学科教育心理学总结三篇Word下载.docx

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没有智慧，知识本身是没有用的。

学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，在学习中生活。

　　其次、教育理念要不断更新。

在建构主义教学模式下，教师与学生的关系发生很大变化。

学习者必须通过自己主动的、互动的方式学习新的知识，教师不再是以自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，而是根植于学生的先前经验的教学。

而且，在建构主义的教学活动中，知识建构的过程在教师身上同时发生着，教师必须随着情景的变化，改变自己的知识和教学方式以适应学生的学习。

在这个过程中，师生之间是一种平等、互动的合作关系。

因此，教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者，意义建构的合作者和促进者，知识的管理者，是学生的学术顾问，教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。

新课程强调“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”。

　　1、注重学生的原有经验。

强调学生并不是空着脑袋走进教室的。

在日常生活及以往的学习中，他们已形成了丰富的经验，对任何事几乎都有一些自己的看法。

教学不能无视学生这些经验，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新知识经验。

　　2、教学中以学生为中心。

教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。

　　由于经验背景的差异，学生常常对问题的理解各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。

教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。

　　第三、让学生更新了本身原有的学习观念，以前只是注重知识，技能的学习，而忽视了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些方面是很重要的；

注重学习活动的创新性，以前习惯于接受老师或书本的现成知识，懒得思考。

因为只要掌握了老师讲的东西就一取得比较好的成绩，也在一定程度上滋长了自己的懒惰情绪，而现在要转变成发现式，创造性学习，探索未知的领域。

学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。

同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的出发点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意识，获得自我超越。

学习的过程，首先要端正态度，在学习上勤奋，踏实，一丝不苟，在此基础上，要寻找并掌握最适合自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。

人们看重的是成效，结果，没有人会同情这类人。

从来没有救世主，这类学生要从书本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习方法，做到“会学”，而不是“死学”，达到事半功倍的效果。

　　第四、将教育心理学应用在专业教学中，提高专业教学水平。

教育心理学在实际的教学中起到了非常重要的作用。

教育心理学运用到教学中，能帮助教师准确的了解问题；

能科学地分析教学过程，认识教学过程中心理活动的实质、规律和作用，从心理学角度去干预并预测学生的学习特点和智能的发展状况；

能帮助教师结合实际情况进行研究并为其在实际教学提供科学的理论指导，以利促进教学改革。

帮助教师准确地了解问题。

我们知道，学生的情况是非常复杂的，一旦出现了学习困难，教育心理学就可以提供多种方法帮助教师了解原因。

　　通过《学科教育心理学》的培训使我获益匪浅，作为一个教师，不仅仅是知识技能的传递者，同时教师还要担负是学生的心理辅导工作。

因此，教师必须要懂教育学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、适合学生的学习策略，并在上课过程中多加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教学，争取精益求精。

在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新

　　的教学理念，以学生发展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到健康的发展。

今后还需要多多参加这样的培训。

相信有丰实的理论来指导自己如今的教育教学实践，我的教育教学实践的路也会走得越来越扎实，越来越宽广。

　　篇二：

学科教育心理学总结　　科学能够指导我们更高效的工作，在学习完教育心理学后，我更深刻地感到科学在教育中的指导意义。

以前在教育教学中，常常抱怨学生出现这样那样的问题，例如一个知识点学生总是学不会，学会了过些天也会忘记，讲多少遍仍然没用，通过学习教育心理学，让我明白这些问题中的很多必然性，并且找到解决问题的根本。

　　本次学习活动让我系统地学习了学生的学习心理和学科的学与教。

让我自身从理论上得到了很大的提升。

比如建构主义认为学习并不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程这种建构是无法由他人来代替的。

学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。

这解决了我心中对于老师讲多少遍，学生都没有学会的疑惑。

学习不是被动结束，也不是老师能灌输出来的。

老师不能再按照是自己的看法及课本现有的知识来直接教给学生，讲课前必须调查了解学生的基础，学生已掌握的图式，根植于学生的先前经验的教学。

教师不再是知识的灌输者，应该是教学环境的设计者，学生学习的组织者和指导者，课程的开发者、意义建构的合作者和促进者，知识的管理者，是学生的学术顾问，教师要从前台退到幕后，要从“演员”转变为“导演”。

在今后的教学中，我会转变理念，从理论从科学出发，切实以学生为中心，不再成为知识的灌输着者，改变以往落后的教学模式。

　　此外，以前教学中对实验的关注和精力投入不足，过分关注思维训练，做实验经常是草草了事，考虑课时不足，经常学生观察也并不

　　充分，有时甚至略过实验。

通过学习，我对自己所教的物理学科的性质特征和培养学科能力有了更深刻的认识。

观察和实验，是了解物理现象、测量有关数据、获得感性认识的源泉，是建立、发展和检验物理理论的实践基础，是获得物理思维材料的有效途径。

在物理教学中，观察和实验离不开思维，依靠思维设计实验方案，依靠思维分析实验结果，依靠思维进行严密的推理，依靠思维总结物理理论。

同时思维得出的物理结论，又必须接受观察和实验的检验。

可见，物理学是观察、实验和物理思维相结合的产物，物理模型的提出、物理概念的形成、物理规律的建立，以及物理学中许多重大的发现都是在观察、实验的基础上进行物理思维的结果。

此次学习让我更加意识到在物理学科中观察、实验与思维的联系和意义。

学习之后，已经尝试在课堂中尽量多做实验，多展示实验，让学生多观察，不仅课本的实验要做，习题里能够用实验实现的情景也尽力做，比如我自制了法拉第电磁发电机和摩擦力提供向心力的演示仪，都产生了很好的效果，为学生搭好学习支架，学生在理解知识更容易了。

　　总之，此次学习对我自己来说很有意义，学习到了很多对于实际教学有指导意义的理论，并且讲解细致，深入浅出，学习起来并不十分的累，我会努力将所学用于实践中。

　　篇三：

学科教育心理学总结　　古人云：

“开卷有益”。

常读书和常思考，会使我们勇于和善于对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的或同行的成功经验，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的突破夯实根基。

读《学科教育心理学》，我想对自己及老师们说一句：

读书，能使你的知识变得更丰富，若干年以后，“教科书在你眼里看来就浅易得像识字课本一样了”

　　我阅读了《学科教育心理学》这本书，读完后深有感触，这本书中在结构上分为两大部分：

学习心理，学科的学与教。

第一部分学习心理包括八章内容，这八章又可以组合为三个模块：

学生心理发展与个体差异、一般学习心理和分类学习心理。

教师可以更有针对性地选择符合学生年龄特点的教育教学方法，设定符合学生心理发展需求的教育教学目标与主题，了解学生发展的个体差异可以使学生更敏感的捕捉到每一个学生的心理需求，因材施教。

“一般学习心理”的学习有助于教师根据不同的学习结果、学习水平、学习方式来思考教学目标和教学设计过程的设计，整合三种学习理论可以更灵活地选取教学策略，实现多层次教学目标。

提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学息息相关。

读后使我的业务水平有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更深刻的认识。

教学是教与学的统一，只有老师和学生们的积极配合，才能达到教学的完美结合。

　　从书中，我认识到以下几个方面的问题：

　　1、要提高学生的素质，首先要使教师队伍具备良好的素质。

要更新我们教师的教育观念和提高自身教书育人的技能。

　　2、中、小学教育的对象是青少年学生。

学生的发展既是教育目标，又是教育的基本依据。

教师要想取得预期的教育效果，必须了解学生发展的基本规律及其学生的个体差异。

在教学中我应把握学生的认知特征，促进学生的认知发展。

　　3、帮助学生有效地学习是教师的天职。

若要有效地帮助学生学习，就必须懂得和熟练地运用学习规律。

所以我们教师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程和有效学习的内部与外部条件。

比如：

在二年级下学习《认识角》中，孩子在比较角的大小时，这是学生以操作技能为主的数学技能学习的过程中不仅仅学习操作活动本身，而且需要在形成操作技能的过程中增强对相关的角的概念以及角的大小与其张口的关系有关和边的长短没有关系的认识。

　　4、教师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转化为教学技能。

为我们的教学决策提供心理学依据和应用技术。

　　5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育学知识作指导。

教师必须知道并理解课堂教学的一般过程。

课堂上的任何教学方法或技术的选用必须适合教学目标的需要。

激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环节。

教师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对课堂进行有效的管理。

　　6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教育心理学的重要组成部分。

教育的目的在于引发学生行为或倾向的改变，因此，教师就要善于运用测量来评价学生学习后的情形。

目前，教师往往忙于教学，比较重视教材教法的研究，而忽视测验的信度和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。

但是，事实上，考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教学质量。

个人收获和体会：

　　《学科教育心理学》此书提供了“学科化”的学与教原理。

将大大缩短了我自己摸索和领悟的过程。

这种带有学科色彩的学习与教学原理对于教师来说很亲切，很生动。

可以对学生的学习进行有针对性的指导。

教与学应是不分离的，它就是一个共同体,有助于我们更好地认清教学的实质。

　　明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。

学习不仅是课堂中的事，要创造学习化的社会，我们个人也应该学会在生活中学习，　在学习中生活。

　　学习不仅要有明确的学习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅仅是考试，老师的评语。

　　总之，通过阅读这本书我获益匪浅，今后还需要多多阅读这类的好书。