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也就是说,在解决问题时会碰到百思不得其解的情形，此时,如若干脆把该问题搁置于一边而改做其它事，时隔几小时．几天,甚至长时间之后再来解决它，问题答案常可能较快地找到。
这种效应产生的原因，据现代认知心理学的解释是，原初的定势不合适，致使问题得不到解决，后来通过暂时放下这个问题，不合适的知识结构得到消除，个体便能够运用新的定势去解决问题。
【瓶颈效应】与【东风效应】:
所谓“瓶颈效应”，反映的是一定社会心理过程中各个因素、环节的相互关系。
社会角色扮演者在进行某项创造活动时,在从事某一学习、工作和生活的角色行为时，要求与之相关的各因素、环节配合与协调并进，其中如果某一因素和环节跟不上，就会成为“瓶颈”卡住整个活动和某一行为的正常进行。
有的时候，“瓶颈效应”得到了克服，TOT状态很快从“几几乎有了”转向“有了"
，从“就在舌尖上"
转为“完全说出来了”，问题获得解决，创造趋于成功.有的时候,听任“瓶颈效应"
起作用，TOT状态得不到解除，时间一长，心理上松懈并产生一种惰性，那就会使整个活动和某一行为前功尽弃。
社会是一个系统，人也是一个系统.同样，我们也可以把个体扮演社会角色的过程看成是一个系统，把学习、生活和工作的某一活动、某一行为看成是一个系统.按照系统论的观点，一个系统总是由三大类的子系统构成的：
要素子系统、一般子系统、多余子系统。
其中，要素子系统是系统中最重要的部分。
“东风效应”就是要素子系统变化或新的要素子系统加入时,给大系统增加的正功效。
有道是“一物降一物”.在这里，“东风效应”可以称得上是洽疗“瓶颈效应”的一剂良方。
如果你在学习、生活和工作过程中遇到“瓶颈效应”之阻碍的话，那么，就请你及时地去呼唤“东风效应”吧。
我们，要呼唤来“东风效应”去消释“瓶颈效应”，就必须对我们自身的学习、生活和工作的某一活动或某一行为系统，在出现TOT状态、被“瓶颈”卡住时，适时地加入新的要素子系统，从而给系统增加正功效，从“瓶颈效应”中脱颖而出。
如何消除瓶颈效应
一是“扩大联系点”.即从时间上、-空间上相近，或形式上、内容上相似的事物和现象中进行联想，比如记不清楚某个数学公式了，你不妨先想想与之相近的数学原理、数学符号,数学公式,想想它们在哪一个章节.又如你一时想不起老同学的姓名了,你就不妨先想想与他（她）相近又与你自己相识的其他老同学的姓名。
如此联想往往能激活起深藏于记忆深处的知识和经验。
在事物发展变化中,面临着多种可能性集合即事物的可能性空间，我们对可能性空间内互相联系的点认识得越广泛、越深透，对各种条件之间的联系揭示得越充分、越深刻，解决问题的途径和方法就越多,就越能找到“新的要素子系统”，从而准确、全面地把握某种确定的方向，取得有利创造的“东风效应”之效果。
二是拟一份思考角度的“清单"
.这是为实现“扩大联系点"
、寻找“新的要素子系统”直接服务的。
1941年，美国创造学家奥斯本拟定了一份思考角度的“清单"
，来提示创造者培训，掌握多角度思考法的本领.他认为,逐一检查、核对这份“清单”，能使创造者在遇到思维障碍时，比较全面地思考某一对象，而不致遗漏重要的思路.请看他拟定的这份“清单”：
（1）现有的发明有无其他用途？
（2）能否引入其他的创造性设想？
（3）能否改变形状、颜色、音响、味道或制造方法？
（4）能否扩大使用范围，延长使用寿命?
（5）能否缩小体积、减轻重量,降低高度、减少厚度？
（6）能否找到代用品？
（7）能否更换型号、顺序、布局或模型？
（8）能否上下倒置、里外交换、前后置换使用?
（9）能否将几种发明品组合在一起？
显然,这九个问题是针对技术创造提出的。
但我以为，用这种拟清单的办法来逐步培训自己的多角度思考问题的能力，是有普遍意义的。
我们在学习，生活和工作中进行创造性活动时，如果碰上“瓶颈”卡住、处于TOT状态时,先静下心来，用点时间去拟一份思考角度的清单好好琢磨一下那些“能否"
的角度，这对填补思考的空白点，寻找“新的要素子系统"
，想来是不会没有益处的。
三是学会“积极的休息"
在一个人解决某一问题,从事某项创造活动的过程中，思维要经历四个阶段:
（1）检查和清理问题的“准备期"
这一阶段的状态是高度紧张，全神贯注和努力、深入地对对象进行探讨。
（2）将活动的重点从意识区转移到无意识区的“酝酿期”.在这个“短时休息”的阶段内，有的人养神休息或者睡觉,有的人则通过运动或散步来“散心”。
（3）产生解决问题之办法的“顿悟期”，经过也许是：
“豁然开朗"
、“啊，原来如此!
”（4）“完善期”，为了精确地阐述问题而全力以赴，苦心孤诣地探索和思维。
这四个阶段，是以“紧张→松弛→顿悟→紧张”之循环的节奏呈现的。
一方面是努力、紧张和积极性,另一方面是散心，松弛和解决.两者相辅相成，缺一不可。
当我们的思维处于TOT状态，被“瓶颈”卡住时，一般正是思维高度紧张之际。
而精神高度地集中考虑一个问题，时间过久可能会造成思想堵塞，就象在竭力回忆一件从记忆中消失的事情时往往出观的情况，因为当自觉的思考在不断活动和十分疲劳时,可能收不到下意识思考传递的信息.这对寻找“新的要素子系统”，呼唤“东风效应"
以消释“瓶颈效应”，是无益的。
因此，必须学会“积极的休息”,就是在思维过程中,紧张的思考后,如果发现被“瓶颈”卡住了，那就不妨暂时松弛一下,休息一会儿，使大脑神经中枢在思维的循环性节奏中恢复平衡状态，这往往有助于“顿悟期”的降临。
心理研究以及众多事实，已经反复证明了这一点。
诚然，我们还可以找出其他一些方法来。
关键的一点是，请你记住，TOT状态并不神秘，“瓶颈效应”并不可怕。
只要我们想方设法去寻找“新的要素子系统"
依靠知识和实践经验激发想象力，那么，办法就会“为有源头活水来”，何愁“东风效应”呼唤不来呢？
！
【马太效应】马太效应（MatthewEffect）是指好的愈好,坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象.马太效应在经济、教育、股市等领域都起着很重要的作用,也是研究宏观经济需要考虑的现象.
马太效应的名字来自于圣经《新约·
马太福音》中的一则寓言。
《圣经》中“马太福音”第二十五章由这么几句话：
“凡有的,还要加给他叫他多余；
没有的，连他所有的也要夺过来。
”
1968年，美国科学史研究者罗伯特•莫顿（RobertK。
Merton）提出这个术语用以概括一种社会心理现象：
“相对于那些不知名的研究者,声名显赫的科学家通常得到更多的声望即使他们的成就是相似的，同样地，在同一个项目上，声誉通常给予那些已经出名的研究者，例如，一个奖项几乎总是授予最资深的研究者，即使所有工作都是一个研究生完成的。
罗伯特•莫顿归纳“马太效应”为：
任何个体、群体或地区，一旦在某一个方面（如金钱、名誉、地位等）获得成功和进步，就会产生一种积累优势，就会有更多的机会取得更大的成功和进步.
此术语后为经济学界所借用,反映贫者愈贫,富者愈富,赢家通吃的经济学中收入分配不公的现象。
社会心理学家认为，“马太效应”是个既有消极作用又有积极作用的社会心理现象。
其消极作用是：
名人与未出名者干出同样的成绩,前者往往上级表扬，记者采访,求教者和访问者接踵而至，各种桂冠也一顶接一顶地飘来，结果往往使其中一些人因没有清醒的自我认识和没有理智态度而居功自傲，在人生的道路上跌跟头；
而后者则无人问津，甚至还会遭受非难和妒忌。
其积极作用是：
其一,可以防止社会过早地承认那些还不成熟的成果或过早地接受貌似正确的成果;
其二，“马太效应"
所产生的“荣誉追加”和“荣誉终身”等现象，对无名者有巨大的吸引力，促使无名者去奋斗，而这种奋斗又必须有明显超越名人过去的成果才能获得向往的荣誉。
马太效应"
在社会中广泛存在。
尤其是经济领域内广泛存在的一个现象:
强者恒强,弱者恒弱,或者说，赢家通吃.以经济领域为例，国际上关于地区之间发展趋势主要存在着两种不同的观点：
一种是新古典增长理论的“趋同假说”.该假说认为，由于资本的报酬递减规律,当发达地区出现资本报酬递减时，资本就会流向还未出现报酬递减的欠发达地区,其结果是发达地区的增长速度减慢，而欠发达地区的增速加快，最终导致两类地区发达程度的趋同。
另一种观点是,当同时考虑到制度、人力资源等因素时，往往会出现另外一种结果，即发达地区与欠发达地区之间的发展，常常会呈现“发展趋异”的“马太效应”。
落后地区的人才会流向发达地区，落后地区的资源会廉价流向发达地区，落后地区的制度又通常不如发达地区合理，于是循环往复，地区差异会越来越大。
而社会贫富差距,也会产生“马太效应"
在股市楼市狂潮中，最赚的总是庄家,最赔的总是散户。
于是，不加以调节，普通大众的金钱,就会通过这种形态聚集到少数人群手中，进一步加剧贫富分化。
另外，由于富者通常会享受到更好的教育和发展机会，而穷者则会由于经济原因，比富者更乏发展机遇,这也会导致富者越富，穷者越穷的“马太效应"
.对政府而言，如何在经济发展中避免贫富差距越拉越大的马太效应（反马太效应）,是一个很重要的政治课题。
此外,在科学、学术研究中也存在“马太效应"
，研究成果越多的人往往越有名，越有名的人成果越多，最后就产生了学术权威。
【飞镖效应】或【飞去来器效应】
在社会心理学中，人们把行为反应的结果与预期目标完全相反的现象，称为“飞去来器效应”即“飞镖效应”。
这好比用力把飞去来器往一个方向掷，结果它却飞向了相反的方向。
飞去来器为澳洲土著使用的一种抛出去又会重新回来的武器。
此处借喻情绪逆反的心理现象。
原苏联心理学家纳季控什维制首先提出的。
日常工作与生活中常会发生这种飞去来器效应。
例如在宣传一种不能使人接受的观点时,假如宣传者对这种观点做出肯定的评价并竭力说服听众接受，其结果反而使听众越来越反感，使听众的信念朝着宣传的相反方向发展，距离宣传的观点更远，从而导致宣传工作的彻底失败。
又如为了把学习成绩提升上去，有些学生拼命加班加点和开夜车、搞题海战术和疲劳战术,弄得整天头昏脑胀的，毫无学习效率可言,结果考试成绩适得其反，一败涂地。
又如有位教师拖堂引起的学生“情绪逆反”现象,情况是这样的：
已是上午第四节课了。
同学们都期望着教师能早点下课,最起码是按时下课，因为他们实在有点疲劳了.但是,化学教师还没有察觉到学生的心理反应，还一个劲地往下讲。
下课铃声响了。
他仍津津有味地讲着课。
看得出来，这位教师是位认真负责的教师，干劲十足,毫不马虎。
但学生听课的劲越来越差，开始还认真听讲，继而心不在焉，东张西望，最后交头接耳，传递纸片，甚至故意咳嗽,搬动桌椅，打哈欠，整个教室骚动起来。
弄得这位教师丈二和尚摸不着头脑。
原因
一是目标与手段不协调一致。
目标是我们行动反应后所要取得的东西，手段是我们实现目标的方式。
目标与手段必须匹配,而且必须是最佳的匹配.上述几例“飞去来器效应”事实上就出在当事人把目标与手段相分离，只是把注意力盯在要达到的目标上，而忽视了手段的择优选取和最佳匹配的问题，以致手段与目标不匹配，因而引发了一系列中间反应，对实现目标起了干扰作用.
二是心厌引起的情绪逆反作用。
常言道:
“话不投机半句多。
”也就是说，话不投机就会产生心厌现象，再加上强行灌输就更增加了厌烦情绪，以致情绪越来越向相反的方面发展。
夫妻之间吵架,正在气头上，如果一方想对另一方解释，此时越解释越糟糕，因为他会认为你是在别有用心，你是在用计谋，而不是在陈述事实，因此，你越解释他越不爱听，越会来气，以致大闹一场。
可见,话不投机须沉默，此时沉默就是金。
述分析中我们也足见飞去来器的消极作用.作为学校教师在做说服、导学等工作时，一定要防止这种效应的危害作用。
因此，要注意运用如下几方面的导学育人对策：
对策
首先，学校教师一定要杜绝事与愿违的傻事。
不该说时坚决不说，不该强行灌注时坚决不去强行灌注，“不说倒还好，越说越糟糕”的傻事坚决不做，要充分关注学生的情感轨迹,注意说服、劝解等的时机与场合，做时机相符的导学育人行为.因为,根据飞去来器效应的特点,情感的飞去来器在飞去时势急力强，此时根本无法拦截，硬要拦截，此时飞去来器的强大运动惯性,只会弄得大家两败俱伤.其实，飞去来器飞出去后到了一定时间,它自会折返,我们只要在运动弧线的“最远点”等着，以观察是否有使其不利于回归原点的因素，以便及时排除。
例如前面这位化学老师,如果懂得飞去来器效应的特点，那么，他就不会拖堂，即使拖堂了,也会马上发现学生的情绪逆反现象，会即刻停止讲课，更不会因此抱怒学生不好好学习,更不会强行灌注，更不会心罚、体罚.因为他知道只要中止讲课，这些逆反心理与行为均会即刻消失，情感就会失而复原，重新回到喜欢化学老师上来.
其次，即使发生了飞去来器效应引起的情绪逆反现象，学校教师也不要惊慌，不必急于解决，更不能大发雷霆.因为惊慌无济于事，学生不会怜悯；
急于解决,只会乱作一团，理不出头绪;
大发雷霆，只能火上浇油，断绝情绪回归的通路。
因此，在这种情况下，只能如同上述那样,学校教师要在情绪回归路的最远处等着，以观察是否能沿着自然的态势在回归的通路上折回。
如果能，学校领教师只要看着等着即可；
如果不能,最好也不要自己亲自马上强劝，要进行冷处理，或找一个对方信任的教师去说服。
这样，情感逆反的强度就会很快舒减，情感又会回到原来的水平上，有时还会比原来的更加深厚。
【首因效应】或【首次效应、优先效应或“第一印象”效应】
人与人第一次交往中给人留下的印象，在对方的头脑中形成并占据着主导地位,这种效应即为首因效应.
它是指当人们第一次与某物或某人相接触时会留下深刻印象。
第一印象作用最强,持续的时间也长，比以后得到的信息对于事物整个印象产生的作用更强。
首因，是指首次认知客体而在脑中留下的“第一印象"
首因效应，是指个体在社会认知过程中，通过“第一印象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。
首因效应是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响，实际上指的就是“第一印象”的影响.第一印象效应是一个妇孺皆知的道理，为官者总是很注意烧好上任之初的“三把火"
，平民百姓也深知“下马威”的妙用，每个人都力图给别人留下良好的“第一印象”……心理学家认为，由于第一印象主要是性别、年龄、衣着、姿势、面部表情等“外部特征”。
一般情况下，一个人的体态、姿势、谈吐、衣着打扮等都在一定程度上反映出这个人的内在素养和其它个性特征，不管暴发户怎么刻意修饰自己，举手投足之间都不可能有世家子弟的优雅，总会在不经意中“露出马脚”,因为文化的浸染装不出来的。
但是,“路遥知马力，日久见人心"
，仅凭第一印象就妄加判断，“以貌取人”，往往会带来不可弥补的错误!
《三国演义》中凤雏庞统当初准备效力东吴，于是去面见孙权.孙权见到庞统相貌丑陋，心中先有几分不喜，又见他傲慢不羁，更觉不快.最后，这位广招人才的孙仲谋竟把与诸葛亮比肩齐名的奇才庞统拒于门外，尽管鲁肃苦言相劝，也无济于事。
众所周知，礼节、相貌与才华决无必然联系，但是礼贤下士的孙权尚不能避免这种偏见,可见第一印象的影响之大！
有这样一个故事：
一个新闻系的毕业生正急于寻找工作。
一天，他到某报社对总编说:
“你们需要一个编辑吗？
”“不需要!
”“那么记者呢？
”“不需要！
”“那么排字工人、校对呢？
”“不,我们现在什么空缺也没有了。
”“那么，你们一定需要这个东西。
"
说着他从公文包中拿出一块精致的小牌子,上面写着“额满，暂不雇佣”。
总编看了看牌子，微笑着点了点头，说：
“如果你愿意,可以到我们广告部工作。
这个大学生通过自己制作的牌子表达了自己的机智和乐观，给总编留下了美好的“第一印象”,引起其极大的兴趣，从而为自己赢得了一份满意的工作。
这种“第一印象”的微妙作用,在心理学上称为首因效应.
在心理学中,首因效应也叫“第一印象”效应。
第一印象，是在短时间内以片面的资料为依据形成的印象，心理学研究发现，与一个人初次会面，45秒钟内就能产生第一印象。
这一最先的印象对他人的社会知觉产生较强的影响,并且在对方的头脑中形成并占据着主导地位。
烽火猎聘资深顾问就曾经指出：
“保持和复现,在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。
”并且这种先入为主的第一印象是人的普遍的主观性倾向，会直接影响到以后的一系列行为。
实验心理学究表明，外界信息输入大脑时的顺序，在决定认知效果的作用上是不容忽视的。
最先输入的信息作用最大，最后输入的信息也起较大作用。
大脑处理信息的这种特点是形成首因效应的内在原因。
首因效应本质上是一种优先效应，当不同的信息结合在一起的时候，人们总是倾向于重视前面的信息。
即使人们同样重视了后面的信息，也会认为后面的信息是非本质的、偶然的,人们习惯于按照前面的信息解释后面的信息，即使后面的信息与前面的信息不一致，也会屈从于前面的信息，以形成整体一致的印象.在生活节奏如同飞快奔驰的列车的现代社会，很少有人会愿意花更多的时间去了解、证实一个留给他不美好第一印象的人。
如何把握：
首因效应的产生与个体的社会经历、社交经验的丰富程度有关。
如果个体的社会经历丰富、社会阅历深厚、社会知识充实，则会将首因效应的作用控制在最低限度；
另外，通过学习，在理智的层面上认识首因效应，明确首因效应获得的评价，一般都只是在依据对象的一些表面的非本质的特征基础上而做出的评价，这种评价应当在以后的进一步交往认知中不断地予以修正完善,也就是说，第一印象并不是无法改变，并不是难以改变的。
对于这种因信息输入的顺序而产生的效应的现象，有种种不同的原因解释。
一种解释认为,最先接受的信息所形成的最初印象，构成脑中的核心知识或记忆图式。
后输入的其他信息只是被整合到这个记忆图式中去,即这是一种同化模式，后续的信息被同化进了由最先输入的信息所形成的记忆结构中，因此，后续的新的信息也就具有了先前信息的属性痕迹。
另一种解释是以注意机制原理为基础的，该解释认为，最先接受的信息没有受到任何干扰地得到了更多的注意，信息加工精细；
而后续的信息则易受忽视，信息加工粗略。
【成败效应】：
努力后的成功效应和失败效应
是指努力后的成功效应和失败效应，是格维尔茨在研究中发现的。
他的研究是，学习材料为几套难度不等的问题，由学生们自由地选择地解决。
他发现能力较强的学生，解决了一类中一个问题之后，便不愿意再解决另一个相似的问题，而挑较为复杂的艰难的问题,藉以探索新的解决方法，而感到兴趣更浓.这就是显示学生的兴趣，不仅是来自容易的工作获得成功，而是要通过自己的努力,克服困难,以达到成功的境地,才会感到内心的愉快与愿望的满足.这就是努力后的成功效应。
在另一方面，能力较差的学生，如果经过极大的努力而仍然不能成功，失败经验累积的次数过多之后，往往感到失望灰心，甚至厌弃学习。
这就是努力后的失败效应.因此，教师应帮助能力强的学生将目标逐渐提高，帮助能力较弱的学生将目标适当放低，以便适合其能力和经验.
【等待效应】
等待效应（Waiteffect）由于人们对某事的等待而产生态度、行为等方面的变化，这种现象称等待效应。
在管理中，优秀管理者常常利用这种效应的作用，使员工产生一种对新任务的等待心理，以促进员工的工作兴趣、态度和行为发生积极的变化。
产生原因
（1）认知心理失衡。
心理失衡就是内心的矛盾感，这种矛盾感会成为改变态度、行为的动力。
在等待过程中,人们想认知的对象一下子不见了，而且人们想认知的强度很强,因此，内心矛盾感就越强，从而达到按捺不住、自主行动的程度，不能自主行动有效时就会产生消极的态度，如电视剧正看到兴致时，突然来个暂停，插播广告，此时人们感到无奈无助，只好忍受看广告的痛苦，或骂广告、骂电视台，或稍作闭目养神等待看下去.可见，心理失衡可引起人们内心的不舒适感，而人们又有调和矛盾恢复平衡的自然趋势，可以用改变行为态度来适应新信息，或是改变新信息来适应自己的行为.
（2）利用悬念的等待作用。
悬念，一般是指对那些悬而未决的问题或现象的关切心情。
而悬念往往能激人好奇，催人思索，也就是它既能激发兴趣，又能启动思维.因为它是出于人们预料,或是充满矛盾情结，或是让人迷惑不解，而造成了一种心理上的焦虑、渴望和兴奋，就想打破沙锅问到底，尽快知道谜底，而这种心态就是由悬念的等待产生的。
因此说，没有悬念的等待因素，等待效应就很难产生。
教育应用
在教学中，优秀教师常常利用这种效应的作用，使学生产生一种对新课文或新学单元的等待心理，以促进学生自己去自学。
这就有助于上下课文或前后单元的连续，更为重要的是它能使学生的学习兴趣、态度和行为发生积极的变化。
在学校导学育人过程中，等待效应也时常发生。
有时产生积极作用，如讲课讲到生动、精彩处时嘎然而止，使学生产生等待的积极作用.有时也会产生消极作用，如处理某学生久拖未决时就可能产生消极的等待效应.因此，学校教师一定要运用好等待效应的导学育人技术.
首先，学校教师要学会运用悬念来打造等待效应。
悬念的好坏直接关系到等待效应的大小与正负。
因此，对悬念的选择与设置是至关重要的。
悬念的选择与设置要注意如下几点，一是设置的悬念要能起到集中学生的注意力;
二是设置的悬念要能激发学生的兴趣；
三是设置的悬念要激发学生的积极思维；
四是设置的悬念要使学生明确等待的目的。
否则，即使设置了悬念，也不会产生好的等待效应。
其次，学校教师要学会运用心理失衡来大造等待效应。
心理失衡的强度与等待效应可以说是成正比例关系，最起码在中等强度范围内如此。
因此，上述所提到的悬念如能使学生的心理失衡越大,其等待效应越大。
当然，大到一定程度，就可能背道而驰.如郊游、参观、竞赛等,久而未动就可能对此不感兴趣，就可能反向而行，要么学习无精打采，要么懒的参加这些活动。
因此,学校教师一定要设置出一系列经过学生艰苦努力即能摘到果实的悬念,既不能摘不到果实,从而失去等待效应的积极意义。
第三，学校教师还可以选择最佳的等待效应时间.
等待时间过久不利于积极的等待效应的产生。
等待时间过久，就可能产生烦人情绪，出现消极的等待效应.等待效应最佳时的另一层含义是，有些内容很重要，十分需要运用等待效应的应用技术，而有些内容是根本不需要等待效应技术的运用.因此，学校教师在导学育人活动中就要找出这些需要
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