《为中华之崛起而读书》说课稿三篇 附教学反思文档格式.docx
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同学们，你们每天脚步勿勿来到学校学习，我想问一下，你为什么读书？
这种以闲聊的方式既拉近了我与学生的距离，又能使学生思考读书的目的。
同时我也能了解学生内心真实的想法。
俗话说已知彼方能百战百胜，走进学生的心灵才能引导学生，教育学生。
通过闲聊引出，我们中华人民共和国的第一任总理—周恩来在与大家这样大的时候，就立下为中华之崛起而读书志，并且在他以后的人生中都朝着这个目标奋斗。
从而让学生心里的想法与周恩来的志向进行对比，使他们的心里出现一点点的波动。
在此基础上我紧接着问学生，什么原因使他立下这样远大的志向呢？
这个问题，给学生留下了一个神秘的感觉，这样就触发了学生探秘求知的欲望，课堂气氛的引线一下子就点燃了。
第二环节：
初读感知，扫清障碍
这一环节，让学生带着问题“什么原因使他立下了为中华之崛起读书呢？
”与学习提示去读课文。
学生初读课文后，及时检查生字、词语。
找出文中的一个词语来回答周恩来为中华之崛起而读书的原因。
本环节旨在扫除阅读障碍，感知大意，总揽全局。
这样既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又使学生学习全文时有一种居高临下的感觉。
第三环节:
感知“中华之不振”
在这个板块中，设计了二个教学环节，让学生感知“中华不振”
1、在这一环节中，引导学生反得读课文1-9小节，从字里行间找出体现中华不振的词句进行主自探究，读中体悟。
（1）嘿！
这一带果真和别处大不相同：
一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
主要抓住“大不相同”来体会，外国人居住的地方灯红酒绿，中国老百姓居住的地方会是怎么样的？
让学生明白贫穷的中国土地上有一处繁华之地，但这繁华不属于中国！
这是中华不振！
（2）妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
引导学生讨论我们都知道轧死人受到惩法的，凭什么这个肇事的洋人还能得意扬扬呢？
使学生明白洋人凭着就是他们国家强大；
凭着我们中国的贫穷，科学技术的落后；
凭着我们部分中国人的懦弱；
更凭着中国政府的腐败无能。
就因为这样洋人才如此目空一切、无法无天、惨无人道。
就因为这样伯夫才对周恩来说：
“没事可不要到那个地方玩啊！
”，“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！
”
（3）围观的中国人都紧握着拳头。
但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？
只能劝劝那人不幸的妇女。
先让学生说说如果当时你也在场亲眼目睹这一切，你会怎么样？
学生一定会说要为这位妇女打抱不平。
再进行反问能行吗？
从而引出在当时的背景下即使你是一个有志之士，也无法凭着自己的力量主持公道。
这一切原因归于中华不振。
因此当时有志气的中国人也只能是紧握着拳头，紧握着无奈，紧握着…………
2、补充材料，进一步感知中华之不振
为了更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来的当时的心理感受。
我让学生结合课前搜集的有关资料，体会当时我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实。
再让学生说说自己的感想。
《为中华之崛起而读书》说课稿
（二）
一、说教材
教材分析：
《为中华之崛起而读书》是九年制义务教育小学语文（人教版）第七册主题为“成长的故事”这一单元的一篇精读课文。
这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；
二是引导学生继续学习在阅读中体会人物的思想感情。
二、说教学理念－让课堂生长冥思力
课程标准中提出了“全面提高学生语文素养”的基本理念，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，更有情感态度价值观的正确引导。
语文课应该有诗意的流淌，更应该有思想的流动。
所谓冥思，是一种沉入灵魂深处的默想。
当孩子调动已有知识、情感积淀与新的问题情境碰撞时，便会产生活泼泼的“悟”来。
《为中华之崛起而读书》恰恰需要一种丰富的安静，需要读与思、精神澄明的纯净，进而让一种良性、动人的情境乃至意境呈现出来，让孩子与教师一起被文本感动，并体会深深的民族情感。
三、说教法学法
基于以上的理念以及自己的认识，在本课中主要采用以下方法：
（一）读中悟，悟中读。
让孩子读中想，想出情境来；
想中读，读出感情；
读中悟，悟出东西。
这样层层深入，从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，去思考自己为何读书，树立为国家繁荣和民族振兴而学习的远大理想。
（二）亲密的触摸文字，体验文本带给我们的情感体验。
如:
从一个“闯”字，自己的国土为什么还要“闯”，因为中华不振；
灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威的背后，隐藏着中华不振的哀伤；
衣衫褴褛与得意洋洋的对比，有中华不振的影子；
国人紧握拳头，却不敢声张，也因为中华不振哪等等。
贴近文字，让孩子真正理解课文内容，给幼小的心灵根植一颗民族心。
（三）音乐静默，情境再生。
在这篇课文里，三处用音乐创设情境，感悟课文。
当周恩来在租界目睹中国妇女遭受外国人的欺凌时，随着《铁蹄下的歌女》的旋律，一起走进课文，走进租界，感受中华不振。
当周恩来在修身课上，立志“为中华之崛起而读书”时，课里课外此时需要的是静，这时《飞跃的彩虹》的音乐响起，让孩子静思，想象少年周恩来此时的形象,让孩子们的思想在这里受到冲击，为思考我们为何读书做铺垫。
四、教学目标和重难点：
（一）教学目标：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
依据新课程理念，我制定以下目标，以求实现“以人为本，终身发展，和谐发展”的目标。
1、知识能力方面：
认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“帝国主义、伯父、模范、风和日丽、灯红酒绿、热闹非凡、耀武扬威、巡警、吵嚷、得意扬扬、惩处、抱负、胸怀、喝彩、振兴中华”等词语。
2、过程与方法方面：
有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
3、情感态度价值观：
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
（二）教学重难点：
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
教学中，我把在阅读中体会人物的思想感情定为教学重点。
把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因，进而联系生活思考自己为什么读书定为教学的一个难点。
五、说教学设计
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。
因此，我的教学设计如下：
第一、开门见山，直入课题
同学们，今天我们继续学习这篇课文，齐读课题－《为中华之崛起而读书》。
回顾一下，这句话是什么意思？
周恩来的这一句话一直伴随着他的一生。
这一句话也曾激励着我们无数的中华儿女奋发向上。
也是今天要进一步学习的课文内容。
现在，我们再一起来读。
（学生齐读──为中华之崛起而读书。
第二、整体感知（浪漫阶段）
1、自由朗读课文。
让我们怀揣着这句话，走进课文，走近少年时代的周恩来，请用你喜欢的方式读课文，告诉大家，你已经收获到什么？
2、课文讲了一个什么故事？
回顾课文，把课文讲的三个小故事连起来，说说课文的主要内容。
3、从课文中找找一个词，它的意思正好与“中华崛起”的意思相反。
（板书：
中华不振）
第三、精读课文，感悟中华不振。
（精确阶段）
（一）耳闻“中华不振”。
这部分是体验情感的初始阶段。
1、当12岁的周恩来初到沈阳，中间有一段与伯父的对话。
让学生读一读。
让学生说说你读出了什么？
2、抽生分角色读这一部分。
评价读得怎么样？
从伯父的话中你感觉到什么？
（中华不振，华人的地位低下，伯父心中充满焦虑、悲伤、哀愁、无奈......
）
3、少年周恩来的心情是怎样的呢？
（疑惑）所以他不解的问，齐读－“为什么”，述说伯父的话，周恩来打破砂锅问到底，“那又是为什么呢？
”
4、生带着伯父的忧虑无奈和周恩来的疑惑来朗读这一部分。
（二）、目睹“中华不振”。
这一部分是情感蓄积的部分。
学生和教师与文中的周恩来走在一起，情感需要达到一致，激起我们的愤怒和志气。
1、一读课文。
（默读）听了伯父的话，少年周恩来带着不解，带着疑惑，自己去外面看，让我们跟随周恩来去租界走一走，看一看。
默读7、8自然段，思考：
你从哪些词或句子读出了“中华不振”，把它画下来，把最拨动你心弦的地方读一读。
交流相关的句子和词语。
“街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”。
大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人，而不是黑头发、黄皮肤的中国人。
第八段“一问才知道……反而把她训斥了一通”。
从中国妇女的遭遇当中读出了“中华不振”。
“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯（师正音：
背着大伯）约了一个要好的同学闯进了租界”。
这是中国的地盘，为什么中国人要“闯”进去，而不能光明正大地进去？
这就是“中华不振”。
从一个词语当中也看出了“中华不振”。
“他始终忘不了大伯接他时说的话……”周恩来想的这些话中看出，中国人的土地却被外国人占领了，这就是“中华不振”，而“租界地”名义上是外国人来租房经商，实际上是干不法之事的地方，如果不是“中华不振”，那就不会有“租界地”这种地方。
“围观的中国人都紧握着拳头……只能劝劝那个不幸的妇女”。
从这句话看出“中国不振”。
因为这块租界地是我们中国的，但是被外国人统治，我们中国人谁也不敢进去。
这就是“中华不振”！
“正当周恩来和同学在左顾右盼时……一个大个子洋人则得意洋洋地站在一旁”。
这里说到中国一个衣衫褴褛的妇女正在哭诉，而洋人则得意洋洋地站在一旁，这说明了“中华不振”。
因为这是在中国的土地上，洋人是得意洋洋的，而中国人则哭诉着。
这是一个多么鲜明的对比啊。
从这个鲜明的对比当中，我们读出了中华不振；
流淌在字里行间的都是－中华不振。
2、二读课文。
利用幻灯片出示第8自然段的这一段话，指生读。
3、三读课文。
配乐《铁蹄下的歌女》。
这段话让我们看到我们最不想看到的情景。
让学生想象再现当时的情景。
中国妇女、外国洋人、中国巡警、围观的人，他们在说什么，干什么，想什么？
配乐朗读这一段。
4、四读课文。
启发学生质疑。
为什么在中国的土地上，洋人可以横行霸道，有的中国人却不能进去呢？
生2：
为什么外国人衣冠鲜艳而整齐，但是中国人却衣衫褴褛？
生3：
这些围观的中国人他们的自尊在哪里？
他们的脸面又在哪里呢？
生4：
我想问，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，中国的巡警局为什么不给他撑腰？
他的亲人死得不是太冤了吗？
生5：
我想问，围观的群众都紧握着拳头，为什么这些拳头不恶狠狠地朝着那个洋人打下去呢？
生6：
这些巡警本应该主持公道，但是，他们不帮助妇女也罢了，为什么还站在洋人的一边，把这个本来已经痛哭不堪的妇女又痛斥了一顿呢？
答案在这里－中华不振啊！
（教师补充：
！
）生齐读这一段。
小结：
“谁又敢怎么样呢？
”身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动？
身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能够不愤怒？
但是，在当时的中国，发生这样的事情，太平常了……
第四、立志振兴中华
1、交流“周恩来的沉思”
这一次，周恩来从租界回来，他的的确确想了许多许多，请同学们他手放下来。
周恩来从租界回来，始终忘不掉一些东西：
他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。
他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、专横跋扈。
他更忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己的同胞声张正义。
2、在修身课上，周恩来与同学的回答不同。
配乐《飞越的彩虹》，让孩子的思想沉静下来，想象此时的周恩来的神情举止、语气，让少年周恩来在我们心中复活。
3、齐读“为中华之崛起而读书”。
引读：
他在少年时就立志——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来一生信守的诺言啊——为中华之崛起而读书！
这可是周恩来终生为之奋斗的目标啊——为中华崛起而读书！
4、齐读最后一段。
四、为崛起的中华而读书。
（综合拓展生命共鸣）
1、畅谈今日中华。
2、让学生畅谈我们“为什么读书”？
3、小结：
我们“为崛起的中华而读书”。
崛起的中华）
4、出示《中国少年说》的选段，配乐诵读。
六、板书设计
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为中华之崛起而读书
中华不振
振兴中华
为崛起的中华而读书
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。
本篇板书我是将文中作者的思路线、老师的教学线和学生的感情线融为一体，设计了词语式的板书。
板书的颜色和字体大小是无声语言，润泽着我们的课堂。
《为中华之崛起而读书》说课稿（三）
一、说教学理念
语文学习目标，是多维的，是立体的，不仅有知识与能力的目标，还有过程与方法的关注，情感、态度、价值观的正确引导。
所以，在设计这课时，我让学生有感情地朗读感受深的句子，受到情感的熏陶与感染。
三维目标实现的最终途径还是读，各种形式的读，默读、朗读、感情读，边读边想象等，并把自己读的感受与同学交流、讨论，遵循课标的这些精神、理念，本课教学设计的最大特点就是入情入景地读，动心动情地读。
二、说教材
1、教材分析：
《为中华之崛起而读书》是人教版九年制义务教育小学语文第七册第七单元的一篇精读课文。
本单元从不同的角度讲述了别人成长的故事，让学生在阅读时受到启发，思考自己成长中的问题。
选编这篇课文的意图，一是让学生了解少年周恩来立志为振兴中华而读书的志向，引发学生思考自己读书的目的，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起；
二是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情。
2、教学目标：
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
（1）认识8个生字，会写12个生字。
（2）有感情地朗读课文，深入地体会文中人物的思想感情。
（3）感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
（4）实施综合性学习，了解名人或自己熟悉的人的成长故事,
这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一教学过程中，互相渗透，共同完成。
本课采用的是第二课时。
把了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因定为教学的一个难点。
三、说教法学法
“教有多法，但无定法。
”在本课中主要采用自主探究法、朗读
感悟法、讨论法和多媒体辅助法进行教学。
从而感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，并让学生在读中感悟、品味，更好地理解课文。
让学生在教师指导下，自觉主动地学习，遵循以学生为主体、教师为主导、训练为主线的三为主原则，引导学生自主探究，合作学习。
四、说教学设计
学生是学习和发展的主体，语文教学应以学生自读自悟、自学探
究为基础，让学生在读、悟、议这种宽松民主的氛围中学习。
作为教师，要做的是帮助学生架设生活与教材的桥梁，激发学生的情感体验，并参与其中，推动学生去深入地感受。
从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：
沈阳的繁华、热闹；
街
道上灯红酒绿；
伯父的担心与提醒；
周恩来的不解与困惑；
中国妇女的悲惨遭遇；
周恩来的思考；
课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。
如果按照事情发展的顺序逐个串讲，不仅耽误时间，听起来也是索然无味。
经过一番琢磨，我发现在这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：
中华不振使少年周恩来立下宏伟志向。
教学只要能紧紧抓住“中华不振”深入解读，必然会牵一发而动全身，让每一个文字都因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中。
第一、引出课题，激发兴趣
教师谈话导入：
同学们，你们了解周恩来吗？
不仅全中国的人爱
戴他，全世界都了解他，在他逝世的时候联合国为他降半旗表达哀悼之情。
（补充对周恩来赞扬的资料）周恩来１２岁时说的一句话令人喝彩。
为中华之崛起而读书）为什么他的回答能受到当时校长的喝彩呢？
学习第三部分体会在修身课上周恩来读书目的的与众不同，既激发了学生读书的欲望，提高品味词句的能力，又为周恩来树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的博大胸怀和远大志向所折服。
然后质疑：
周恩来为什么会立下这样的抱负呢？
引起学生思考，学生探究之心马上被调动起来。
第二、整体感知，初步探究。
苏霍姆林斯基说过：
在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，
这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。
因此，在这一环节，我，抛出问题“有一个词语能概括出周恩来为什么读书”，让学生用自己的方式自渎课文一二部分，学生很快就能找出“中华不振”。
然后分别体会这两处句子的内在联系。
学生会在教师的引导之下发现第一次是伯父提到“中华不振”，而第二次是他真正体会到“中华不振”的含义。
然后教师追问：
“究竟是什么事情让周恩来真正体会到中华不振的含义？
”激发学生继续探究。
第三、细读品味,落实思维、语言、情感、价值观等教学目标这一
部分是课文的重点，抓住重点词句品味是难点，我充分发挥学生的主体地位，让学生充分读，体会，并发动学生相互交流、补充，让每个学生都能在自身的基础上得到提高，从而体会周恩来思想变化的过程，再补充租界的课外资料，激发学生作为中国人深藏于心的爱国情感。
1、读中思。
在中学段阅读教学中，要让学生了解文章的主要内容，
本段内容是课文重点内容，是周恩来真正体会到中华不振的直接原因，要放手让学生自主思考，然后总结，培养学生的概括能力。
2、读中品，读中议，体会文中人物的思想感情。
教师给学生足够
多的时间讨论交流，让学生能够充分发表自己的见解，允许有不同意见，并鼓励创新，三次谈体会，三次谈疑问，让学生体会那位妇女的可怜及中华不振，从巡警的“不惩处洋人却训斥中国妇女”的做法中体会中国巡警的可悲及中华不振，从围观者的“拳头和只能劝劝那个妇女”的表现中体会中华不振。
然后更有感情地朗读体会，品味语言，这一段教学内容的教学设计，充分发挥了学生的主体地位，调动了学生的积极性，让学生在老师搭设的学习舞台上发挥、表演。
3、拓展资料。
通过资料的展示和阅读让学生更加全面地了解当时
我国贫穷落后、遭受帝国主义列强侵略的社会现实，更加深刻地理解“中华不振”的具体含义，体会周恩来当时的心理感受。
４、想想说说。
可以让学生结合自己的感受来想“周恩来的沉思”，
既利于学生在头脑中与周恩来产生相同的情感体验，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想，又拓展了学生的思维，培养了学生的想象能力，表达能力。
由于学生有了充分展示自我的机会，所以就能体会到参与的乐趣，品味到成功的喜悦。
这样语文学科的工具性和人文性才会水乳交融，相得益彰。
在这里，体现出学生的主体地位，又培养了学生的创新能力。
第四、激发立志，情感升华
本课的人文性特点很突出，以周恩来的成长立志为样本来激发学
生立志，为了让学生明白他们立志的重要性，我又引出了梁启超的《少年中国说》中的诗句，让孩子们明白少年是未来国家发展的重要力量，他们的发展将决定未来国家的发展，以此激发孩子们立下为中华繁荣富强而读书的志向，从而使孩子们的情感得到升华。
第五、拓展学习，继续探究。
学生提出问题带着问题读书，读中解决问题，这仅仅是阅读教学
的浅层次目标，而带着疑问走出课堂才是学生可持续发展和终身发展的必需。
为此我既巩固了学生的感受，进一步激发了学生读成长故事的兴趣，布置了综合性学习：
了解伟人、名人成长的故事，也可了解熟悉的亲人或小伙伴的成长故事可以讲故事，写文章、办手抄报等方式，展示学习的收获。
五、说板书设计
好的板书是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂
教学中师生双边活动的缩影，能直观形象地反映课堂教学的全过程。
本篇板书我把文中的重点词语“中华不振”写出来，揭示了文本的内涵。
这样做符合板书设计的目标性原则，直观性原则等。
《为中华之崛起而读书》教学反思
周总理的英明事世，现在的孩子了解不多，但不论事世久远，那颗爱国的心是每个人内心的火，是浇不灭的心火，它在孩子们的心头燃烧的更旺。
好一个为中华之崛起而读书，拉开了我们此课的学习。
也让我们明确了学习的目的，我想这
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