为中华之崛起而读书第一课时教学反思.docx
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为中华之崛起而读书第一课时教学反思
篇一:
《为中华之崛起而读书教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
龙井市老头沟镇天宝山小学高路洋2010.11《为中华之崛起而读书》这篇课文讲的是周恩来在少年时代亲眼目睹中国人民饱受压迫后体会到“中华不振”，从而立下志愿为中华之崛起而读书。
根据本课的学习目标，我决定将学生的自主探究与教师的适时引导结合起来，把知识点通过各种方式展现出来。
让学生读进去，在读出来，通过阅读来体会文章内涵。
这节课的成功之处；
一、找准切入点，紧扣“中华不振”这一主题
之所以要为中华之崛起而读书，究其原因就是“中华不振”。
我就是抓住这个切入点来进行教学的。
首先设下疑问，什么是中华不振？
从哪里体会到中华不振？
找到中华不振的词句，最后思考为何中华不振。
在课堂上，围绕着中华不振让学生进行多组对话，从语气和词句中体会中华不振，激发学生的爱国情怀。
使学生达到感情的高潮。
二、讲读经典段落，体会细节。
课文的第8自然段是体现中华不振的特写镜头，是激发学生情感的要点。
因此，我把这一段作为一个感情的突破口，请多位同学来细读这一段，并且边读边不失时机的加以追问；为什么围观的群众都紧紧的握着拳头？
为什么洋人打伤了人还得意洋洋？
你仿佛看见了什么？
你仿佛听见了什么？
通过我的引导，学生十分动情，朗读也一次比一次好，情感表达的也一次比一次强。
三、直面历史，树立学生的爱国之志
在学生感情最为强烈的时候，我不失时机的出示《华人与狗不得入内》的材料，这些材料唤起了学生的爱国意识，萌发报国之情。
课堂上，我真切的感受到孩子的心情已和当时的周恩来一样，愤愤不平，使孩子真正的融入到课文之中。
这个时候，我又让孩子进行小练笔，回顾开始时候的内容，你究竟是为了什么而读书，孩子们纷纷写出了自己的远大志向。
本节课的不足也很多，尤其是在教学过程中，我发觉，学生的感情激发似乎没有预想的那么强烈，我思考了一下原因，总结如下，因为我们是山区的孩子，从小的爱国教育就不是很多，获取信息也不是很方便，所以就无法想象当时的社会背景。
其次就是在学生说出自己是为何而读书时，没有及时的让学生将理想说的现实点，造成了学生都立志为中华而读书，不现实具体。
篇二:
《《为中华之崛起而读书》教学反思》{为中华之崛起而读书第一课时教学反思}.
《为中华之崛起而读书》教学反思
在我教《为中华之崛起而读书》这篇课文的第二课时时，首先，我提出问题，周恩来童年时期立下了一个什么志愿？
我再用大屏幕向学生展示了中国当时的历史背景，学生在学习理解课文时就比较容易多少了。
根据第二课时的教学目标，我把学生自主探究与教师的适时引导有机的结合，把知识点通过各种方式展现在学生面前，在教学过程中零而不散，课堂教学活动多而不乱，学生在轻松愉悦的氛围中学习知识，拓宽视野。
本节课的成功之处
一、紧紧扣住“中华不振”，层层理解。
这篇课文内容比较散，但细读之后，我发现全文有一个支点，那就是“中华不振”。
我就抓住这个核心线层层教学，让每一个文字因为“中华不振”而立在学生眼前，活在学生心中，让学生在品读课文中表现“中华不振”的语句词，从而体会到周恩来立志“为中华之崛起而读书”的伟大志向，激发学生的爱国之情。
但文中表现“中华不振”的语句很多，在课堂上既要落实一些词语，又要读通全文，还要体会“中华不振”，可时间是不够的。
经过分析，我发现对学生来说最为直观的语段就是第九自然段，于是我就抓住这个典型事件进行教学，让学生去品读“中华不振。
让学生读中悟，悟中读，让学生想像当时的画面，让学生换位思考，变换角色，从而更深切地感受周恩来读书目的的可贵。
二、抓住重点、难点、落实教学目标。
本节课的重点是理解课文内容，难点从句段中领悟“中华不振”的含义，激发学生爱国热情和民族自尊心。
因此，我把第九自然段作为我教学中的一个重点段，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地产生情感。
课堂上我让学生读，边读边思考事情发生的过程中在场的都有哪些人？
他们分别给你留下了怎样的印象？
边读边把相关的句子划下来。
选择给你留下印象最深的，先小组交流。
然后全班流，教师不失时机地追问为什么中国妇女的遭遇会给你留下深刻的印象？
洋人把中国妇女的亲人轧死了还得意扬扬？
此时此刻，他可能在想什么？
同学们，如果现在你就是围观的中国人中的一员，你会怎样想怎么做？
这时学生思维被打开，个个说得十分动情，有的学生愤怒之火已被燃起。
三、结合实际，注重情感，更加深化
在教学过程中不仅要对于“中华不振”的理解，还要引导学生立报国之志。
学生对周恩来少年立志而感到钦佩，从而让学生知到自已读书是为了什么？
从心底深处唤起学生的民族意识，才真正达到目标。
所以结合实际，注重情感更加深化，把课文内容与现实结合起来，通过谈读书的目的，激发学生报效祖国。
篇三:
《《为中华之崛起而读书》教学反思》{为中华之崛起而读书第一课时教学反思}.
《为中华之崛起而读书》教学反思
在《为中华之崛起而读书》授课之始，我和孩子讨论了一会儿为什么而读书的问题。
结果学生的发言各不相同，有的孩子说“为了我的爷爷、奶奶、爸爸、妈妈来读书的”，有的孩子说“为了上大学来读书的”，也有的孩子说“为了找好工作而读书”。
当然，也有学生说“为了当科学家而读书的”，引来了孩子们羡慕的目光。
我相机引导孩子要树立一个远大的目标，树立崇高的理想。
“志当存高远”，只有从小就树立远大的理想，从小立志学习，长大了才能成就一番事业，做一个对国家、对民族有用的人才，造福于人类，才是孩子们读书的真正目的。
紧接着，激发孩子兴趣，引导孩子走进了伟人周恩来总理的少年时代。
兴趣是孩子们认真学习的动力。
通过与学生的对话，自然而然地引出了每个孩子的内心的真实想法，可谓“一石激起千层浪”。
在这次问答中，既培养了孩子们的语言表达能力，又训练了学生的思维，而且此话题符合学生的生活实际，有利于学生进行真实表达。
相比于平时严肃认真的授课模式，在这种无拘无束的谈话中，老师真正了解了学生的思想，才能对学生进行相应教育，也有利于日后个别教育。
篇四:
《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
一、对学情的正确把握。
学生对周恩来，对1910年的中国，对租借地的了解几乎是空白。
搜集背景资料的话，毫无历史知识的他们面对浩如烟海的资料，一定是茫然无措，无疑于大海捞针。
所以我在课前布置学生查找“租界”、“帝国主义”“鸦片战争”等资料，这不光是理解了生词，也等于对背景有了一定的了解。
课堂上出现“租界”这个生词的时候，我让学生汇报，并给他们做翻译“租界就是一些帝国主义国家凭借着先进的武器和强大的国力，入侵到一些弱国，在弱国内划定一些界限，作为他们的独立王国，在里面想干什么就干什么，并且不让弱国的人到里面去。
”{为中华之崛起而读书第一课时教学反思}.
等到重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去!
”时，学生有了对租界的理解做基础，很顺畅地悟出、读出了伯父的心情。
到学习第七自然段时，让学生谈从“闯进”发现租界是个什么样的地方时，学生自然答出“不让中国人进入”，再追问学生“你喜欢这样灯红酒绿、热闹非凡的租界吗？
”他们异口同声回答“不喜欢！
”
之所以没有出现一些老师所说的，学生说喜欢租界的笑话。
正是因为在充分了解学情的基础上，借助“租界”一词切入背景，通过读伯父的话，谈对租界的认识，让孩子们逐渐感受到租界是在我们中国的地盘上，却让中国人没处说理的地方。
这也为感受租界里揪心的一幕埋下了情感和认识的伏笔。
“学生是学习和发展的主体。
”一个预习环节，一个词语的理解，是教学设计从学生的认知出发的体现，同时也突破了“了解当时的社会背景”的难点。
二、朗读和感悟的自然融合。
本课的重点是在阅读中感受“中华不振”的事实，体会人物的思想感情。
如何让朗读和感悟的结合水到渠成是我一直在思考，也一直在课堂上探索的。
伯父与周恩来的对话，我采用分角色朗读的形式，问其他学生从他们的朗读中听出了什么？
这就是对伯父心灵的初次走入。
然后重点研读“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去!
”时，让学生谈伯父说这句话时，什么心情？
学生说出无奈时，我追问“为什么无奈？
”学生马上回答“因为自己的地盘却让洋人做主，自己的国家，却没处说理去。
”我就势让学生“请你把伯父的无奈读出来！
”当学生谈到愤怒、担心、沉痛等心情时，我也同样用语言点拨，适时朗读的方式，让学生朗读后感悟，感悟后朗读。
一次次走近伯父，抓住语言描写感受伯父的心情，就这样完成了。
第八自然段是朗读和感悟的重点段落。
让学生通过一次次朗读，感受妇女的可怜，洋人的可恨，巡警的可恶，进而感受“中华不振”的事实，走进周恩来的内心世界。
“这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给她撑腰，惩处这个洋人。
谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。
”首先是学生朗读，接着是教师范读，然后是想象妇女失去的亲人是谁？
并紧跟着进行引读；“是啊，失去了活泼可爱的孩子，她一
定悲痛欲绝，谁来给大家朗读？
”母亲、姐妹、兄弟……孩子们想象能力很强，角色体验也相当到位。
之后又是突出“谁知、不但不、反而”等关联词语，学生齐读。
这样一波又一波的朗读，将对“中华不振”的感悟推向高潮。
三、主线阅读对切入点的选择。
根据课后习题“周恩来立下这个志向的原因是什么？
”，我引导学生从伯父的话中找到答案“中华不振”，然后就以主线“你从哪儿读出了中华不振”贯穿整堂课。
遗憾的是我几个预设好的师问这是为什么呀？
生齐答中华不振。
却没有很好地实现。
尤其在师引读，男女生分别齐读伯父的话后，问这是为什么啊？
是对后边几次问答的铺垫。
在书写“惩处”两个字后，教师连续问该不该惩处？
想不想惩处？
敢不敢惩处？
然后教师痛心疾首地问:
这到底是为什么？
学生齐答:
中华不振啊!
!
!
（教师顺势补充板书:
!
）这是高潮之处的助推和收束，我却因为思路的中断而丢掉了这个环节。
后记
第二课时，在周恩来两次说出“为中华之崛起而读书”的志向时，我同样安排了三次引读，效果也很好。
我还有意对魏校长的话设计了质疑的环节，来扫除文言文的障碍，然后品读好哇！
为中华之崛起！
有志者当效周生啊！
让学生通过对比，感受感叹号和语气词的作用。
在让学生谈哪些人要向周生学习时，让我意想不到的是，孩子们不光谈到了周恩来的同学，还谈到了妇女，巡警，围观的中国人，甚至谈到了魏校长。
我想孩子们的思维能够如此发散，源于他们对课文的充分理解，联系上下文读书的习惯已经养成了。
篇五:
《为中华之崛起而读书教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思在《为中华之崛起而读书》一课的教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。
{为中华之崛起而读书第一课时教学反思}.
为中华之崛起而读书，其背后的深层原因是因为“中华不振”。
课堂上，我就是抓住这个切入点组织教学的。
“中华不振”成了我解构、重组、整合本文的一条主线。
二、抓住“特写镜头”，落实思维、语言、情感价值观等教学目标。
课文第8自然段是体现“中华不振”的特写镜头，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。
因此，我把这一段作为我教学中的一个突破口，引导学生采用多种方式研读此段，让学生的心中自然而然地生发出层层推进的情感。
课堂上我指数名学生读此语段，然后不失时机地加以追问读着读着，你仿佛看到了什么?
或者听到了什么?
这个妇女的亲人可能是她的什么人?
三个“可能是”的排比句的引导，学生打开思维的匣子，说得十分动情，学生的愤怒之火已被点燃，朗读一次比一次好，情感一次比一次强。
三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。
{为中华之崛起而读书第一课时教学反思}.
课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。
为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料《华人与狗不得入内》、《火烧圆明园》让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。
课堂上，我真切地感受到学生的心灵已受到强烈的震憾，与少年周恩来的心灵产生了共鸣。
接着我创设情境多次让学生激情朗读周恩来的回答“为中华之崛起而读书”。
此时此刻，我仿佛觉得在我面前的都是一个个的少年周恩来，学生已真正把自己融入到文本之中了。
直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔我又是为什么而读书?
孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。
结束了《为中华之崛起而读书》这课的教学，我静下心来，不断反思，总体来说，这次教学能站在新课程观的高度，本着为学生生命奠基的目的，围绕“爱国——立志”这一主题，让学生在文本及与文本有关的多个材料中浸润、沉潜，引领学生走进语文的殿堂，走进思想的乐园，走进智慧的王国……从而形成了一个开放的、充满活力的语文课堂。
篇六:
《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
赵冰
《为中华之崛起而读书》是人教版课标实验教材四年级上册的一篇精读课文。
少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。
本文结构严谨、层次清晰，是引导学生学习在阅读中体会人物的思想感情，激励学生将自己的学习生活与国家繁荣和民族振兴大业联系在一起的好文章。
学重难点是了解当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。
【设计思路】
学生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣，学习起来有一定的难度。
初拿到教材的时候，有点担心生怕自己在课堂上，上成不切合实际的喊口号的，帮学生形成一种虚假的情感。
这可是误人子弟的做法。
于是，在细细琢磨中，我决定让学生充分了解当时历史背景，中国所处的社会地位.有了这些历史背景的了解，学生就了解了周恩来为什么会说“为中华之崛起而读书”的原因。
【设计亮点】
一、授之以渔，指导词语学习方法
在教学“铿锵有力”一词时，我没有请学生单单读《词语手册》
中的解释，而是要求学生从字形、读音、语境等方面多角度的思考“怎样的语气才是铿锵有力的”。
学生不仅仅理解了词语的意思，还能在朗读中读出自己对词语“铿锵有力”的理解。
这样的词语学习与阅读教学浑然一体。
二、以点带面，指导抓关键词感悟
在理解“中华不振”的含义时，孩子们都能从妇女的悲惨遭遇、洋人的无所畏惧和巡警的耀武扬威中感受到中国任人欺凌的遭遇。
当孩子们都把注意力放在情感诉说上时，我请学生关注文中的一组关联词“不但不——反而——”，并请学生用上这一组关联词说一说妇女、洋人、巡警的遭遇和言行。
这既是对文本内容的总结，也是句式的练习，同时一系列的排比句也有利于学生情感的迸发。
三、首尾呼应，指导朗读循序渐进
课文的题目读了三次，一次是课一开始的齐读，要求学生读准确；第二次朗读是在学习了“清晰而坚定”和“铿锵有力”以后，请学生效仿周恩来“清晰而坚定”、“铿锵有力”地读一读；第三次是在课结束的时候，学生对中华不振有了深切的体会，也感受到了周恩来立志振兴中华的原因，此时再读是带着对周恩来的敬佩，学生是在明自己的志，说自己的话，喊自己的心声。
【教学不足】
课堂上的朗读多是以个人朗读的形式进行，朗读的次数较少，很多想读却没有读，实在应该创设机会让孩子们发声；
课堂上孩子们举手很积极，发言很踊跃，这也导致我的注意力始
终在举手的孩子身上，忽视了班级中的后进生，他们的发言机会微乎其微，同时留给他们思考的时间也不多，这也造成他们在课堂上不敢举手的现象。
作为教师，必须心中有学生，有每一位学生。
课堂上需要关注不同接受能力的同学的感受，设计不同层次的问题，给不同程度的孩子们展示的机会。
篇七:
《《为中华之崛起而读书》教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
公开课讲完了。
我本以为可以彻底的放松下来，再也不用晚上熬夜做课件了，再也不用一打开电脑就想到讲课这件事了，再也不用睡不着了，可是，今天我讲完了这堂课后好像并没有自己预料中的那么轻松，反而觉得假如再有这么一节课，我该把什么地方或者什么地方讲得更完美一些，应该在某个环节可以把时间利用得更精确一些，也应该在哪个环节再补充一些
可是哪有再走回头路的？
我只能理清思路，认真反思罢了。
（1）教学设计。
从说课开始，我就着手准备这节课了，因为所教课文与学生所处时代相去甚远，我必须查找与课文相关的历史资料。
给小学生讲课，从一大堆历史材料中找到与之相关并且让学生容易理解的材料可真是一件难事，网上的东西可信度需要打折，查找书本手头没有，此时才感觉到“书到用时方恨少”。
于是我在XX浩瀚却又有重复的资料中比对筛选着，经过反复核实，我决定将解释背景材料这块用可信度较强的《时局图》，将学生对文本背景的认识缩小在“帝国主义列强、租界地和焦点”这几个词上，将租界地补充材料确定在“华人与狗不得入内、人力车夫穿号衣、拿中国人当靶子、揭去中国活人头皮”这几件令人愤怒的事情上，在讲课上我从学生们的表情和小声回答中感觉到孩子们与历史产生共鸣了，在此材料的选择上，自我感觉是比较合适的。
但是也有令我郁闷的事情，我想找找与文中描述租界地有关的图片，让学生看到“灯红酒绿、热闹非凡的街道，耀武扬威的巡警”，可是网上这方面资料很少，即使有的也是没有具体
时间、地点和正规出版单位的，此方面材料不敢用，怕误导学生，这是我在教学设计时非常遗憾的一点。
（2）课堂教学。
此篇课文，我展示的是第二课时的教学。
是自我感觉公开课中自己表现比较差的一节课。
首先，心态不好。
自从打了上课铃，我进教室开始，心脏就在怦怦跳动，好像也不是因为害怕，我看看后面的老师，告诉自己平静下来，紧张了，后面的课就上不好了，可是心好像不听自己的话；我想着放慢语速和学生交流交流，能好些吧，可是心还在跳；没有办法，顺其自然吧，大约过了有二十分钟，我才完全平静下来，这是我调整心态用时最长的一节课。
也是我失败的开始。
其次，记性不好。
接下来，我出现了几次失误，一是讲完“帝国主义”和“租借地”后该讲为什么“当时的东北是帝国主义列强在华争夺的焦点”时，却记错了，讲到本节课的第一个问题了。
直到点开课件后，才发现说错了，赶紧再讲。
这是口误之一。
二是在讲《时局图》时，本应讲当时的中国就像一块肥肉，帝国主义国家都想吞为己有，已经占到便宜的还想要更多，还没有的那些右下角的牛头马面也指手画脚，跃跃欲试，可是我在讲完前半句后将后半句忘得一干二净了，直接到题词了。
连返回的余地也没了。
此乃失误之二。
三是在讲到最后，本应先说，在此历史背景之下新一代的领导人提出了“实现中华民族伟大复兴的中国梦”，后说“那么作为新一代小学生你的梦想是什么，你又是为什么而读书的？
”可是说反了，这个错误很明显。
此乃失误之三。
四是在给学生布置写话时，我刻意到电脑上看看表355分，庆幸还有5分钟下课，足以让学生写好的。
可是，我又错了，我刚走下讲台，没看几个学生的“写话”，下课铃就响了，只有匆匆忙忙让3个同学读了，其余学生没有时间了。
下课铃响了，有个学生走到讲桌前微笑着说“老师，我的梦想是当一名画家，我是为学好画画方面的技能而读书的。
”我不知说什么好，是我布置的课堂作业，可是我却没时间听学生说完了，给他们评语了。
我又错了，上课之前，我为什么不去核实一下下课时间呢？
课堂教学不是个人独白录像，错了，还可以从头开始。
我能做到的只能想办法让下次不再犯同样的错误，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
本节课中还有很多不足之处，我诚挚的希望各位老师给予宝贵的意见，让我不断成长。
篇八:
《《为中华之崛起而读书》教学反思》
25、为中华之崛起而读书（第一课时）教学反思
执教陈丽娟{为中华之崛起而读书第一课时教学反思}.
《为中华之崛起而读书》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第七组的一篇精读课文，这篇课文写的是周恩来少年时代的一件事，他耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺灵却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书，表现了周恩来的博大胸襟和远大志向。
我教学的是第一课时，注重字词讲解与课文内容的初步感知，在教学中，我用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。
四年级学生在学习语文方面，已经具有一定的独立识字的能力，在学习方法上也有了一定的积淀，他们能够自主、合作、探究地进行语文学习。
生字，生词教学，我由带拼音到归类到指导书写较难的生字，再把生字放到词语中，检查学生的掌握情况，这符合这学龄段的教学。
但在实际的课堂教学中却不尽如人意
篇九:
《四年级《为中华之崛起而读书》教学反思》
四年级《为中华之崛起而读书》教学反思
《为中华之崛起而读书》教学反思
第一次用导学案，第一次给四一班上课，课前心里任何把握都没有。
上午第三节上完的，然后回到自己班忙碌，一天也没静下心来回忆这堂课。
晚上了，趁孩子埋头在一大堆栗子中啃咬奋斗的空儿，脑子里回放了一遍。
感到必须梳理反思。
首先，时间没把握好，拖堂2分钟，仍然没把设定的环节进行完。
是设计的问题还是课堂把握的问题？
都有！
1、容量有些大了。
包括背景资料、字词闯关、课文内容概括、写作特点指导、文章品读、拓展延伸六个环节。
但想一想，都不可删减，只有在用时上更科学一些来解决。
2、用时把握不科学，a、背景资料，虽然有用，但不是重点，能起到辅助理解文章的作用，了解即可。
b、关于过渡段归上一部分还是下一部分，不算难，可以再简略一些。
c、体现“中华不振”的课文重点句段，不可删减，讨论深入为好。
d、字、词，用时过多，原因有二，一是学生不能准确把握重点时，老师任由他们去讲解一些不必要的东西，比如“惩”字的上下结构，根本不必讲。
二是老师完全可以直指重点，不要为了体现学生的自主而不敢领路了。
e拓展延伸，孩子们准备的小故事很多、必须筛选。
字词训练用时也比较多，课前指导不充分。
（目前的教学模式，课前老师和学生花费的精力是非常重要的。
）
第二、课前做的功课不够充分。
1、对于补充材料，当堂写感受，应有方向性指导，一味指责和抗议甚至谩骂是不对的，应从“自身如何强大”着眼。
举例学生的写作“你把我们华人与狗相提并论，那么你们是什么？
我看你们连狗都不如！
”下了课，孩子们还在为自己大骂帝国主义而痛快不已。
其实，孩子们的愤慨，只有一步之遥，就到达了“为中华之崛起”的立志了，就一步！
老师只要轻轻一点拨就到达了！
课前，我没有充分预设到孩子们会差这一小步，所以，“毫无防备”地，没及时点拨一下。
2、课文读得不够。
几个读课文片段的孩子，几乎无一人读得无任何瑕疵，错字、丢字、声音小、语速快
这引起了我对《单元朗读课》到底该放在哪个顺序的思考。
以前一直反对将朗读课放在第二次序，觉得，课文没品读的时候，不理解，读不好。
但今天，体会到非常有必要在品读之前，充分朗读。
不过，我舍不得自己原本的观点，怎么办？
利用周一、周三的
晨诵可解决一点，再发动孩子们课余练习，也能解决一点。
说来说去，课前多做功课，课上才能不为小事伤神。
篇十:
《为中华之崛起而读书的教学反思》
《为中华之崛起而读书》教学反思
石佛小学舒娟
今天，我上了《为中华之崛起而读书》这篇课文，课堂上，我费劲了心思去引导学生，课堂效果却不佳。
这不禁引起了我的一些思考。
在教学时，我从课
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