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她还讲：
第3篇：
窦桂梅课堂教学启示录
启示之一：
重返朴素课堂
提起窦桂梅和她的语文教学改革，人们就会想到“三个超越”：
超越教材、超越课堂、超越教师。
当我们对这位年轻特级教师的创造力发出赞叹的时候，往往容易忽略一点：
超越必须始于一个平台，必须拥有一个原点，这就是常常被人们忘记的“学好教材”、“立足课堂”、“尊重教师”。
业余时间，我走进名师的“家常课”，从“学好教材”的原点开始，审视窦桂梅的教改主张。
首先研究“推想”。
为了鼓励学生进行“自主学习”，窦老师注重引导学生自主学习课文：
“我们这些小科学家，一会儿要进行想象和推想，你说，应该注意些什么？
应该有怎样的科学态度？
”往日调皮的孩子在窦老师的课堂上都变得特别懂事：
“要特别认真”，“我会做到细心”，“仔细观察”，“还要有坚强的毅力，遇到难题决不退缩”。
听听，五年级的孩子说得多好啊！
本该教师强调的学习态度变成了“小科学家”们的“自律”。
这种设计的巧妙之处在于角色转换把课文的内容变成了学生的推想，孩子们真正在课文中走了一趟。
开始，学生一时之间似乎还没回过神来，她就进一步启发：
“假如我也是作家的话，我就想带着批判的眼光来看，有的想象可以超越原作者。
例如，难道这个黄河象仅仅是为来喝水才掉进河里去的吗？
”学生开始渐入佳境：
“也可能是两群大象争夺领地，一方追逐另一方，不小心陷进去了。
”教师乘机“扩大战果”：
“在北京的古生物博物馆里，黄河象的尾椎是假的。
这就给我们一个假想推理的空间，它的尾椎哪里去了呢？
小组合作，大胆创编！
”学生的思维火花就这样被点燃了：
“两头公象争夺地盘时被对方咬掉的”，“母象救公象时用鼻子牢牢地卷住公象的尾巴，一使劲拉断了”。
就这样，在老师的循循诱导下，学生的理解很到位，思路通畅开阔，想象丰富合理，语言表达清晰流畅。
同时，学生学习情绪高涨，气氛热烈，取得了理想的教学效果。
启示之二：
高明的营养师
人们说起理想的教材处理方式的时候，经常会提到一句话——“用教材教而不是教教材”。
“教教材”不是一无是处，“用教材教”也有道理。
就语文教学而言，教材通常是由一篇篇的课文组成。
那么，对于什么样的课文教师应该“用教材教而不是教教材”，对于什么样的课文教师应该“教教材而不是用教材教”呢？
“我忽然觉得自己就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。
一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。
不光是我一朵，一池的荷花都在跳舞。
风过了，我停止舞蹈，静静站在那儿。
蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐；
小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。
”（《荷花》）“荷花从不孤傲，要开就是满池满堂，方圆一片，给人一种壮观的美。
荷花从不娇贵，只要有泥土和水，她就能生长，就能开花结果。
荷花根茎节生，老根纵横，新枝交叉，雷雨骤来，荷花依旧，真是风也不怕，雨也不怕，一任九天雷电鸣，她在水中放奇葩！
荷花毫无私心，她把自己的根茎、叶、花、果实，毫无保留地全部献给了人类。
荷花啊，荷花，你多么美啊！
人们怎能不赞美你，称颂你呢！
”（《夏夜荷花》）
谈到补充教材、拓展内容应注意的问题时，窦桂梅强调，“一定要重视文本的规定性”，既不能任意抛弃教材文本，也不可肤浅认识文本的内涵。
例如，在教学《渔歌子》时，教师应该好好让孩子朗读、品味诗歌的语言和意蕴。
但有的教师在学生理解了课文大意后，便急忙把大量的时间用于课外的延伸：
让学生对《渔歌子》的景物描写进行拓展，却忽视了原词中表现的独特意境。
类似做法无异于“丢了西瓜捡芝麻”。
对此，窦老师做过一个精彩的比喻：
“如果没有品读、交流环节，没有引导学生在情感和文字里走个来回，仅仅有从文字到情感的‘读懂了什么’就引发开去，就好比电力很猛的钻头在水泥地上擦滑，没有深入到文字的骨头里。
一会儿是“教教材”，一会儿是“用教材教”，一会儿是“删减课文”，一会儿是“美容增肥”，其间的门道可谓变化无穷，需要教师潜心去钻研——具备了这个能力，教师就像一个高明的营养师，有一双慧眼和一双巧手。
窦老师打过这样的比方：
用“慧眼”去批判地选用教材，既不能放过那些营养丰富的“主菜”（指教材中选入的文质兼美的经典之作），又要明白哪些“主菜”不能直接上餐桌（有待处理的教材文本），还需经过配料的辅助才行（补充资料）；
用“巧手”将“主菜”、“配料”适宜地组合在一起，做成色、香、味俱全的“营养餐”（指用孩子喜欢的方式带领其走进文本）。
要想做到这些，教师首先应该做个“美食家”，从长期的积累中提升自己的阅读品位，先要自己知道什么好吃，才能把学生的菜谱设计好。
第4篇：
窦桂梅课堂教学实录
窦桂梅《圆明园的毁灭》课堂教学实录
执教者：
窦桂梅（资料整理：
沙洲小学青年教师陶花、乔萍、袁新菊、张虹、周凤、陶霞、沈漪、杨叶红）
师：
猜猜我从哪来？
生：
您从北京来。
师：
你真有礼貌，加上一个“您”。
心字在底，把我放在你的心上。
给他点掌声，也算是给我一点鼓励。
你怎么知道的？
我是听别人说的。
善于倾听别人的发言，把获得的信息成为自己的财富，这也是一种学习。
知道我姓什么吗？
您姓窦。
叫窦桂梅老师。
你怎么知道？
我也是听别人说的，而且上面也写着。
不但听别人说，而且还注意观察，有一双会发现的眼睛，这也是更好的学习，再给她掌声。
亲爱的同学们，我来自清华大学附属小学，是一名语文教师。
我的家就在清华园里，我住的地方离一个特别的地方只有50米，你们猜猜是哪儿？
有时候我会到那里去散散步，猜猜这是一个什么地方？
圆明园。
来，我们一起写写这三个字。
（师范写，生书空）
看到这三个字，你的眼前会有怎样的画面？
生1：
想起了当时火烧圆明园的故事。
生2：
看到了金碧辉煌的宫殿。
生3：
我看到了圆明园仿造的各处名胜古迹。
看来，同学们都很了不起，事先一定对这两篇文章
读了这两篇文章你又有怎样的感受？
可长、可短、一句话也行、一个词也行。
生1：
我觉得圆明园是我们的名胜古迹。
却被烧掉了，很可惜。
我觉得英法联军他们太坏了，他们把能拿走的都拿走，不能拿走的就烧掉。
生3：
我恨透了英法联军和八国联军，圆明园本来就是我们中国的名胜古迹，却被他们破坏了，太可惜了。
生4：
我感到很惋惜，因为圆明园是两代皇帝的心血，可就在三天之内就被英法联军化为灰烬。
生5：
我想用一个词来代替，就是毁于一旦。
听出来了，同学们读书读出了自己的感受和情感。
说明同学们会读书，说明同学们在读书的时候已经走近了圆明园。
有的时候我们读书不能只停留在感受和情感上，更重要的是我们透过这种恨、惋惜、毁于一旦的这个滋味沉淀在我们心中的应该是一份思考。
这可能是我们读书、学习语文的最重要的目的。
比如同学们刚才说的那种感受，我们可能会想，圆明园被毁灭了，毁灭的究竟是什么？
不应该毁灭的是什么？
永远也毁灭不了的又是什么呢？
如果我们要是这样的去思考，我们就会把我们的情感沉淀在我们心中，变成一种最理性的姿态。
所以我愿意用两堂课领着同学们再次走进圆明园。
（课件：
走近圆明园——走进圆明园）师：
同学们看。
这个“进”和刚才的“近”有什么不同？
一个“近”是离圆明园不远了，另一个“进”是已经到达了圆明园。
你准备怎样走进去？
用心走进去。
听他的，用我们的心，带着咱们的感受和体会我们一起走进去，走一趟，体会一次，看看两堂课后我们又有怎样新的体会和思考？
我们打开文章，先看《圆明园的毁灭》，相信刚升入高年级的同学有这个自学能力，老师要和你们做一个测试，实话实说，你觉得自己能否流利、通顺地读一遍课文吗？
如果行，你就用个动作、眼神告诉老师。
（生示意会读）
不读了，相信你们，一起读读课文的第一段。
（生齐读）师：
既然成了不可估量的损失，（读词并板书：
不可估量）我们走进圆明园，先走进这片废墟，（多媒体出示废墟图片）。
圆明园有多大呢？
347公顷。
一公顷相当于多少平方米？
*****平方米。
你算一下有多少万平方米？
***-*****平方米。
估算一下我们听课的教室有多大？
200多平方米。
你说这么大一个圆明园相当于多大一个教室？
大约*****多个。
圆明园大不大？
可我们刚才看到的废墟只是几处啊，可是圆明园的冰山一角呀！
孩子们，这么大的一片废墟，请同学们带着刚才看的感受和估算的感受送到教材里，再读这段话。
再体会它就不一样了。
现在请同学们看这句话：
圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！
用上了一个连接词叫“是„„也是„„”，把两个意思连起来了。
既然有不可估量的损失，必然有不估量的价值。
请同学们挑战自己，也用这个句式，说它有不可估量的价值。
（小组讨论）
交流，得出：
圆明园的价值是祖国文化史上不可估量的,也是世界文化史上不可估量的！
互相学习、互相提醒多好呀！
那我们一起来读读这句话，这属于你们的创造。
（生齐读）
既然它有不可估量的价值，我们必须先要走进去看看，它究竟有些什么？
细读课文的
2、
3、4自然段，读读、说说圆明园里有些什么？
（生自读）（生交流圆明园中曾有的景物）
课堂实录
（2）师：
亲爱的同学们，看来圆明园里有的可真多呀，想看一处吗？
比如刚才同学们说到的“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
清朝时代往上走到先秦时代，大概多少年？
大概是2021年。
你怎么这么会用词啊，要是准确的说是2400年。
同学们都说完了，你再强调一遍也可以，亲爱的同学们，看来圆明园里有的是真多呀，你们用了这么多这么多，还有刚才同学们说的，写不下了，我们不写了，想看一处吗？
生：
想！
比如刚才同学们说的那个地方“上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
算一下，还得用数学，学习就是要运用这些千军万马变成自己的力量。
清朝时代往上走，到先秦时代，估计一下，是多少年？
大概是两千年。
看你会说话。
“大概是”你怎么这么会用词呀！
大概是两千年，要是准确的说是2400年，大家算2400年这段历史，一个年，一年里边有一样奇珍异宝那就得有2400多件，那哪能一年就„„是呀！
所以说，圆明园里这奇珍异宝，用个成语来形容那是数不——生：
数不胜数师：
再换个成语。
应有——生：
应有尽有。
琳琅满目。
可以，再换个成语。
美不胜收。
也行，总之，同学们，咱要是用眼睛看，像你说的：
琳琅满目、什么美不胜收、眼花缭乱，看不清，这样就看几处吧！
（出示图片）
十二属相里我们就看三„„太大了，再看几幅名人字画吧！
就这几幅，你可要想想这几千年里的，这几幅„„总之哟，课文里就有一句话，概括圆明园里有的所拥有的奇珍异宝，所拥有的这些这些这些，一句话，不愧是„„，哦，举手了，说吧！
不愧是当时世界上——生接：
世界上最大的博物馆、艺术馆。
真好呀！
这回呀，请同学们读课文了，端好，刚才你是讲出来的圆明园有什么，这回你要读读圆明园里，怎么就说人家是当时世界上最大„„，注意，我可不讲“最大”，你得用读来告诉大家，怎么是“世界上最大的博物馆、艺术馆”？
你要让你的读来体会出来。
让我们大家感觉到的的确确是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？
可以选择读一句也行，读一段也行。
你愿意读哪就读哪！
想读吗？
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。
我知道你读的，你看“不但„„还„„”，当然我性格和她不一样，窦老师性格可能外向一点，我就非得瞪着眼睛告诉人家，你得听进去，“那是世界上最大的”，可能我会这样读。
“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！
”把我的“哇”去掉就行！
不信，你再来试试看，我知道你的性格比我内向一些。
来！
圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物哇！
师笑着说：
“哇”就不用了！
既然是朗读，咱就不用“哇”了！
那是自己的随意！
请坐！
这样讲，谁再来读！
上自先秦时代的青铜礼器，下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
你怎么这么会读呀！
和刚才的同学呀，“下至唐、宋、元、明、清”虽然用了顿号，可是人家听进去，就不像我班学生这样读，有时候：
（快速读）“下至唐、宋、元、明、清”。
别人一听，诶！
诶！
所以她这一读，（仿生3读）“下至唐、宋、元、明、清历代名人书画，各种奇珍异宝。
”怪不得是博物馆、艺术馆哪！
会读，还有吗？
再读。
生4：
圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的庭台楼阁。
你不要激动，刚才你读得稍快了一点。
是什么样的“殿堂”、什么样的“庭台楼阁”？
那可是不一样的哦！
生4再读。
看，多自豪呀！
这有底气，对不对呀，所以，这样一介绍一讲，我们就感觉到这的的确确是当时世界上最大的（生齐接）博物馆、艺术馆！
那同学的头都扬起来了！
所以全班同学再读这句话！
课文里的这句话再读！
把刚才那些感受送到这里，来！
生齐读：
圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆！
圆明园里有40个景点，叫圆明园四十景，有没有同学知道，诶，（有一生举手）真了不起！
你能知道几处也行，说说他们的名字？
有海内安澜园„„，和„„，还有„„
我明白了。
他也了不起，他刚才看到这里了，他说的“安澜园”，那是一个地点。
我说的是四十景，是我们的古人呐，文人墨客，给他起的名字。
叫“四十景”。
这样。
我先给大家推荐二十景，行不行？
生（齐说）：
行！
（出示）师：
我们放开声音读一读这二十景，出示四十景中的二十景：
正大光明„„开始！
生齐读。
你看你读就读这么长时间，这才是二十景，真要让你去游览的话，咱哪儿也不去，就游览这四十景，你打算住多少天？
你打算游多少天？
打算住上四十天，每天游一个景！
不想回来了！
生2：
我打算住四个月。
平均每三天去一个地方。
我打算永远不回来了。
全班哄堂大笑。
因为什么原因呢？
用一个词。
因为它太美了。
哦！
一个字。
生齐说：
美！
师归纳板书：
有„„也有„„
有„„也有„„还有„„
不仅有„„还有„„
课堂实录（3）师：
那也得“耳听为虚，眼见为实”呀！
这样吧，反正这景我们一个个也看不完，那我们去三处行不行？
准备出发！
准备了啊！
同学们，第一站来到——（出示图片）生齐说：
蓬莱瑶台！
第二站——（出示图片）生齐说：
平湖秋月！
最后来到——（出示图片）生齐说：
雷峰夕照！
选择一处，谈谈感受！
那个蓬莱瑶台很好的，好象住在天上，好像是神仙。
看给你美的呀！
我这是在哪呀？
你在什么地方有这样的感慨？
就是在那个平湖秋月。
为什么会有这样的感慨？
因为我觉得这个亭台，还有那个湖，还有那些灯，觉得就是美死了！
美死了，不用他的“美”，你再换一个字或一个词。
（想了一下）还是美。
我给你建议一下，加个“妙”，连起来！
美妙！
可以不！
可以！
所以你才说“我这是在哪呀？
我觉得“平湖秋月”很好！
在那个楼阁里面，赏着月夜，吃上什么东西，观赏还很好。
说个词，你就被——生3：
被陶醉了。
还有吗？
别的呀！
不可以聊一聊呀？
谁没有发过言？
我觉得雷峰夕照有一些美，因为背景有一点夕阳，我站在楼顶的话，就可以看到师：
楼顶、峰顶、雷峰塔顶生4：
如果我在峰顶的话，就可以看见远处的夕阳，所以这个“雷峰夕照”觉得很美。
你在塔上看，你在塔下又看，这傍晚的云霞，和这雷峰塔整体感觉那真是——生4接：
舒服！
你是舒服，哈哈！
我可能和你感觉不一样。
不过，每个人的感受不一样，我尊重大家，总之，一句话，这里的景色，那个同学说“美”，咱再换，说吧！
可以。
还想说什么。
看得让我，目不暇接。
目不暇接。
这可以再需要斟酌。
这是把你激动地不知道说什么好了。
妙。
哟！
你看他，人家说一个“美”，他就说一个“妙”。
用一个字，再换一个字。
“美”、“妙”！
棒。
棒！
还有一个字，诶，这个同学说出来了，什么？
一起说！
生齐答：
奇！
哎呀呀，同学们哪！
怎一个“美”，怎一个“妙”，怎一个“奇”了得呀！
难怪呀，课文里这样赞叹！
读！
（出示）
圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华。
因为这里是建筑艺术的生接：
精华。
园林艺术的生接：
瑰宝。
我可不讲什么叫“瑰宝”，你寻思去吧？
刚才你们体会的，这回再端起课文，再读
2、4自然段，这回再读我可问同学们了，你可不是说你要介绍这里是博物馆、艺术馆了。
你要想让大家感受这里是“园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华”哟！
领着大家去读，感受要慢慢地品哟！
让大家和真的你一起陶醉进去，发出你刚才“妙”“美”“奇”的赞叹！
看，谁来？
读哪都行！
来，你领着大家走！
我读第四自然段。
圆明园不但建筑宏伟（生读“雄伟”，师纠正），还收藏着最珍贵的历史文物。
我要是你的话，我会读：
各种奇—珍—异—宝。
再来读，你读哪？
我读第2自然段。
读。
你这样的圆明园、那万春园、那长春园，你说你这样一读，多快呀！
别人还没想呢？
眼前还没有电影呢？
你就过去了，再来试试看！
这个词语运用得多好呀，“众星——”生齐接：
拱月。
再听他读这块。
同学们跟着他的体会、陶醉，你要是没有领着大家走进去可就是你的责任了。
此外，就从这——生2：
你陶醉进去没有？
生2不好意思地说：
我已经陶醉了。
看来你就这性格，即便再怎么陶醉，我会说“众星拱月般的”（仿生语气）。
当然，我要陶醉，就和你的表达方式不一样。
（师范读）其实你比我读的好多了。
谁再领着大家走。
漫步园内„„境界里。
那是因为，在圆明园中——生3接：
有金碧辉煌„„山乡村野。
这块没有看够。
也有着象征着田园风光的——生3接：
山乡村野。
同学们都比你陶醉了，山—乡—村—野。
继续！
园中许多景物„„武陵春色。
所以我们大家会和刚才大家的感受一样的。
（师引读）漫步园内„„
作为法国人的雨果，他是怎么感受圆明园的呢？
快，拿出这篇文章（学生拿出《雨果致巴特莱的信》），我们一起在圆明园里，在雨果的眼中感受的那样去表达一番。
谁来？
生读：
请您用大理石„„那就是这座名园。
这座名园就是——生齐答：
所以雨果这样深深地感慨到，读！
（出示雨果的一段文字）生齐读。
这座圆明园简直是用言语无法形容呀！
所以，亲爱的同学们呀，你们通过读书，获得了圆明园这样的感受。
请同学们把这两句话变成一句话，也用上刚才的“是„„也是„„”，会吗？
一个词，一段话就概括出来，举手的同学快开始。
生齐答。
你们多会概括呀，看来，通过同学们的“走进”，我们透过我们用眼睛看到的，我们概括出来了。
圆明园里原来拥有的那是“博物馆、艺术馆”，那是“瑰宝”也是“精华”。
那我还要问问同学们，你说这“瑰宝”，你说这“精华”都是源于谁的创造？
一起说，谁的创造
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