高中数学优质课一等奖作品函数的单调性与导数教学设计Word文档下载推荐.docx

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1.探索函数的单调性与导数的关系;

2.会利用导数判断函数的单调性并求函数的单调区间.

能力点：

1.通过本节的学习，掌握用导数研究单调性的方法.

2.在探索过程中培养学生的观察、分析、概括的能力渗透数形结合思想、转化思想.

教育点：

通过在教学过程中让学生多动手、多观察、勤思考、善总结，培养学生的探索精神，引导学生养成自主学习的学习习惯.

自主探究点：

通过问题的探究，体会知识的类比迁移.以已知探求未知，从特殊到一般的数学思想方法.

【教学重点】

利用导数研究函数的单调性，会求函数的单调区间.

【教学难点】

⒈探究函数的单调性与导数的关系;

⒉如何用导数判断函数的单调性.

【教学方法】

启发式教学

【课时安排】1课时

【教学准备】

多媒体课件，作图软件GGB,课堂活动页.

【教学设计说明】

根据新课程标准的要求，本节课的知识目标定位在以下三个方面：

一是能探索并应用函数的单调性与导数的关系求单调区间；

二是掌握判断函数单调性的方法；

三是能由导数信息绘制函数大致图象.

本节课的教学设计也是围绕这些目标，利用多媒体和信息技术让学生自主探究，充分参与课堂，并从中体会学习的成功和快乐.

【教学过程】

教学环节

教师活动

学生活动

设计目的

新课引入

新课教学

探究函数的导数与函数的单调性的关系

归纳总结

内容讲授

例题讲解

结论总结

课堂练习

回归生活

布置作业

提出问题：

判断函数

在

上的单调性.

函数增减性的定义是什么？

教师指出平均变化率与瞬时变化率即导数相互关系，从而引出，可以用导数研究函数的单调性.

写出课题

显示多媒体

利用作图工具GGB来研究。

首先作出函数

的图像，在

上任意选取一个点

根据对函数的单调性与导数关系的分析，提问导数的几何意义.

作图工具GGB，使点在

上运动，观察其导数值的变化情况.

然后在负数区间选取一点，观察该点的切线斜率的变化.

动态展示导函数图像的形成过程.

提问：

是否具有一般性呢?

显示多媒体（出示4个函数的解析式）：

引导学生完成以下问题：

分组完成任务并讨论，函数的单调性与导数正负的关系.

1画出函数的图像;

2求出导函数并画出导函数的图像;

3观察函数的单调性与导数正负的关系.

引导学生思考并提出以下问题：

能不能自己给出一个函数来验证？

从以上的分析中，总结出函数的单调性与导数正负的关系.

板书总结的结论

定理：

一般地，函数

在某个区间

内

1）如果恒有

>

0，

那么

在这个区间

内单调递增；

2）如果恒有

<

那么

在这个区间

内单调递减。

思考：

如果在某个区间内恒有

＝0,则

为常数函数.

注意：

应正确理解“某个区间”的含义，它必是定义域内的某个子区间.

引入中问题的解决.

例1：

求函数

的单调区间，并画出函数的大致图像.

分析：

根据上面结论，我们知道函数的单调性与函数导数的符号有关。

因此，可以通过分析导数的符号求出函数的单调区间.

解：

引导学生回答问题并同时板书.

根据单调性的结论画出函数的图像.

练习1求函数

的单调区间.

讨论函数单调性的一般步骤是什么？

1求定义域;

2求函数

的导数,

3讨论单调区间，解不等式

，解集为增区间；

4解不等式

，解集为减区间.

例2函数图像如下图，导函数图像可能为哪一个？

练习2导函数图像如下图，则函数图像可能为（）

观看过山车的视频，而后分析视线和切线的斜率正负的关系.

分层作业:

选做题：

结合所学知识，举几个函数实例，比较定义法、图像法、导数法求单调区间的特点.

必做题：

教材P11习题1.1A组2、3题.

人生犹如过山车，站在人生的每个瞬间的点上，我们都能向上看，人生轨迹就会是持续上升趋势；

相反，如果我们被负面情绪萦绕，我们就会走下坡路.

只要饱含正能量，脚踏实地走好每一步，相信同学们的前途会一片光明！

下课!

思考以前学习过的数学知识，用已有的知识来解决.

学生思考、并举手回答.

学生得出函数的平均变化率的符号.

学生观察点在区间

上运动.

回答导数的几何意义.

学生观察导数值的变化，回答导数值的正负情况.

学生观察导数的变化情况

观察图像得出函数图像与导函数图像的对比.

思考并试图验证.

学生分组讨论

通过在做图纸上画图的方式来得到相应的结论.

学生思考给出一个函数.

学生通过自己的归纳总结，得到相应的结论.

学生思考并回答函数是常数函数.

学生思考回答思路.

学生利用导数知识解决函数的单调性问题.

函数的导数值大于零时，其函数为单调递增；

函数的导数值小于零时，其函数为单调递减.

教师根据一个学生的作图进行讲解.

由学生共同回答.

学生思考并共同解决.

学生思考并举手回答.

学生放松的观看.

引导学生回顾函数的单调性概念.

利用单调性的定义来解决遇到了问题从而引出导数.

让学生观察平均变化率的符号与函数单调性的联系.

运用逼近的思想可以有平均变化率得到瞬时变化率，瞬时变化率可以描述函数在其附近的变化情况，因此我们可以试着用瞬时变化率即导数来研究函数的单调性.

研究函数在

回顾导数的几何意义，通过切线的斜率的值得到导数.

让学生总结导数的正负与函数的单调性的关系.让学生能了解单调性与函数的导数符号有关.

让学生观察出导数与曲线的单调性之间的关系.让学生能了解函数的增减与函数的导数符号有关.

让学生再次观察并总结出函数的单调性与导函数图像的关系，了解函数的增减与函数的导数符号有关.

激发学生的自主探究欲望.

让学生能理解利用导数的符号来判定函数的单调性之间的联系.

培养学生共同解决问题、探讨问题的能力和合作意识，从而培养学生的探究意识和探究能力.

通过实例让学生掌握利用函数的导数符号来判定函数单调性的方法及过程；

进一步让学生体会利用导数工具解决函数的单调性问题.

引导学生自主总结，并能再次加深理解和记忆.

让学生注意定义域的范围.

通过学生自己的分析和归纳，自主解决的本节课引入的函数的单调性问题.

明确利用导数是求函数单调区间的最简单的方法.

加深对单调性的理解，体会数形结合的思想.

加强学生对利用导数求函数单调性的方法进一步熟练掌握，特别是单调区间满足在定义域内.

学生总结并回答问题加深记忆.

从函数的单调性和导数的正负关系的讨论环节中，不断的比较了函数和导函数的图像，因此设置该题，从熟悉的函数到该题，题目更容易解决.

让学生对所学知识进一步巩固和熟练掌握.

。

体会数学可以回归生活.

【板书设计】

标题：

函数单调性与导数

板书：

对函数

在某

个区间内，若函数的导数

，则在这个区间上，函数

单调递增；

若函数导数

单调递减.

例题讲解：

例1

过程（略）

【教学反思】

本节课时学习过导数的概念和运算后，首次运用导数解决函数相关问题的一节课，如何激发学生去探索和运用新的工具即导数解决单调性问题是本节课的关键，利用信息技术，更好的分析这个过程，用动态的运动的思想去解决函数问题是核心，规范的解题和应用是本节课的实际教学规范和目的.