小学语文课堂教学模式Word格式.docx
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是学生在小组或团队中完成共同的学习任务，有明确分工的互助性学习。
它有学习的团队明确的分工，复杂的任务等因素。
3、探究学习：
是在学生自主学习，合作学习的基础上以教材为基本的探究内容，为学生提供充分的表达、质疑、讨论的机会，让学生通过个人、小组、集体等各种解疑问难的尝试活动。
4、教学模式：
是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式。
教学模式是教学思想与教学规律的反映，它具体规定了教学过程中师生双方的活动，实施教学的程序，应遵循的原则及运用的注意事项，成为师生双方教与学活动的指南，它把比较抽象的理论化为具体的操作性程序和策略，有利于理论研究和指导教学实践。
5、农村小学：
农村教育指县以下的教育，包括县、乡（镇）和村级的小学。
因此，本课题参与研究的学校既有市直小学，也有乡（镇）中心小学和村级小学。
目的是通过三个不同层次的学校教师，教育资源的配置，研究本课题的可行性和有效性，力争获得最佳的研究成果。
自主式教学模式是植根于课堂在教师的组织和引导下，依据一定的内容，以学生已有的知识为基点，在宽松和谐和氛围中，个体自主学习，小组合作学习，集体共同探究在自主、合作的基础上尚未解决的问题或疑难，通过师生、生生多向交流，最终获得成功的教学活动，其基本特征是重视智力的开发；
发展学生的创造性思维，培养自学能力，掌握科学的学习方法。
教师是课堂的导师，其任务一是调动学生积极性，促使他们去获取知识，发展能力，做到发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；
二是创设情境，建立探究氛围，促进探究开展，最终获得成功。
三、研究的理论基础
1、“工具性和人文性相统一”的语文观
《语文课程标准》指出，语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文是交际的工具，是思维的工具。
同时语文是文化，还有传承文化的功能。
工具性是着眼语文课程培养学生运用语言文字进行评议实践的能力；
人文性是着眼于语文课程对学生进行感情的熏陶，汲取中华文明的精髓。
工具性与人文性是统一在一起的，二者不可偏废，不可分离。
2、“自主建构主义”教学观
“自主建构主义”教学观认为：
知识在被学生接受之前，对学生来说是毫无权威性的，教师不能把知识作为预先决定了的东西交给学生，不能用教材知识正确性强调作为让学生接受的理由，也不能用专家、教师的权威性压迫学生。
学生对知识的“接受”只能靠他们自己已有经验、知识为背景来对新知识进行分析检验和批判，同已有知识对接，来掌握新的学习内容，获得新的知识。
学习是学生自己在教师的引导下自己构建知识体系的过程，日积月累，聚沙成塔，从而掌握丰富的文化科学知识。
3、情境教育理论
情境教育观认为，就是在教育中优化环境，使学生在充满美感和智慧的环境氛围中与儿童的情感心理发生共鸣而契合，使儿童在现实环境与活动交互作用的统一和谐中获得全面发展。
因为这种人为优化的环境就可以做到主体能动活动与现实环境的统一，激发儿童潜能与塑造的统一，最终达到素质的全面提高与个性充分发展的统一。
4、尝试教育理论
尝试教育就是让学生在尝试中学习，在尝试中成功。
在现有的教学条件下，把教师的主导作用与学生的主体作用有机的结合起来，创设一定的教学条件，使学生的尝试活动获得成功。
四、课题研究的设计
（一）研究目标
1、教学方面：
探索出适合农村小学语文教学的自主、合作、探究的教学模式，给农村小学的课程改革提供一条新路。
2、学生方面：
学会学习、学会探究、学会合作、学会创新，高效率地达成学习目标。
3、教师方面：
提升教师的教育理念和教育艺术，构筑起自主合作探究教学模式，提高教师的科研水平。
（二）研究的内容
以“感知——领悟——展示”为基本教学过程，以自主建构思想为核心，以教与学平台为生长点的教学操作体系，在实验研究中，我们重点选择课型为呈现方式，探究符合农村小学的自主合作探究的教学模式。
1、识字教学模式。
主要在一、二年级进行研究，探索出高效、快捷、有效的识字教学模式。
2、阅读教学模式。
阅读教学模式为分“精读课”和“略读课”两种课型。
这一块是我们研究的重点，也是研究的难点。
3、习作与评讲模式。
习作是学生综合能力的体现，习作指导给学生起到了引路之用；
习作讲评对学生作后予以诊断，找出存在的问题进行梳理，在学习中提高。
（三）研究的基本方法
在开展“自主、合作、探究教学模式在农村小学语文教学中的应用研究”过程中主要采用实验法和行动研究法，结合采用调查法、个案法、文献研究法、经验总结法、测试法等方法开展研究工作。
（四）研究的基本原则
1、目标导向原则
教师依据教学目标组织教学，针对教学目标调控，按照教学目标实施检测。
2、面向全体和因材施教原则
教学的整个过程中始终关注全体学生，既提出统一要求，又照顾每一个个体差异，让每位学生都能积极地参与到学习的过程中去，都能主动地进行自主学习，合作学习和探究学习，使学生的各种技能在学习实践中得到发展。
3、客观性原则
教学中认真贯彻课标精神，根据教材的内容，针对不同学校不同班级不同学生的实际情况，设计课堂教学环节，探索适合农村小学语文教学的新模式。
4、主动性原则
学生是学习的主体。
是课堂学习的主人。
教学采用多种教学手段，调动学生学习的主观能动性，积极地投入到学习中去，激发读写兴趣，养成自主学习的良好习惯。
5、整体性原则
教材、教师、学生、教育环境是教学中有机整体，它们相互依赖，互相制约，组成了课堂教学的有机整体，教师作为教学的组织者和引导者，必须发挥主导作用，带领学生运用好教材、教学环境等资源，做到协调发展。
（五）研究过程（研究周期和步骤）
研究过程大致分三个阶段：
第一阶段：
准备阶段（2012年4月—2003年7月）
这一阶段的主要工作：
l、申报课题。
2、研究教师学习有关理论，转变观念，提高理论水平。
3、制订课题研究方案，召开研讨会，对课题方案进行修改。
4、成立课题学科研究小组，拟定课题研究计划。
5、培训研究教师，组织教师学习理论、课题方案。
第二阶段：
实施阶段（2012年9月-2012年12月）
1、召开课题研究开题会。
2、根据课题研究方案，启动课题研究。
3、紧密结合“课题专题研讨活动”开展实验研究，重点是提高教师教学设计能力、课堂驾驭能力。
4、及时收集研究信息、资料，不断完善操作过程。
5、定期召开研讨会，总结交流经验，撰写阶段性实验报告。
第三阶段：
总结阶段（2013年3月—2013年7月）
1、整理和分析研究结果（成形的教学模式），撰写研究报告。
2、出版论文集、案例集，展示研究成果。
3、撰写结题报告，填写课题研究成果鉴定书，申请验收。
（六）研究预期成果及形式（2013年9月—2014年3月）
1、课题结题报告。
2、成功的课例展示、经验推广。
3、案例集、论文集。
五、课题研究保障措施:
（一）课题组人员分工：
姓名
年龄
职称
单位
课题具体分工
路永斌
40
小高
中心小学
全面负责，组织管理、经费保障，主持课题的研究
秦玲
28
小一
识字教学模式的应用研究、材料搜集、整理
顾振玲
29
阅读教学模式的应用研究、材料搜集、整理
赵丽红
37
习作教学模式的应用研究、材料搜集、整理
（二）具体要求
1、统一思想。
思想是行动的指南。
教科研对我们来说是一件新鲜而艰巨的任务，我们理论缺乏，经验不足，因此，我们实验教师要坚定信心，不怕吃苦，敢为人先，敢走自己的路，在摸索中前进，在失败中成长。
2、加强学习、培训。
任何实践，离开科学理论的指导，都只能是盲目的。
因此，作为课题组成员必须加强相关理论知识的学习。
只有加强学习，才能提升教师的的理论水平，才能确保课题研究的成功实施。
课题组对教师进行专题培训，明确课题研究内容，提升教师的科研意识，开阔教学视野。
3、精心实践。
（1）个人备课与集体备课相结合，深入研究学生、课程标准、教材，精心设计教学过程，通过“课题专题研讨”活动，大胆实践新的教学方法。
（2）课题组成员要经常反思、研究自己的教育教学工作。
教学反思是教师从事教学研究的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段无疑是掌握了自己专业成长与发展的重要工具。
我们力求通过案例的分析，不断的反思，使我们的教育智慧也随之增长。
反思之后应当以再实践来检验，实践才是检验真理的唯一标准，再实践以后再反思。
（3）要对学生学习情况进行跟踪问卷调查，要给学生创造一种民主和谐、轻松愉悦、有助于探索的学习环境，要关注学生的个体差异，因材施教，满足不同学生的学习需求，促进每一位学生的全面发展。
（4）课堂教学是一种动态的过程，教学中应突出学生的主体地位，应生而动，因境而变。
教师要善于利用优质的教育资源，帮助学生寻找、搜集利用学习资源，帮助学生对学习过程和结果进行评价，提高课堂教学效益。
4、勤于交流。
交流其实是一种更有现实意义的学习。
作为课题组成员，要积极通过各种形式在校内外交流学习心得、实验体会，加强同伴互助。
各实验学校的课题组成员，每周互相交流一次，做好记录，教研室每学期组织一次研讨交流会，以交流经验，解决疑难问题。
5、善于总结。
课题组成员应注意及时抓住教学中的灵感，进行教学反思，理论联系实际地对阶段性实验成果进行研究总结。
每人每学期撰写一篇研究论文或教学反思或具有研究特色的教学设计、教学案例，教研室适时刊登研究成果。
《“自主式“教学模式在小学语文教学中的的运用》
结题报告
打拉池中心小学课题组
一、问题的提出
长期以来，小学语文教学过于重视知识的传授，忽视学习主体的情感和自身发展的需要，严重阻碍了素质教育在小学语文教学中的推进。
如：
阅读教学中，缺乏对学生“自主学习，主动发展”心理需要的关注，忽视学生阅读中的独特体验；
作文教学中，缺乏引导学生主动观察实际生活，忽视学生真情实感的自然流露。
如此种种，禁锢了学生学习的积极性、主动性、创造性，限制了学生良好的人生观、价值观、审美观的形成和发展。
因此，建构一个适应学生发展需要的语文课堂教学模式，已是势在必行。
教育永远是动态的，时代不同，教学的内涵就不同，小学语文教学亦在与时俱进。
“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”这是最新的课程标准给语文教学提出的要求。
但是，现在的农村小学，或因为客观原因或因为主观因素，大部分语文教学只重视语言知识的传授，忽视语言技能并重的转变。
对课程的评价也只是停留在从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试上。
显然，随着新大纲、新课标的颁布及教材的修订完善，对学生独特的感受、体验和理解的珍视，成为摆在我们面前的重要课题。
为此，我们于2002年2月开始进行了《“自主式教学模式在小学语文教学中的运用》课题研究（本课题于2002年5月获省课题基地办批准省级立项。
编号：
yw02030）。
我们决定开展本项研究的目的，就在于让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，对文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
通过研究，我们构建了若干个适合小学中高年级不同类型的语文教学模式，为教师改进语文教学提供借鉴，从而发挥语文教学在促进学生语文素养的提高及个性发展过程中的独特作用。
二、小学“自主式”语文教学应体现的基本理念
1、强调自主学习，培养学生独立阅读能力。
课外是学生独立阅读与交际的实践机会，个体自读和合作交流是母语学习的重要方式，课堂的绝大部分时间应该用于自读和交流。
因此，教学更应强化学生的评价翁意识，更应该强调学生自读自悟。
教师只需在合作交流的过程中适当给予点拨指导，从而真正地把读书时间还给学生。
2、承认差异，提倡个性化阅读。
阅读和交流是一种个性化的心理过程。
我们要承认差异，尊重差异，提倡学生个性化理解。
教学中应避免要求过高过全，要多给学生提供选择不同学习内容和方法的机会，多给学生提供展示不同潜能的机会。
3、加强课内外联系，适度拓展、延伸。
自主教学应该成为联系课内外阅读与语言运用的桥梁，要根据课文的特点，适当向课外拓展、延伸。
引导学生从不同角度去理解课文，丰富学生的认识；
引导学生评价文章的成败得失，提高学生的赏析水平；
结合课文内容，在课前课后阅读相关文章、书籍，收集相关的资料，加大学生的信息吸收量；
利用课文的某些内容，引发学生进一步探究某些问题的兴趣等。
三、“自主式”小学语文教学模式及运用中应注意的问题
经过几年来的实验研究，我们初步构建了“自主式”教学的基本教学模式（常式），即“情感创设→自主探究→质疑讨论→拓展创新→迁移巩固”。
在此基础上，根据课文的不同特点及学生的实际，又构建了若干个便于操作的具体的教学模式（变式），如自主选择式、质疑解疑式、重点阅读式、自测互评式等。
现就相关的运用及应注意的问题作一阐述：
基本式：
情感创设→自主探究→质疑讨论→拓展创新→迁移巩固
（一）激励高昂的学习兴趣。
教师从学生的学习心理和需要出发，充分利用已有的学习资源，创设情景，激起学生高昂的学习兴趣，并使之成为整个学习过程的纽带，贯穿于学习活动的始终。
如学习《圆明园的毁灭》，上课伊始，启发学生：
“你们看过《火烧圆明园》这部电影吗？
请你谈谈自己的感受。
”（随机打出圆明园遗址图片）。
“想看看被毁前的圆明园吗？
”（播放被毁前圆明园精美的建筑、园林、文物等图片）。
学生的情感一下子被调动起来，头脑中立刻涌现一连串的问题：
圆明园是谁在什么时候建的？
英法联军为什么要毁灭圆明园？
清政府为什么不阻止他们？
……为学生自主学习奠定了基础。
（二）鼓励主动的思考探究。
教学中，教师再激励学生选择自己喜欢的方式，认真阅读，深入思考，主动发现总是大胆地提出质疑，积极思考探究，让学生在不断的发现、解决疑难的喜悦中，不断获得新知体验成功的快乐。
如学习《赤壁之战》，学生在自读自悟中发现了很多问题：
黄盖说计策已经有了，向周瑜说了一遍，课文为什么没有说清计策是什么？
为什么东南风是一个获胜的重要条件？
为什么曹操80万大军竟败在了只有3万士兵的周瑜手里？
……教师并不急于解答，而是引导学生用自己喜欢的方式学习课文，在课文中寻找总是的答案。
于是，同学们有的上网、去图书室查找资料；
有的阅读原著中的有关章节；
有的结成小组边读课文边讨论；
还有的围在一起编演课本剧……学习方式灵活多样，学习兴趣盎然，收到极佳的效果。
（三）开拓广阔的学习空间。
学生在充分感知课文的基础上，超越文本和课堂的限制，或查阅相关资料，或进行专题辩论或开展对课文的鉴赏与批判，或根据课文情景展开相关联想和想象。
创设多种情境，让学生在广阔的天地里无拘无束地学习语言，表达情感。
如学习《圆明园的毁灭》一课，鼓励学生带着自己感兴趣的问题采用自己喜欢的方式学习课文后，同学们异常兴奋，都有争着把自己收集到的资料给老师看。
还有几个同学针对“清政府为什么不阻止英法联军的罪恶行径？
”展开激烈的争论。
教师看到时机成熟，抓住学生的兴奋点，组织他们在班上交流感受，展示资料。
这时，课堂气氛异常活跃。
学生在兴趣盎然中读懂了课文，提高了认识，锻炼了思维能力和口语表达能力。
（四）设计鲜活的练习形式。
训练是形成语文能力的必由之路。
阅读中让学生圈圈点点、勾勾画画，读读感兴趣的内容，抄抄喜欢的词句；
阅读后背背喜欢的段落，写写读后的感受。
将乏味的抄、背、写融于灵活多样的语文实践活动中，使用权学生在生动有趣的读写实践中陶冶情操，发展语言，锻炼思维，提高语文能力和素养。
变式一：
自主选择式
即在自读了解文章大意的基础上，学生自主选择进一步学习的内容、方法，并根据自己的选择新闻记者思考，然后交流。
其基本的教学步骤是：
1、自读课文，了解大意；
2、自主选择进一步学习的内容和方法，新闻记者思考；
3、交流学习收获；
4、视课文特点安排积累练习或向外扩展延伸。
注意：
第一，该模式一般适合于篇幅较长的课文，若干内容属于并列关系的课文，可以多角度体会、理解的课文；
第二，教师要切实让学生自主选择。
教师既要尊重学生的选择，又要指导、帮助学生选择；
第三，该模式适用于阅读能力较强制班级。
变式二：
质疑解疑式
学生自读课文了解大意的基础上，提出不懂的问题，大家互相帮助解决。
2、提出不懂的问题，交流解决；
3、积累或向外扩展延伸（视课文特点而定）。
第一，该模式一般适用于含有难理解句段的课文，学生初读后易产生疑问的课文。
第二，学生要有一定的质疑解疑的水平。
教师在日常的阅读教学中要有意识地培养学生边读边思考的习惯，帮助学生提高质疑解疑的能力；
第三，解决的疑难问题不宜过多，避免在细枝末节上过多地占用教学法时间。
变式三：
重点阅读式
即在自读课文的基础上，明确文章的重点内容，然后围绕重点内容合作学习，交流收获。
其基本的教学步骤如下：
2、明确文章的重点内容；
3、围绕重点合作学习，汇报收获；
4、积累或向课外扩展延伸（视课文特点安排）。
第一，该模式适合于重点内容比较明确的课文；
第二，教师要对如何抓课文重点进行指导；
第三，明确重点内容后，应就重点内容提出一两项比较明确的学习任务。
如，了解重点内容的意思，围绕重点向课外延伸，体会写法等。
变式四：
自测互评式
即在学生自读课文、了解内容的基础上，围绕教材安排的课后习题或教师设计的习题自读思考、做答（即进行自测）。
可安排笔答，也可默读思考、口头回答。
然后师生共同订正答案，并解决阅读中遇到的其他问题。
1、出示自测题，明确任务、要求；
2、学生自读课文，完成自测题；
3、在教师的带领下订正答案、讨论交流；
4、解决阅读中的其他问题。
第一，该模式适合于内容比较浅显、语言通俗易懂的课文；
第二，教师要精心设计测试题。
要把握好测试题的难易度，题量也不容过多，一般多数学生在15分钟内能够独立完成为宜；
第三，在订正自测题时，不能局限于答案是否正确，应针对学生答题中出现的问题引导学生进一步读书思考；
第四，此种模式不宜频繁使用。
此外，我们还根据课文特点及学生实际，总结出了合作表演式（即在自读后分组合作表演课文或课文某一部分），欣赏评价式（即欣赏课文或习作的精彩片断，或从某个角度评价课文或习作写得好不好）等变式。
限于篇幅，在此就不一一赘述。
四、研究的效果及说明的问题
在专题研究中，我们在不同的研究阶段，采用观察、检测、比较和问卷调查等方法，从学生的学习态度、学习方法、问题意识、合作意识、课内外阅读量、习作兴趣、习作量等八个方面考查实验班（本校一班）学生的综合语文水平，并与对比班（本校二班）进行了比较。
下面是2012至2013学年度期中的各项测试统计结果：
1、学习态度和体验（根据问卷调查统计）（2012年9月）
三至六年级
态度和体验
118人
98%的学生爱好语文，没有厌学、畏学的现象，普遍具有轻松、愉悦的情感体验。
112人
约有25%的学生缺乏愉快的情感体验。
主要表现在完成学习任务的被动性。
此项问卷调查说明：
实验班的学生在语文学习中的态度和体验好于对比班。
2、预习的态度、习惯、方法、效率（依据教师平时记录及学生自我评价记录统计）（2012年9月）
预习的态度、习惯
预习的方法、效率
80%以上的学生能够自觉主动地预习。
预习字、词；
查阅资料；
认真读书，边读边标注；
思考课后问题或进出问题；
提前背诵等。
80%至90%的学生能够达到预期目标。
有50%至60%的学生能够自觉主动地预习。
预习字、词，读书，思考问题。
50%的学生能够达到预期目标。
此项统计说明：
实验班的学生在自主预习方面明显好于对比班。
3、阅读方法及能力（依据教师平时记录及学生自我评价记录统计）（2012年9月）
阅读方法及能力
学生均能掌握一定的阅读方法，有85%以上的学生能够独立阅读，不同程度地完成新闻记者任务。
主要有：
读、划、查相结合的方法；
读、思、写相结合的方法；
读、问、讨论相结合的方法；
读、背、抄、写相结合的方法；
读、讲、写相结合的方法；
读、划、仿相结合的方法。
有70%的学生掌握了一定的阅读方法，40%的学生能够独立新闻记者主要方法是“读、划、
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