尚择优选20XX《唯一的听众》公开课教学设计Word格式.docx

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学情分析：

本文的叙述跌宕起伏，老教授的语言、神态的描写以及“我”的心理、行动的变化能够激发学生阅读的兴趣，在教学中引导学生认真揣摩感受，更深层次地理解课文的主旨。

教学目标：

1．学会本课生字新词，有感情地朗读课文，理解课文内容。

2．通过边读书边画句子、对比句子、自主发现质疑、抓住重点词语、结合上下文、通过人物的言行体会人物内心、情景朗读等方法，抓住描写人物语言、神态、心理的句子，感受老人对“我”的爱护、鼓励。

3．领会课文重点词语在不同语境中的内涵，体会状语后置句式和省略号等标点符号的表达效果与作用。

领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。

4.体会人物情感，感受作者对老人的敬佩、感激之情。

教学重点：

从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励，以及“我”对她的敬佩、感激之情。

教学难点：

1.思考作者心情变化的原因以及老人怎样鼓励、爱护作者的，体会作者对老人的敬佩、感激之情；

2.领悟环境描写的表达效果，并尝试运用。

3.体会状语后置句式的表达效果与作用。

4.体会省略号的表达效果与作用。

教学准备：

多媒体课件

课时安排：

两课时

教学过程：

第一课时

一、激趣导入，揭题解题

1、播放小提琴曲，教师引导：

同学们，小提琴曲是多么美妙动听，可是要能演奏出这样美妙的音乐付出多少艰辛，经历多少磨难！

而一个别人认为是音乐白痴的人后来却能在舞台上为成千上万的听众演奏，这成功的背后是谁帮他创造了这个奇迹呢？

（老教授）

2、板书课题、齐读

3、“唯一”是什么意思？

“听众”指谁呢？

预习了课文谁能回答这两个问题？

（预设：

只有一个；

独一无二的）

过渡：

好，就让我们一起去感受这位小提琴手的成长历程。

二、初读，整体感知

（一）出示自学提示：

读准字音，读通句子，想想课文主要写了一件什么？

（二）汇报交流

1、联系“语境”，读写“字词”。

（1）相继出示下列生字、生词，指名朗读：

仪，隆重的仪式；

歉，抱歉；

（“歉”字笔画多，易写错，看老师板书:

“歉”字的结构是左紧右松，笔画比较多。

写前要仔细的观察。

尤其是“兼”做部件时，最后一笔捺要变成点。

伸出手指，和老师一起写这个“歉”字。

）

溜，溜走；

（怎样走才算溜走？

割，无法割舍；

（请看这个词，它有两种含义：

两种东西无法分开；

某东西无法舍弃。

文中指的是什么？

你有什么无法割舍的爱好吗?

请生谈：

除了兴趣爱好是无法割舍的，还有什么是无法割舍的？

（亲情、友谊等等）

（2）出示生字：

嘿

①这是一个叹词。

叹词一般表示强烈的感情。

字不离词，词不离句。

读一读“嘿”所在的句子：

“我羞愧起来，同时有了几分兴奋。

嘿，毕竟有人夸我了，尽管她是一个聋子。

”

②这个“嘿”字表示什么？

归纳：

“嘿”字表示内心暗暗的欢喜、惊喜、兴奋……是几分兴奋，而不是十分兴奋。

因为“她是个聋子”，听不到我的琴声，夸我的话不能当真。

③范读并提示：

“嘿”的语气宜“气满声高”，以传达出兴奋的感情。

④指名读、齐读

（3）出示：

悠，悠悠的小令

①小令就是小曲。

悠悠的小曲听来是那么？

那么？

②放到课文句子中去体会一下：

沙沙的足音，听起来像一曲悠悠的小令。

”注意这里的“悠悠的小令”。

你发现这个句子写得有什么特别的吗？

这个句子运用了“比喻、反衬”的手法，以沙沙的足音反衬林子的寂静。

③字不离词，词不离句，句不离段。

读一读这个句子所在的段落：

“一天早晨，我蹑手蹑脚地走出家门，心里充满了神圣感，仿佛要去干一件非常伟大的事情。

林子里静极了。

我在一棵树下站好，庄重地架起小提琴，像举行一个隆重的仪式，拉响了第一支曲子。

a提问：

在什么情况下，你听到这沙沙的足音才像一曲悠悠的小令？

b归纳：

一个人只有在这样的心境下才会有这样的体会：

愉悦的、美妙的、舒畅的、自信的……也只有在有音乐天赋的、挚爱音乐的人耳朵里，听到“沙沙的足音”才会联想到“悠悠的小令。

这段中的“景语”，其实就是作者表达心情的“情语”，正所谓“一切景语皆情语”！

【设计意图】通过交流，让学生了解到：

一个叹词、一个动作、一处景色都能传达出作者的心情。

2、交流主要内容

（1）你能说说课文的主要内容？

（2）梳理文脉。

①那么作者先后在哪些地方拉过琴？

拥有过哪些听众？

心理是什么样的？

请你用心读一读课文，然后概括地说说课文的主要内容。

②你能结合表格来说一说？

请生交流

③你能用上开始、后来、最后这样有条理性的语言连起来说一说吗？

（我起先在家里练琴，父亲和妹妹说听到了锯床腿的声音，我非常的沮丧。

后来我到小树林里去练琴，在那里我有了唯一的观众，就是一位耳聋的老人。

在老人的鼓励下，我找回了失去的自信，并且更加刻苦，努力地练习拉小提琴。

最后，我在舞台上演奏，我有成百上千个观众，非常激动、自豪。

我也非常感激和怀念那位老人。

【设计意图】暗示课文的写作顺序；

引导学生概括课文的主要内容。

三、感悟自卑

1、起初对于我的琴技，父亲和妹妹是怎评价？

2、交流

（1）谁来读读课文中有关句子：

“用父亲和妹妹的话来说，我在音乐方面简直是一个白痴。

这是他们在经受了我数次“折磨”之后下的结论。

在他们听来，我拉小夜曲就像在锯床腿。

（2）父亲和妹妹说我的琴声“像锯床腿的声音”，这样的话在我听来像什么？

生：

我觉得像刀一样，很伤人心。

像一个拳头，把我的自信心渐渐地锤扁了，最后给锤没了。

我觉得像一盆凉水，本来是很热情的，可是被凉水一泼之后，就变得心灰意冷。

我觉得就像一把刀，我刚对音乐有点好感，有些崇拜，可他一刀砍下来，把我和音乐斩断了。

（3）听了他们的话，我的心情怎样？

非常“沮丧”

师：

“沮丧”是什么意思？

灰心失望

对感到失望，感到自卑。

带着这种心情一起读读。

3、后来我的琴技越来越好，也拥成千上万的听众，然而让他念念不忘的是他清晨里唯一的听众，那位“耳聋”的老人。

为什么呢？

是她让我从音乐白痴成长为优秀的小提琴手，是她让我从沮丧走向了自信。

）这位老人是怎么怎样鼓励我？

下节课我们继续学习。

第二课时

一、复习导入

1、唯一的听众指的是？

2、说说课文的主要内容。

二、感受真情，探究写法（重点深究语言、神态描写，感受老人的关怀鼓励）

1、我由一个音乐白痴变成一个小提琴演奏家，谁帮我创造这个奇迹？

2、现在，请把你的目光聚焦在老人身上，听听她说了什么？

做了什么？

让“我”有这样大的变化。

出示自学要求：

请大家默读课文的2——8自然段，边读边画出老人说的话，想想：

她是在什么情况下说的？

她心里是怎么想的?

（理解老教授的鼓励对“我”的激励作用，感受老教授爱护年轻人、培养年轻人的美好品质，懂得老教授谎称自己是聋子的良苦用心，从而领会文章的思想和写作特色。

3、交流

（1）教师：

谁找到了老人的语言？

（根据交流出示5句话，并提醒最后一句转述句也是老人的语言。

（2）透过语言，体会内心，品味语言的力量

●【屏幕出示第一句】

我抱歉地冲老人笑了笑，准备溜走。

老人叫住了我，说：

“①是我打扰了你吗，小伙子？

不过，我每天早晨都在这儿坐一会儿。

①老人是在什么情况下说的？

老人为什么这么说？

②我为什么要溜走？

（拉的琴声太刺耳、太难听了，生怕遭到老人的讽刺，生怕打扰了别人的休息……）

③“我”认为是谁打扰谁？

老人却这么说为什么？

老人从我的神情、动作中，发现了我的不自信，想帮助我树立自信心。

老人看出来我的沮丧，想鼓励我，不要放弃。

教师评价：

你读懂了作者的心。

这是老人对我的呵护呀！

●【屏幕出示第二句】

一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上，“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聋了。

如果不介意我在场，请继续吧。

①明明拉得不好，却夸我拉得好；

明明耳聪目明，却偏说耳朵聋了。

老人啊，您心里究竟是怎么想的？

请生说：

（我说耳朵聋了，你就不会有了心理负担，可以心安理得的继续练琴。

我是个聋子，听不见你拉的声音。

放心练吧。

小伙子，有梦想谁都了不起，别放弃。

我说自己是个聋子，你就不会紧张了。

②教师小结：

这善意的谎言实际上是对我的理解、尊重与鼓励啊！

③所以，老人故意说：

请生读

④在老人的两句话之间还穿插了一处环境描写。

屏幕出示：

一束阳光透过叶缝照在她的满头银丝上。

刚才我们说：

一切景语皆情语，这里的环境描写，又表达了作者什么样的心情呢？

学生交流：

教师小结：

说的太好了，老人的话语如同阳光照到了我的心里。

心里很亮堂！

指导朗读：

现在谁愿意当老人来鼓励鼓励“我”？

在评价中指导朗读。

⑤总结学习方法：

刚才，我们是怎么来学习这段话的？

a抓住老人的语言。

b、想一想：

老人是在什么情况下说的。

C、透过老人的语言，揣摩老人的内心是怎么想的？

这是很好的读书方法。

让我们用这种方法，来学习5、6自然段。

●【屏幕出示第三句】

①先自己读

我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好。

“也许我会用心去感受这音乐。

谁来谈谈你的感受或发现。

②你发现了吗，这是个问句。

你读出了什么？

老人在征求我的意见。

这是对我的尊重！

教师：

你关注了一个词，很重要的一个词，前面也出现了。

比较一下，意思一样吗？

如果这样说，好不好？

每天早晨，我能做你的听众吗？

教师肯定：

第一次是说自己的生活习惯。

第二次是说自己以后会做听众。

而你也要天天来练。

这是一个美丽的约定，又是一种严格的要求。

老人在我毫无心里负担的情况下，给我提出了严格的要求。

这让我想起了一句诗：

随风潜入夜，润物细无声。

把你的理解送进课文中读出来，哪组同位来展示一下。

●【屏幕出示第四句】

再用同样的方法来学习老人的第四句话（屏幕出示课文第七自然段）

①创设情境朗读，感悟老人的良苦用心

老人是在什么情况下说的？

为什么这么说？

老人是在我停下来的时候说的。

老人想一直鼓励我。

老人没有教我该怎么练习，只是一如既往的鼓励、支持！

这真是与众不同的指导啊!

仅仅是一天这样说吗？

（不是，每天）

第二天，当小伙子停下来时，老人说上一句

真不错。

我的心已经感受到了，谢谢你，小伙子。

第三天，……第四天……

女生：

（反复读）真不错。

②每当听到这句话时，我心里洋溢着一种从未有过的感觉。

这是怎样的感觉？

（被人鼓励的幸福。

听到赞美的快乐。

温暖、喜悦、激动、甜蜜、自信、舒畅、满足……）

③透过老人“诗一般的语言”，你分明感受到了老人“______一般的______”。

金子一般的心；

火一般的热情；

春风一般的鼓励；

阳光一般的爱…

（3）透过老人“诗一般的语言“，你能走进老人的内心世界吗？

教师逐层问女生：

明明是他难听的琴声破坏了你独享的幽静，为什么却说是你打扰了他呢？

明明知道他拉的像锯木头，为什么还说他一定拉得非常好呢？

明明你是个音乐教授，是个小提琴家，为什么撒谎说自己是个聋子？

明明听他拉琴就是一种折磨，为什么还要每天做他的听众呢？

明明那么难听的琴声，你为什么一直那么平静呢？

……

有这样心灵才会有这样“诗一般的语言”；

有这样“诗一般的语言”，我的心才会被深深地打动了。

4、很快我就发觉自己变了。

以前是什么样的？

现在是什么样的？

我们合作着读，好吗？

（1）引读

以前，我不敢在家里练琴，现在——我又开始在家里练琴了。

以前，从我的房间里，传出的是锯床退的声音，现在——从我紧闭门窗的房间里，常常传出基本练习曲的乐声。

以前我是坐在木椅上练琴的。

现在——我站得很直，两臂累得又酸又痛，汗水湿透了衬衣。

以前，我只想一个人到树林里静静的练琴，现在——每天清晨，我要面对一位耳聋的老人尽心尽力地演奏；

而我唯一的听众总是早早地坐在木椅上等我。

以前，老人总是不忘说上一句：

“真不错，我的心已经感受到了。

谢谢你，小伙子。

现在——她说我的琴声能给她带来快乐和幸福。

以前，他一直很平静地望着我。

现在——我只看见老人微笑着靠在木椅上，手指悄悄打着节奏。

她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水------

（2）你从刚才的朗读中发现这段话在表达上有什么特点？

前后照应。

（3）哪些字、哪些词引起了你的注意？

从这些字词中，你感到我变得怎么样了？

用恰当的词语在旁边写下你的批注。

自信了；

勤奋了；

刻苦了；

感恩了；

进步了；

投入了；

胆大了；

阳光了；

开朗了；

熟练了……

5、刚才我们透过老人的语言，读懂了老人对我的呵护、鼓励与尊重。

你还从哪些地方读出了老人的良苦用心？

（神态）

设计意图：

【教师引导学生关注老人的三处神态描写，透过神态来进一步体会人物的内心世界。

】

（1）出示：

一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。

她一直很平静地望着我。

她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……

（2）都说眼睛是心灵的窗户，你从老人的“平静”中读出了什么？

（老人在默默地鼓励我，在给我信心和继续练琴的勇气）

（3）前两次有没有写老人慈祥的眼神？

有没有写慈祥的眼神像深深的潭水？

为什么（预设：

老人平静地望着“我”拉琴,其实是对我无声的关切和鼓励。

从她的眼神里“我”读出了老人对“我”的关切、鼓励，读出了老人为“我”琴技的点滴进步的高兴，读出了老人对“我”提出的更高的要求。

因此“我”觉得她的眼睛像深深的潭水。

（4）平静的神态背后，老人在想什么呢？

请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。

幻灯出示：

当我沮丧地想离开小树林时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我每天去小树林拉琴时，她平静地望着我，仿佛在说……

当我渐渐奏出真正的音乐时，她慈祥的眼睛平静地望着我，仿佛在说……

（5）教师小结：

如果说老教授善解人意的语言是有声的鼓励，那么她平静的神态，特别是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的举动，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的观众演奏。

三、篇末点题，体悟其妙。

1、直到有一天，我的秘密被妹妹揭穿。

请一位同学读一读9、10、11自然段。

同学们，当你第一次读课文，当你第一次知道老人的真实身份，你是什么心情？

假如作者一开始就交代清楚，还会有这样的效果吗？

这就是设置悬念的手法带给我们的阅读乐趣。

2、教师：

此时作者用了一个省略号。

这里面的内涵很丰富啊！

当我得知老人的真实身份时，我心里会有怎样的感慨？

会想些什么？

以后的每天早晨，我还会在树林里拉琴吗？

老人还会早早地等着我吗？

我会跟老人说穿这个秘密吗？

老人说跟我说出事实的真相吗？

还有很多很多的可能。

课文却只写了六个点，省略了。

你能发挥自己的想象，把这六个点省略的内容、情景补写出来吗？

交流：

把笔放下。

要善于做听众，用心去感受，自己的文字，要很好地读，要像读课文那样读自己的文章。

学生交流，教师做评价。

我这也有一段话，是作者的原文，不过教材的编者把它删掉换成了省略号。

比较一下，哪个好？

【屏幕出示原文：

每天清晨，我总是早早地来到林子里，面对着这位老人，这位耳“聋”的音乐家，我唯一的听众，轻轻调好弦，然后静静拉起一支优美的曲子。

我感觉我奏出了真正的音乐，那些美妙的音符从琴弦上缓缓流淌著，充满了整个林子，充满了整个心灵。

我们没有交谈过什么，只是在这个美丽的早晨，一个人轻轻地拉，一个人静静地听。

是啊，一个标点符号，留给了我们无尽的遐想。

3、教师：

同学们，文章的结尾还有六个点，我们把这段话齐读。

从沮丧，到重拾自信，到演出时的自豪，我想起了那唯一的听众，这六点他省略了什么？

作者忘不了……忘不了……忘不了……忘不了……

这省略号里是作者对老人的敬佩与感激。

【设计意图：

引导学生领悟作者两次使用省略号的用意。

四、总结点题，交流收获

1、文章的结尾处再次用“唯一”来修饰听众，你又有什么新的理解？

【领会篇末点题的写法】

（独一无二的听众，永远的听众，不可替代的听众，特殊的听众）

带着这样的理解，再读课题！

2、通过这节课的学习，你收获了什么？

（鼓励从内容和写法两个方面来谈收获。

尤其是肯定学生在写法上的收获。

3、结束语：

一句赞赏的话，一个慰藉的眼神，一个善意的谎言，一次真诚无私的帮助，一次心与心的交流，都可能改变一个人的人生。

在成长道路上上，但愿你也拥有这样一个唯一的听众，也能成为他人唯一的听众。

五、作业

同学们,在你生活中,是否也有像老妇人一样一直默默鼓励和支持着你你的人吗?

他（她）们又是如何鼓励、支持你?

请请学习本文抓住人物语言、神神态来表达情感的方法写一写。

板书设计：

11唯一的听众

呵护、鼓励、尊重

“我”————————————老人

敬佩感激