来介绍“水”这一知识，不可谓不用心。
但稍微遗憾的是，写作过程中有不少小小的遗憾，而这些遗憾不必大惊小怪，我们可以拿来让学生从二年级开始，就练练课文的分析能力。
一、练结构
我们先看课文：
我是什么
1．我会变。
太阳一晒，我就变成汽。
升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中漂浮。
有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
人们叫我“云”。
2.我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。
小水滴聚在一起落下来，人们叫我“雨”。
有时候我变成小硬球打下来，人们就叫我“冰雹”。
到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又叫我“雪”。
3.平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。
4.有时候我很温和，有时候我很暴躁。
我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。
我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。
人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。
5.小朋友，你们猜猜，我是什么？
让学生看看课文是按什么顺序写的，有没有觉得有问题，可以怎么改。
学生找不到，老师也可引领这样调整：
1．我会变。
2.平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。
3.我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。
4.有时候我很温和，有时候我很暴躁。
为什么把“我会变”作为第一自然段？
因为全文都在讲“我会变”，用这句打头可以总领全文，结构上非常明了。
课文中“我会变”藏在第一自然段，就不好再引领后面几个自然段了——事实上后面的二三四三个自然段也是讲“我会变”的：
第2自然段是水的形态的变（变雨、变冰雹、变雪），第3自然段是水的活动的变（从睡觉到散步到奔跑到跳舞、唱歌一直到开大会，动作幅度越来越大），第4自然段是水的性格的变（有时候温和，有时候暴躁）。
为什么把课文中第3自然段调整到了第2自然段里？
因为这样调整，写作的条理比较顺：
平常水在池子里睡觉，散步，奔跑，跳舞，唱歌，开大会。
太阳一晒，升到了空中，变成汽，变成云，再变成雨、变成冰雹、变成雪到了地面。
从水的变化形态（从地面到天上再回到地面）这个内在逻辑，以及语气的连贯性来看，这样改是合理的。
二、练标点
把调整后的“我会变”后面的句号改成叹号，孩子似的自豪劲儿就有了。
2.有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
这里第一个句号改成破折号或分号。
穿白衣服、黑衣服、红袍，这都是对云的解释。
如果不改，云的出现就和前面的几句话逻辑不清了。
三、练逻辑
1.我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。
水珠、小硬球、小花朵，是雨、冰雹、雪的另一个名字。
这三个词，你感觉哪一个有问题？
是的，小花朵有问题。
你看——水珠是雨的直接形态，小硬球是冰雹的直接形态，唯独小花朵不是雪的直接形态。
水珠、小硬球来形容雨和冰雹，是一一对应的，是用实物来形容实物，而小花朵来形容雪就不是实物形容实物了，这是用比喻来形容实物，这不符合逻辑。
建议把“小花朵”改成带引号的梅花。
再者，这段话中的几个动词“落下来”“打下来”“飘下来”组合起来也有问题。
“落下来”和“飘下来”是可以的，问题出在“打下来”这里。
“落下来”“飘下来”是没人施力的情况下，雨和雪花到了地上。
而“打下来”，得有人拿着它才能打，但事实上没有人拿着它。
建议改成“跳下来”或“蹦下来”。
因为水活动不开,所以在池子里睡觉，比较平静；
在小溪流动起来了，所以是在小溪散步；
到江河里奔跑起来了；
到大海里就更热闹了，开始跳舞，唱歌。
到这里都很好，后面的“开大会”不好：
第一，小朋友对开大会的经验不足；
第二，真到了开大会的时候，是不允许你乱说话的，恰恰是比较安静的。
建议把“开大会”改成“开联欢会”。
《我是什么》教学反思
这篇课文是人教版二年级上学期的一篇描写自然现象的科普文章，但它的描写形式很有童趣。
是一篇既有知识的掌握，又有美的感受的一篇好文章。
教学中既要注重知识理解又要抓住朗读训练，让学生了解神奇的自然现象，同时又能有感受到自然的美。
在教学完这一课后我的感受很多，我自己通过上这一次研讨课有所提高，也把自己的不足展现了出来，当中也有许多的困惑，我就简单地说一说。
一、优点：
（一）激趣：
文中富有趣味地展示了水的各种不同状态，让小朋友们去猜想，能够激发学生的好奇心。
所以我在教学中也抓住了这一点。
我由“千条线，万条线，落在水里看不见。
”这个小谜语引入，抓住了雨和水的关系进行深入。
又把整篇课文设计为一个大谜语，引起学生探索的好奇心，激发了他们学习的欲望。
小朋友们有了读课文，猜谜语的动力。
认真读，仔细思考，带着任务去读课文。
读完课文后，许多同学有了答案，但他们得到答案的地方不一样，有的是通过第四段的朗读知道“我是水”，有的是读了第三段知道了“我是水”，当然还有许多课外知识丰富的小朋友知道雨、雹子、雪都是水变成的。
总之有了兴趣，他们的学生过程变得更积极，更主动。
（二）朗读：
抓住重点句子和段落。
注重用言语描述、图片欣赏、生活体验让学生有感受地朗读。
学生能够在老师的指导下有体会地去感悟朗读的技巧，把抽象的说教变成真实的体验。
比如在指导朗读“有时候我穿白衣服，有时候我穿黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
”这一句时，我先带着学生欣赏美丽的云图，让学生自己说说看到的三幅云图：
白云、乌云、彩云，学生自己感受到云的变化，云的美。
我又把云儿说成是爱漂亮的小姑娘，让他们把云儿想像成爱漂亮的小姑娘，穿着不同颜色的衣服，那种美，那种快乐，让他们感受到读这一句时应有的感情。
（三）抓住重点字词句理解课文内容，让学生自己领会如何恰当地使用词语。
理解词语进而理解句子，也为理解整篇文章打下夯实的基础。
我让学生通过朗读了解动词的使用，又通过贴词卡，看演示明白了一些重点词语的运用。
（四）注重知识的渗透。
教学要紧扣书本，但又不能被书本禁锢。
在说到彩云时我给大家介绍彩霞、朝霞、晚霞。
在说到雹子时我给大家介绍雹子的形成。
这样学生很感兴趣，又有帮助他更好地理解课文内容，也对新知识产生向往。
二、
不足之处
（一）没紧紧围绕书本。
上完课后，我觉得同学们基本上理解了课文的内容，但是回过头一想，整个教学过程中我让学生拿着书读的机会很少，大多是看大屏幕。
看着大屏幕读是很方便，而且又有图片可看，但丢掉书本去读书还是不行的吧？
人说“读书百遍，其义自见”。
有时候还得让他们多去品读感悟，不能太直接地给了他们答案。
（二）不要太多理论的说教。
低年级学生重在感悟，有真实的感受就行。
比如在学读问句时，学生有生活体验，知道如何读问句，掌握方法就行，不要说太多深奥的理论，把简单的东西弄复杂了。
（三）没发挥范读的作用。
我在朗读指导中注重了言语描述、图片欣赏、生活体验对朗读的指导作用，但回过头一想，老师亲身的示范很少，虽然小朋友们有体验，但老师如果能起个示范作用，能让他们更好，更快地掌握朗读的方法。
（四）注意语言的锤炼。
同样的意思，表达方法不一样，小朋友们理解得深度就不一样。
老师在组织课堂教学或者提问时语言既要精炼又得适合语文阅读课的本质，能够让小朋友们更明白。
有些地方我也疏忽了，语言组织上不够注意，好像在上自然课。
（五）没有设计出很好的随堂练习。
整节课老师和学生其乐融融，相互交流，探讨着“我是什么”，学生也很主动。
但没有练习也是我这一节课的遗憾，但是不是一定要安排随堂练习呢？
这也是我的困惑。
《我是什么》片段赏析
本文文章脉络清晰，第一人称的写法令人倍感亲切，在课文中有这样一段话：
我在空中越升越高，体温越来越低，变成了无数小水滴。
在执教这一段课文时，我设计了这样的教学情境：
（一）小组合作，读词组句。
在引导学生充分朗读这段话之后，我安排学生分四人小组合作学习：
出示事先准备好的6个词语卡片（“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落”“打”“飘”），先指名孩子们读一读这些词语，然后试着把这6个词语拼组成3个句子。
并安排一位同学上台在黑板上拼组。
由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，孩子们大都能准确地按上下排列的顺序排列出“小水珠落下来”“小硬球打下来”“小花朵飘下来”。
（二）感知句意，调整句序。
学生组好句子之后，我把握契机地问道：
“这里面有三个动词，分别是什么？
”孩子们不由地脱口而出：
“落、打、飘。
”我又接着问到：
“那它们的位置可以调换吗？
”问题一出孩子们有的眉头紧锁，有的窃窃私语，还有的交头接耳地讨论起来。
但不一会便有人跃跃欲试地嚷嚷道：
“不能，不能。
”并有理有据地说出了自己的理由：
小硬球最重，肯定是打下来；
花朵很轻，当然是飘下来；
而水珠自然是落下来了。
而这时我又故做疑惑状说道：
“听大家这一说，仔细地想一想，这三个句子的位置好像有点不妥，能不能重新调整一下顺序呢？
讲出你的理由来。
”孩子们一下子又被难住了，但马上有又一个个喜形于色：
“我知道了！
”“我也看出来了！
”接着开始动手调整三个句子的顺序。
最后又一个个争着向我和同学们讲自己的发现，说调整的理由。
一个小组汇报：
“小水珠、小硬球落下来时有的轻有的重，我们组是按照由轻到重的顺序排列的：
第一句是‘花朵飘下来’，第二句是‘小水珠落下来’，第三句是‘小硬球打下来’。
”另一个小组汇报：
“我们组是按照小水珠、小硬球落下来的先后顺序排列的，小硬球最重，肯定是最先落下来，小花朵最轻，当然是最后飘下来。
”但大家都能通过对“落”“打”“飘”这三个动词不同意义的感知而作
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