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2.指导并参与认知加工过程
（1）言语产生和发展丰富了幼儿认知的范围；
（2）言语的概括和调节作用使幼儿的认知逐步具有随意性和自觉性；
（3）语言的指导意义和中介作用是幼儿逐步丰富了间接经验，语言直接参与和促进了理解、判断和推理能力的发展；
3.促进创造性思维的发展
（1）语言发展直接导致某些自造概念的出现；
（2）语言发展促使幼儿创造性运用语言成为可能。
三、语言发展对幼儿社会性发展的促进作用主要表现在以下几个
方面：
56
1.提高社会交往能力。
2.促进幼儿道德的发展。
四、语言发展期幼儿语言发展的规律
1.语音发展
2-6岁幼儿语音的发展体现在语音辨别，发音能力发展，语
音意识的产生。
（1）语言辨别能力的发展：
主要表现在对母语音位的区别性特征的获得；
（爸与怕）
（2）不同年龄段幼儿的发音正确率.
（3）语音意识的概念及表现
语音意识是指幼儿自觉的辨别发音是否正确，自觉模仿正确发音，并自觉纠正错误发音的一种能力。
语音意识的产生于2-3岁。
2、语义发展
幼儿时期是掌握词汇最迅速的时期。
随着年龄的增长，其掌
握的词汇量也会迅速增加。
一般来说，3岁幼儿能掌握1000
个左右的词汇，到6岁能增加到3000～4000个。
3～4岁幼儿所掌握的词汇，大多以名词、动词为主。
那些代表具体事物的名词和具体动作的动词是幼儿生活中常常经历和感知到的，所以容易掌握。
这时幼儿运用形容词的能力虽也有了初步的发展，但只能掌握表明事物具体形态或性质的词，如大、小、多、少、高、低等，运用起来也不够准确。
至于数词和量词就更难掌握了，他们常常用“个”来代替所有的量词，或者把量词混用。
5岁左右是幼儿掌握词汇数量增加最快的时期。
幼儿对词义的理解较以前深刻了，对形容词的使用也能做到理解词义并较为准确、恰当地使用。
但对量词的掌握仍感到很困难，只有那些能经常与具体事物相联系的量词，才能熟练掌握，如“一辆汽车”“一只鸡”“一头牛”等。
表示时间概念的词，幼儿运用起来还不够准确，经常混淆。
随着生活范围的扩大、知识经验的增加以及幼儿抽象逻辑思维和概括能力的发展，6岁幼儿的词汇已经相当丰富，各类词汇都能掌握一些，对词义的理解也比较深刻，已经掌握了一些概括性的词汇和具有因果关系、条件关系的词汇。
3、语法的发展
（1）不完整句阶段
单词句阶段：
（1——1.5岁）电报句阶段：
（1.5——2岁）
（2）完整句阶段
无修饰简单句——有修饰简单句——复杂句
（3）复合句阶段
复合句是由两个或两个以上的意思关联较密切的单句合起来构成的句子。
（4）句法获得规律：
① 从混沌一体到逐步分化;
②从不完整到完整、从松散到严谨;
③ 由压缩、呆板到逐步扩展和灵活。
4、语用的发展
语言运用是指幼儿在学习和获得语言的过程中不断操作和使用语
言进行交流的现象。
语言运用可以从语言操作能力、对交际外在环境的感知能力、心理预备能力三方面考察。
1.语言操作能力
语言操作能力包括说话人的语言表达能力和听话人的语言理解能力。
2.外部环境的感知能力
（1）对交际对象本身特征的敏感性
（2）对实际交际情景变化的敏感性；
（3）对交际对象反馈的敏感性
3.心理预备能力
具备交流意愿,幼儿对话题感兴趣是关键。
5、阅读发展
（一）幼儿早期阅读行为的发展。
（二）幼儿早期识字能力的发展。
（三）早期书写。
联系事例展开分析、讨论：
现在双语教育和“狼孩”的故事。
思考：
联系实际谈谈幼儿语言发展规律对幼儿语言教育的意义。
课后小结
学生初步掌握幼儿语言发展与语言教育的相关理论知识。
幼儿语言教育的基本观念
第二周
通过本章学习，掌握幼儿语言教育的三个基本观念，理解其基本内涵和理论依据。
掌握幼儿语言教育的三个基本观念，理解其基本内涵和理论依据。
一、 复习上节课内容
幼儿语言发展规律的幼儿语言教育的意义。
二、 讲授新课
（一）幼儿语言教育的三个基本观念：
1、完整语言的观念
a）语言是整体的，又是个体的
b）只有完整学习的语言才是真正的语言，完整语言包含了人类听说读写各方面的能力，并且相互之间是关联的；
c）完整语言需要真实与自然的语言环境，需要有趣的感性的刺激
d）完整语言具有社会实用价值，学习者要在学习过程中获得应用的计划和能力。
因此，在幼儿园语言教育中，我们应当为幼儿提供尽可能丰富的语言环境。
要提高幼儿日常交往语言水平，锻炼幼儿在不同场合不同情境下使用不同语言的能力。
2、整合教育的观念
语言教育目标的整合（以语言发展为主，促进其他方面发展为辅）；
语言教育内容的整合（各个领域的语言学习）；
语言教育方式的整合；
3、活动教育的观念
在活动中，要揉和多种儿童发展因素，允许多种与儿童语言和其它方面发展有关的符号系统的参与，从而促进幼儿在外界环境因素的刺激和强化作用下，产生积极的运用语言与人、事、物交往的需要、愿望和关系，在生动活泼的操作实践中动脑、动嘴、动手，成为主动探求并积极参与作用的语言加工创造者。
（二）教师在语言活动中的主导作用主要通过三个方面来体现
1）通过提供良好的语言教育环境,如语言材料、操作材料、适当的氛围等,来体现教师有关教育的目标设想,来安排和组织幼儿与一定的语言材料以及相关的信息材料相互作用。
2）教师通过提示、提问、讲述或暗示、示范等方法,指导幼儿感知和探索,帮助幼儿找到获得知识的途径,从而引导幼儿完成学习任务。
3）因为各个幼儿发展的差异,同样情境中各人获得的知识经验亦可能存在差异。
教师的主导作用便发生在对全班提出统一要求时,根据自己对每个幼儿发展特点的了解,有针对性的给予指导,争取让每个幼儿都得到进步。
三、作业：
幼儿语言教育的基本观念有哪些？
学习了幼儿语言教育的基本观念，让学生明确了语言教育是什么、语言教育和其他领域有何关系、以何种途径实施语言教育等问题的答案。
幼儿园语言教育的目标
第三周
1、了解幼儿园语言教育的目标结构。
2、形成正确的语言教育观点，具有分析问题、提出问题、解决问题的能力。
了解幼儿园语言教育的目标结构。
复习旧课：
提问：
讲授新课：
一、幼儿园语言教育目标制定的依据
幼儿园语言教育目标是幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，它指出了通过幼儿园语言教育所要达到的预期效果。
作为幼儿园教师必须明确：
通过幼儿园语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。
明确幼儿园语言教育目标，能更好地指导幼儿园教师确定幼儿园语言教育中的内容，以及所采取的方法和途径。
同时它也是语言教育效果的评价标准。
1、社会的要求；
2、幼儿发展的规律；
3、语言的学科性质以及幼儿语言学习的特点。
二、幼儿园语言教育的目标结构分析
幼儿园语言教育目标有哪三个层次？
1、幼儿园语言教育的总目标
幼儿园语言教育总目标，是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果，又叫终期目标。
它是幼儿园教育总目标的一个组成部分。
分析总目标中包含的内容，包括：
两种兴趣、两种能力、两种习惯，其实质是促进孩子语言素质的养成。
2、幼儿园语言教育的年龄阶段目标
幼儿园语言教育年龄阶段目标是语言教育目标的具体化。
对
幼儿所要达到的语言总目标需要一步一步地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。
书本：
小班、中班、大班在倾听部分、表述部分、欣赏文学作品部分、早期阅读部分的目标；
3、幼儿园语言教育的活动目标
幼儿语言教育的具体活动目标一般由教师自己制定，它是指在某一具体的教育活动中要达到的目的。
有时候，具体活动目标是一次活动中要完成的任务，但也有可能是一组相近的活动或一
个主题系列活动的目标，它们使具体的教育内容紧密地联系在一
起。
无论哪一种活动，都含有一定的要求并通过教师的活动计划和教育实践得以体现。
应当说，具体活动目标是为年龄阶段目标、语言教育目标服务的，是总目标和年龄阶段目标的最终分解和具体化，语言教育正是通过每一个具体活动落实到幼儿身上。
因此，具体活动目标的积累便构成了年龄阶段目标，乃至语言教育目标。
每一次具体活动目标的实现，都向完成年龄阶段目标和语言教育目标迈进了一步，要注意避免三个层次目标的脱节问题。
一般而言，总目标和年龄阶段目标由专门的机构制定，但具体活动目标需要教师自己策划设计。
具体活动目标要依据总目标和年龄阶段目标制定，具体包括情感、认知、能力三个方面。
三、怎样表述活动目标？
案例分析：
大班故事活动《城里来了大恐龙》活动目标：
1、帮助幼儿理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情
感。
2、会运用已有知识经验大胆想像。
3、能在集体面前积极说话，形成讲述的能力。
理论归纳：
1、从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。
2、站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。
如“能”
而不是“引导，帮助,培养,鼓励”.
3、应该是本次活动中确实想要达到即可行性的要求，而不是大而空的套话。
4、应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。
5、应参照活动所属类别的总目标。
比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标
在幼儿语言教育目标落实到每个幼儿的过程中，必须注意以下三点：
高层次目标要准确地转化为若干个低层次目标；
具体的教育过程中，教师要把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系；
教师要根据目标来选择相应的教育内容，确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。
案例操作：
结合《拔萝卜》故事，三个同学一组写出活动目标。
分享交流：
每组派一名代表阐述所列故事活动《拔萝卜》的活动目标。
习题：
1、比较幼儿园语言教育年龄阶段目标。
2、设计幼儿园小班诗歌活动《白天和晚上》的活动目标。
3、设计幼儿园中班故事《小乌龟开店》的活动目标
学习了幼儿园语言教育的目标，学生懂得了在语言教育过程中选择适合幼儿学习的内容，采用适当的组织活动方式，并能恰当而有依据地评价语言教育的效果。
幼儿园语言教育的内容
第四周
通过本章学习，掌握幼儿语言教育的基本内容。
掌握幼儿语言教育的基本内容。
一、复习旧课：
幼儿园语言教育的目标包括哪些内容？
二、讲授新课：
（一）专门的语言教育内容
（一）专门的语言教育内容的选择
1.根据语言教育目标选择内容；
2.根据幼儿心理发展的特点选择内容；
3.在幼儿的新旧语言经验间建立联系。
（二）专门的语言教育内容的范围
1、谈话活动
2、讲述活动
3、听说游戏
4、文学活动
5、早期阅读
（三）专门的语言教育活动的设计与组织原则
1、语言教育活动方案的设计原则
（1）充分了解幼儿语言状况的原则
（2）语言教育活动过程围绕语言教育目标原则
（3）围绕语言不同领域活动因素相互渗透原则
（4）语言活动方案的设计要为活动过程的实施留有余地
2、语言教育活动方案设计步骤
（1）活动名称：
写清楚语言教育活动的具体类型，适合于何种年龄阶段，具体内容是什么。
（2）幼儿情况分析：
简略概括本班幼儿语言发展水平、教材特点以及本次活动设计意图。
（3）活动目标：
写清楚通过本次活动应达到的具体目标要求。
（4）活动准备：
写清楚本次活动需要为幼儿做好的准备，包括知识准备、语言准备和物质准备三方面。
（5）活动过程：
一个经过精心策划的完整的活动过程在书写形式上应表明活动的起点和终点；
清晰的活动过程步骤以及与这些步骤相关的内容和组织形式；
需要重点提出问题。
（6）活动延伸：
设计出本次活动在课堂教学之外扩展和延伸的具体方式和要求，如其他领域中的渗透、活动区活动、户外游戏活动、家园配合等。
（7）活动评价：
设计好评价的标准和范围，增加语言教育的科学性和有效性，以便具体的教育活动结束后及时进行评价。
3、语言教育活动的组织原则
（1）幼儿是活动主体的原则—让幼儿积极活动：
激发动机-明确内容-重视操作。
（2）促进幼儿语言发展的原则—了解目标-发展语言-尊重语言
发展规律设计活动。
（3）自由与规范相统一的原则——提供机会-培养规范语言习惯。
（4）示范与练习相结合的原则
（二）渗透的语言教育内容
（一）渗透的语言教育内容的价值
具体表现在以下三方面。
1、渗透的语言教育内容和活动只强调教师为幼儿提供一个宽松的语言学习情景，关注幼儿的语言学习过程，而较少强调幼儿语言学习的结果。
没有统一的语言教育目标，允许幼儿有不同的学习结果，并按照自己的进度发展语言，因此，符合幼儿在自然交际环境中习得语言的特点。
2、渗透的语言教育内容往往与幼儿的生活或其他领域的内容同时存在于活动过程之中，幼儿使用语言的自由度更大，发展语言
的条件更加宽松。
这与“幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力等方面的发展密切相关”的规律相吻合，所以能够更好地扩展幼儿的语言经验，提供促进幼儿语言发展的条件。
3、渗透的语言教育内容和活动更能体现语言教育的个别化。
渗透的语言教育内容和活动对幼儿语言学习没有过高的要求，因此教师有机会开展个别指导幼儿活动，根据幼儿的兴趣和经验，让他们以自己独有的方式加工各种语言信息。
在与幼儿交流的过程中，始终将自己看作幼儿中的一员，真正实现由权威地位向与幼儿平等交流、共同分享的地位的转化。
这是使教师与幼儿之间的交流成为真正的双向互动的根本保证。
同时，注意自身与幼儿之
间言语沟通技能的提高。
还要促进幼儿之间的有效言语互动，即多选择幼儿共同感兴趣的话题；
通过提供合作、分享、互相尊重的榜样供幼儿模仿；
还应提供机会，让幼儿体验因争执而不能解决问题的失败感，或者体验因采取商量、对话等简单的策略而交流成功的喜悦感。
（二）渗透的语言教育内容的范围
1、日常生活中的语言交往
2、自由游戏中的语言交往
3、其他领域活动中的语言交往
4、随机渗透在日常生活环节中的语言学习
四、 小结
五、 布置作业
幼儿园语言教育包括哪些内容？
了解了幼儿园语言教育的内容，为学生在语言教育活动中选择正确的教育内容打下基础。
幼儿园的谈话活动
第五周
掌握谈话活动的概念、特点、目标、类型。
知道谈话活动的概念、特点、目标、类型。
谈话活动的概念、特点、目标、类型。
一、谈话活动的概念。
幼儿园的谈话活动是一种有目的、有计划的组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则、培养与人交往的能力。
二、谈话活动的作用。
（1）激发幼儿人交往的兴趣。
（2）帮助幼儿习得谈话的基本规则。
（3）增强幼儿通过交流获取信息的意识。
（4）引导幼儿关注周围生活。
（5）促进幼儿建立良好的同伴关系。
三、谈话活动的特点。
（1）具有一个有趣的中心话题。
（2）具有多方面的交流。
（3）具有宽松自由的信息交流。
四、谈话活动的语言教育目标
（1）谈话的传递。
（2）谈话的导向。
（3）谈话的推进。
五、谈话活动包括块面的目标要求
（1）帮助幼儿学习倾听他人的谈话，并及时从中捕捉有效的语言信息。
（2）帮助幼儿学习围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解。
（3）帮助幼儿学会基本的交谈规则，提高他们的语言交往水平。
六、谈话活动的组织设计由三个层次组成。
（1）创设谈话情景，引出谈话话题。
（2）幼儿围绕话题自由交谈。
（3）引导幼儿逐步拓展谈话范围。
七、分析幼儿园大班语言教案
谈话活动：
各种各样的绳子。
八、作业
熟记谈话活动的概念、特点、目标、类型
学生了解谈话活动的相关理论知识，为谈话活动的设计与组织打下良好的基础。
幼儿园谈话活动的设计与组织
第六、七周
教学方法。
1、让学生了解幼儿园谈话活动的教学方法，学会从案例中分析谈话活动的
2、让学生学会写幼儿园谈话活动的教学案例。
掌握幼儿园谈话活动的设计与组织方法步骤。
复习：
谈话活动的概念、特点、目标、类型分别是什么？
导入：
幼儿园的谈话活动主要包括两节内容，首先，第一节是谈话活动
的教育要求。
它包括谈话活动的概念、作用、特点以及谈话活动
的语言教育目标。
那么我们了解了谈话活动的相关知识后，我们
怎样设计一个幼儿园谈话活动呢？
这就是我们今天要讲解的内容：
第二节幼儿园谈话活动的设计与组织。
分别讲授谈话活动的设计组织方法及注意原则
（一）创设谈话情境，引出谈话话题。
这是谈话活动的第一步，也是谈话活动必备的一个环节，其主要
作用在于激发幼儿的兴趣，调动儿童相关的知识储备，把儿童的
注意力吸引到谈话的主题上来，为谈话做好准备。
谈话情境的创设，主要有两种形式。
（1）实物创设情景
教师利用活动角布置、墙饰、桌面玩具、实物摆设，甚至于图
片，向幼儿提供与谈话主题有关的可视现象，启迪幼儿谈话的兴
趣与思路。
举例：
《我喜爱的一本书》
（2）语言创设情境
九月开学季，老师你们准备好了吗？
幼教开学准备小学教师教案
小学教师工作计划初中教师教案初中教师工作计划
教师用一段简短的开场白，提一些问题来唤起幼儿记忆，调动他们的经验，自然地切入话题。
注意原则：
（1）注意创设谈话情境的方式。
（2）注意创设的情境与谈话话题之间的关系,即避免出现许多与谈话内容无关的摆设和过于热闹以致喧宾夺主的现象。
练习：
让同学们以《我喜爱的动画片》为主题设计一个谈话情景，
要求同学们说出运用了哪种创设方法。
过渡语：
教师创设谈话活动的情景，引出谈话的话题之后，教师接下来要向幼儿提供围绕话题自由交谈的机会。
目的在于调动幼儿个人有关对谈话话题的知识储备，运用已有的谈话经验交流个人见解。
（二）幼儿围绕话题自由交谈
那么“幼儿围绕话题自由交谈”在这一方面具体包含哪些原则呢？
下面请同学们给大家说说。
（师生互动）
（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈，允许幼儿说任何有关话题的想法。
教师不做示范，不忙于纠正幼儿在谈话中出现在遣词造句错误。
（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流。
（3）适当增加幼儿“动作”的机会。
《我最喜欢的糖果》、《动画片里的人物》
（1）教师必须在场。
（2）教师参与谈话。
（3）教师观察幼儿谈话情况，了解他们运用原有谈话经验进行交谈的状态，明了幼儿谈话的水平差异，为下一阶段活动的指导作进一步准备。
在儿童围绕主题充分自由交谈后，教师要自然的逐步拓
展谈话的思路，引导儿童扩大谈话的范围，启发帮助儿童把新的经验运用到谈话活动中，不断提高儿童的谈话水平。
三、教师引导幼儿逐步拓展谈话范围
儿童行的谈话经验是谈话内容、方式和思路的总和，它是谈话活
动目标的具体化。
教师在引导幼儿学习新的谈话经验时，不是用示范、指示的方法直接告诉幼儿，而是通过深入拓展的谈话范围将这种经验逐步传递给幼儿。
教师可以用提问的方法、平行谈话等隐性示范的方法，提供新的谈话范例。
举例：
《我喜欢的一本书》
引申：
结合案例《有趣的饼干》分析谈话活动的设计组织方法。
观看教学视频：
谈话活动《丑小鸭》
作业：
学生每人设计教案：
大班谈话活动《我们的鞋》。
学生掌握了谈话活动教案的编写，并观看了谈话活动的教学视频，基本掌握谈话活动是如何设计与组织的，为以后实际教学打下良好的基础。
郁南县职业技术学校教
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