幼儿语言教育与活动指导.ppt
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幼儿语言教育与活动指导,第一节幼儿语言教育的概念及意义,二、幼儿语言教育的意义,第二节幼儿语言教育的任务,一、探讨幼儿语言教育的作用,
（一）促进幼儿语言和行为的社会化进程
（二）促进幼儿学习能力和认知能力的发展（三）促进幼儿语言兴趣的提高,二、揭示幼儿语言发展与教育规律,三、解释幼儿语言发展过程及各种现象四、研究幼儿语言教育实践应用的理论和方法,儿童掌握母语的过程主要可以分为以下几个阶段：
第二章,36岁幼儿语言的发展与教育,一、幼儿语音发展的特点,幼儿语音教育的内容和建议,
（一）培养幼儿听音辨音能力,
（二）使幼儿在练习中学会正确发音,（三）培养幼儿的言语表情,（四）培养幼儿言语交往的修养,二、幼儿语音教育的内容和建议,练习发音的游戏,游戏名称：
送南瓜。
游戏目的：
教幼儿练习正确发出“n”、“l”音。
游戏方法及规则：
可在纸上画几个南瓜，请若干名幼儿提着小篮子，沿着圆圈边走边念“小篮子，手中拿，我给奶奶送南瓜”。
念完后站在一名幼儿面前，将篮子交给对方，交换位置坐下，后者接过篮子继续送南瓜。
一、幼儿词汇发展特点,二、幼儿词汇教育的内容与途径,
（一）句型从不完整句向完整句发展,
（二）语句结构处于不断发展变化之中,（三）句子的含词量不断增加,一、幼儿语法发展的特点,二、幼儿语法教育的途径,第三章幼儿语言教育的目标与内容,幼儿园教育总目标科学健康社会艺术语言：
幼儿园教育总目标在语言领域的具体化，预期效果帮助教师明确：
通过幼儿语言教育要使幼儿的语言获得什么样的发展，达到何种水平，实现什么目标。
明确幼儿园语言教育目标，能更好：
指导幼儿教师确定语言教育的内容、方法和途径。
提供语言教育效果的评价标准。
第一节幼儿语言教育的目标,一、制定目标的依据
（一）依据一定社会的培养目标1.教育目标应反映中国社会主义在现阶段的价值观念和取向：
传承文化的捷径2.教育目标要适应我国生产力发展水平对人才培养的要求：
交际、思维、学习的工具3.教育目标应具有前瞻性：
考虑未来社会的需要,
（二）依据学前教育机构保育和教育的主要目标根据幼儿园工作规程，幼儿园保育和教育在语言发展方面的目标是“培养幼儿运用语言进行交际的基本能力”。
1.具体地规定幼儿语言教育要使幼儿的哪些语言行为、能力和态度有所发展。
2.强调了语言的交际功能，重视儿童在与成人和同伴交往过程中的语言运用。
（三）依据幼儿语言发展规律1.语言教育具有独特的教育功能和价值，儿童学习语言有其特殊的规律。
2.有关语言的教育功能和性质以及学前儿童语言学习的研究，可以帮助我们明确语言对于学前儿童“有什么功用”、学前儿童语言获得的一般顺序和基本条件等。
3.充分考虑语言的学科性质及其对学前儿童的教育功能和价值，尊重学前儿童语言学习的心理顺序和学习特点，制定符合学前儿童语言学习特点的恰当的教育目标。
二、学前儿童语言教育目标的结构与内容
（一）分类结构倾听行为培养表述行为培养欣赏文学作品行为的培养早期阅读行为的培养,
（二）层次结构1.总目标（终期目标）是幼儿园语言教育任务要求的总和，即幼儿园三年语言教育所期望的最终结果。
是幼儿园教育总目标的一个组成部分。
幼儿园教育指导纲要中语言教育总目标内容：
乐意与人交谈，讲话礼貌；注意倾听对方讲话，能理解日常用语；能清楚地说出自己想说的事；喜欢听故事、看图书；能听懂和会说普通话。
幼儿园语言教育终期目标的具体内容：
分类研读幼儿园语言教育年龄阶段目标，体会变化。
2.年龄阶段目标是语言教育目标的具体化，即将幼儿在幼儿园所要达到的语言总目标一步步、分阶段地落实到不同年龄儿童身上，这样才能够循序渐进地促进儿童的语言发展。
幼儿园语言教育年龄阶段目标的具体内容：
3.活动目标指在某一具体的语言教育活动中要达到的目的。
总目标和年龄阶段目标：
由专门的机构制定。
幼儿语言教育的具体活动目标：
一般由教师自己制定。
活动目标制定注意事项：
*高层次目标要准确地转化为若干个低层次目标；*教师要把握各个层次教育目标的内涵以及相互间的关系；*教师要根据目标来选择相应教育内容,确定恰当的教育方法，从而确保目标的实现。
三、活动目标的制定方法
（一）案例分析：
大班故事活动城里来了大恐龙大恐龙来到了城里，它觉得这个地方比它以前到过的任何地方都热闹。
大恐龙“啪哒啪哒”地走在马路上，可是它的身体太大，交通给堵塞了，汽车排起了长队，响起了喇叭。
大恐龙“啪哒啪哒”地走在铁路上，大恐龙的身体太重，铁路被踩得“吱哩吱哩”直响，火车也被震得跳起了舞。
大恐龙“啪哒啪哒”地走在胡同里，它闻到了人家厨房里飘出的阵阵香味，忍不住把头伸进窗户，可是大恐龙脖子太长，把人家的房顶都掀翻了。
大恐龙心里真难过。
城里的人感到，大恐龙给他们带来了危险。
这时一个聪明的小孩说：
“大恐龙走了许多路，一定是饿了。
”他带着许多小朋友在马路上撒青草，大恐龙沿着这条青草路边吃边走，吃饱了就在十字路口打起了瞌睡。
马路被堵住了，汽车从大恐龙身上、身下开过，大恐龙变成了立交桥。
大恐龙身上痒痒的，睁开眼睛一看，想不到自己还有这么大的用处呢!
大恐龙觉得自己应该为城里人多做一点事，因为它是多么喜欢这个地方啊!
一辆辆大卡车、面包车、小汽车从大恐龙身下开过去，一辆辆自行车、摩托车、三轮车从大恐龙身上骑过去，一群群大人、小孩从大恐龙身上走过城市的马路畅通了，大家都说，大恐龙立交桥真好!
【教学过程】结合图片听故事；任选一幅图片，幼儿讲述；幼儿画出大恐龙还可能出现的故事，并讲述。
【活动目标】
（1）帮助幼儿理解故事内容，萌发热爱动物、保护动物的情感。
（2）会运用已有知识经验大胆想像。
（3）能在集体面前积极说话，形成讲述的能力。
（二）理论归纳：
1.从情感与态度、能力、认知三个方面促进幼儿的发展。
语言教育目标往往不局限于语言发展的领域2.站在幼儿的角度而不是教师的角度来表述目标。
如“能”而不是“引导，帮助，培养，鼓励”。
3.应该是本次活动中确实想要达到即可行性的要求，而不是大而空的套话。
4.应该基于幼儿的年龄特点和已有的生活经验，并能促进幼儿在原有水平上的提高。
5.应参照活动所属类别的总目标。
比如，小班故事活动的目标表述就应参照小班文学活动的总目标。
（三）思考与练习以大班学习散文秋天的雨为例，根据这个年龄段（56岁）幼儿文学作品学习的目标，设计活动目标。
秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱着歌。
秋天的雨，是一把钥匙，带着清凉和温柔，轻轻地、轻轻地，你还没注意，秋天的门，就悄悄地打开了。
秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。
你看，她把黄颜色给了银杏黄色的树叶扇呀扇呀，像一把小扇子，扇走了夏天的火热；她把红颜色给了枫树红红的枫叶飘呀飘呀，像一枚枚邮票，邮来了秋天的盛装。
金黄颜色呢，给了田野，看，田野像金色的海洋；橙红颜色呢，是给果树的。
听，桔子、柿子们你挤我碰，喊着人们去摘呢!
还有各种各样的颜色，都给了菊花仙子，紫红的、淡黄的、雪白的美丽的菊花在秋雨里点头。
秋天的雨，有非常好闻的气味呢!
不信啊，你闻：
菠萝甜甜的，梨子香香的，还有苹果、桔子、稻谷，好多好多，都在小雨滴中藏着呢!
小雨滴还带来了烤山芋、糖炒栗子的香味。
小朋友的脚呀，常被那香味勾住。
秋天的雨，是一支金色的小喇叭，它告诉大家，冬天快要来了。
小喜鹊衔来了树枝造房子，小松鼠找来松果做粮食，小青蛙在加紧挖洞，准备舒舒服服地睡一大觉!
还有小树叶呢，常绿树的树叶穿上了厚厚的油亮亮的衣裳，落叶树的树叶飘呀飘，飘到大树妈妈的脚下，都在准备过冬了。
秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首快乐的歌。
秋天的雨，嘀嗒嘀嗒地，唱着歌,【活动目标】1.熟悉理解这篇散文的内容，感受艺术语言的美。
2.观察秋天，调动个人经验去进行丰富的想象，体会秋天丰收季节的愉悦情绪。
3.初步掌握散文的结构，用口语进行创造性地仿编散文的尝试。
第二节学前儿童语言教育内容,幼儿语言教育的内容可以分为两大部分：
一是教给儿童本民族的语言符号系统，在我国主要是指现代汉语的语音、词汇、语法及表达方式等；二是教儿童学习运用语言，其中既包括语言知识传授，如语言的功能、言语交际规则等，也包括语言运用能力的实践训练。
幼儿园语言教育内容是实现语言教育目标的手段，是幼儿教师设计和实施语言教育活动的主要依据。
一、确定幼儿语言教育内容的依据1.依据幼儿语言教育的目标2.根据幼儿语言发展的特点3.依据不同活动领域的特点二、幼儿语言教育内容的结构定位1.专门的语言教育内容学说普通话谈话讲述听说游戏早期阅读文学作品学习活动,2.渗透的语言教育内容日常生活人际交往游戏活动学习活动,作业,一、幼儿语言教育目标可分为哪几个层次？
各有何含义？
二、幼儿语言教育目标可分为哪几类？
请简要说明。
三、试述确立幼儿语言教育目标的依据。
四、简要说明幼儿语言教育内容的结构和主要内容。
五、比较幼儿语言教育年龄阶段目标。
第四章幼儿语言教育的方法和途径,第一节幼儿语言教育的方法,一、示范模仿法教师示范；语言发展较好的儿童示范示范语言一定要规范到位要把握好示范的时机和力度恰当运用显性示范和隐性示范积极观察儿童语言表现，妥善运用强化机制,二、视、听、讲、做结合法“视”：
教师提供具体形象的讲述对象。
“听”：
教师用语言描述、启发、引导、暗示、示范等，让儿童充分地感知与领会。
“讲”：
儿童在感知理解的基础上，充分地表述个人的认识。
“做”：
教师给儿童提供一定的想象空间，通过儿童的参与或独立地操作活动，帮助儿童充分地构思，从而组织起更加丰富、连贯、完整、富有创造性的语言进行表述。
课程：
像狼一样嚎叫,注意：
1.教师所提供的语言教育辅助材料，应该是儿童接触过的、较熟悉的或符合儿童认识特点的；2.教会儿童观察被讲述对象的方法，给儿童留存一定的观察时间和空间；3.教师的提问要有顺序性、启发性，帮助儿童构思与表述；4.根据儿童的语言实际水平，提出不同的表述要求，要求儿童在动手、动脑、动口的学习中获得语言经验。
三、游戏法1.根据儿童语言教育目标和内容来选择和编制游戏，要求目标明确，规则具体，便于儿童理解，达到训练语言能力的目的；2.在运用游戏法的同时，可配合使用教具或学具。
课程：
好听的声音四、表演法1.理解作品内容、能熟练朗读的基础上，表演：
2.鼓励创新内容、增加情节与对话、设计动作、刻画心理。
课程：
拔萝卜,五、练习法1.明确练习的要求，逐步提高练习的要求；2.要求儿童在理解内容的基础上，具有独创性的练习，避免简单、枯燥的重复；3.练习方式应生动活泼，形式变换多样，从而调动儿童练习的积极性。
各种方法可以相互配合，交叉使用，互相补充，综合运用。
结合本班学生特点，选择或创造恰当的教育方法。
【思考】看幼儿园小班语言教案一束鲜花,指出所用的教学方法。
小象走在路上，看见山羊公公背着一袋米吃力的走着，小象走过去说：
“山羊公公，我来帮你背米吧。
”小象让山羊公公把米放到长鼻子上，轻快的上路了，把米送到山羊公公的家。
小象走过一个小花园，小黄狗要浇花，到井里去打水，一不留神，水桶上的绳子断了，水桶掉进井里。
小黄狗代代的望着井里，一时想不出办法来。
小象走进花园，对小黄狗说“别急，我来帮你捞。
”小象把长鼻子往井里一伸，就把水桶捞起来了，还提了满满一桶水。
小黄狗叫小象慢走，他去买了一束鲜花送给小象，说“谢谢小象姐姐，这束鲜花送给你！
”小象高兴的说“谢谢你！
”,活动目标1.引导幼儿感受帮助别人的快乐，知道用鲜花可以表达情感。
2.培养幼儿说完整句。
活动准备1.课件：
故事2.一束花活动过程一、导入教师手拿一束鲜花来到教室，请幼儿猜猜为什么老师带来了花。
教师：
因为老师今天早上帮助了一位老人，老人很感谢老师，所以送来了鲜花表达谢意。
二、展开1.展示小象抱鲜花的图片，提问：
你们知道小象为什么也有一束鲜花吗？
听完故事后，你就知道了！
2.教师讲故事。
3.故事的名字是什么？
（一束鲜花）故事中都有哪些小动物？
你还想听一遍故事吗？
4.看课件，听故事。
5.提问：
小象都帮助了谁？
他帮助山羊公公干什么？
帮助小狗干什么？
小狗送给了小象什么？
为什么要送给小象鲜花呢？
你最喜欢哪个小动物？
为什么？
（小象非常热心，喜欢帮助别人，我们要向他学习！
）6.送鲜花
（1）你帮助过谁？
谁帮助过你？
我们来做一束花送给帮助过你的朋友吧。
（2）幼儿制作插塑玩具，插花。
三、结束互赠鲜花。
第二节幼儿语言教育的途径,一、日常生活和游戏中的语言交往就餐、喝水1.在日常交往中指导儿童学习语言进园、离园盥洗、散步思考：
日常生活过程中的语言教育，可以帮助儿童获得哪些语言经验？
2.通过常规主题活动发展儿童的语言：
天气预报、周末趣闻、小小广播站3.通过区域活动发展幼儿的语言：
图书角、语言角、活动区随机指导,二、其他领域教育活动中的随机语言教育为儿童提供了语言活动的素材为儿童言语表达和言语交际提供了条件各种领域的符号学习可以帮助儿童理解语言的符号特性数学教育科学教育音乐教育美术教育,注意：
1.通过“计划-操作-回忆”的活动程序，提供交流机会。
2.避免语言教育“喧宾夺主”，影响其他领域教育目标的实现。
鼓励同伴之间的合作与交流。
提供言语示范，鼓励儿童积极表达。
三、专门的语言教育课谈话讲述文学活动听说游戏早期阅读,【思考】看幼儿园小班语言教案小小鸟，该课采用了哪些教学方法和途径？
你认为还可以怎样设计？
儿歌一只小小鸟，两只小小鸟，见面点点头，点点头，你亲亲我，我亲亲你，碰一碰，碰一碰，飞走了。
活动目标1、体验与同伴相亲相爱、友好相处的美好情感。
2、鼓励幼儿在集体面前大胆表达自己的感受。
3、理解儿歌内容，清晰、大方的朗诵儿歌。
活动准备1、课件-声音：
小鸟叫声2、课件-照片：
小鸟3、课件-音乐：
树林里的鸟,活动过程一、导入播放小鸟的叫声，引起幼儿的兴趣。
教师：
大家仔细听听，这是谁在叫？
二、展开1、出示照片：
小鸟
（1）从小鸟的叫声里，你能听出它们在干什么吗？
引导幼儿听小鸟的叫声，模仿小鸟做各种动作。
（2）教师引导性的参与，微笑着点点头，亲一亲小朋友，抱一抱小朋友。
（3）小鸟们这么快乐，你有什么感觉？
（鼓励幼儿大胆表达自己的感觉）,2、教师朗诵儿歌，幼儿学习儿歌
（1）儿歌里的小小鸟是怎样相亲相爱的？
教师用动作启发幼儿回答。
（2）幼儿跟诵儿歌3、表演儿歌，巩固练习。
（鼓励幼儿大方地边表演边朗诵儿歌）三、结束1、小朋友相亲相爱的在一起真快乐，你们想怎样做呢？
（鼓励幼儿用多种方式表达自己的爱）2、音乐：
森里情景（小鸟）幼儿在欢快的音乐声中表演，表达与同伴的友好相处。
作业,一、幼儿园语言教育主要有哪些方法？
二、幼儿园语言教育主要有哪些途径？
三、怎样在日常生活中对儿童进行语言教育？
四、为什么在其他领域教育活动中要进行随机的语言教育？
在进行渗透语言教育时要注意哪些问题？
五、上网观看一次幼儿园语言教学活动，列举出活动中主要采用的语言教育方法和优缺点。
一、谈话活动概述,概念学前儿童运用对话问答的语言与他人进行交流的活动。
特点围绕幼儿感兴趣的中心话题开展活动（我爱吃的糖果）具体、有趣、贴近幼儿生活经验经验型新奇性趣味性,注重多方信息交流（对白而非独白）多方交流通道：
教师与幼儿：
教师引导儿童运用新的语言经验进行交流幼儿与教师：
儿童主动运用语言与教师交流儿童与儿童：
儿童间相互沟通获取更多的信息拥有宽松自由的交谈气氛话题的扩展和见解自由语言自由，不强求规范教师起间接指导作用用提问的方式引出话题或转换话题，引导谈话的思路平行谈话，对幼儿做隐性示范（从谈自己入手）谈话活动拥有较丰富的谈话素材,与其他活动的区别,主要类型日常生活中的谈话带有极大的情境性和感情色彩，交谈话题可以有多个，交谈对象可以经常变化，交谈可以在任何情况下开始或结束，不受时间、地点的限制。
日常个别谈话日常集体谈话有计划的谈话（可从小班下学期开始进行）这类活动是教师制定一定的计划和教育活动方案，依据事先确定的话题，有目的地组织幼儿进行谈话。
教师指导要点：
要努力创设良好的语言环境，鼓励每位幼儿都能积极地发表自己的看法和见解。
要增加幼儿言语交往的机会。
开放性的讨论活动（中班以后）特点1.话题一般是开放的，所涉及的事物应是与幼儿已有的知识经验相符合，但对幼儿来讲又有一定的难度，如2.开放性的言语交往指导要点教师指导态度要开放。
不能一味从成人角度去评判幼儿的某些看法，要将指导要点转向幼儿的语言交往能力，接纳和鼓励富有想象力和分析力的想法。
（1）耐心倾听、理解幼儿的想法与感受
（2）把握幼儿的语言兴趣（3）关注幼儿语言发展的积极面（4）为幼儿提供语言锻炼的机会（5）逐步提高幼儿日常交谈的语言要求（6）做“交谈记录”或“观察记录”,幼儿园大班语言区观察记录分析,情景描述：
自从班级创设了幼儿园小地图以后，那里成了课余时间孩子们驻足的常处。
为此，我将此面墙面在区域活动时间作为了语言角，请幼儿说说来幼儿园的路上的所见所闻。
这天，聪聪和洋洋兴冲冲地来到墙前。
洋洋：
你家在哪里？
离幼儿园远吗？
聪聪：
我家在这里，旁边就是这个菜场。
（边说边点着菜场的图画）洋洋：
我家就在幼儿园后面，你看我们小区还有那个荡秋千的，我们玩过的聪聪：
我家那里也有的，还有可以转的！
洋洋：
我家到幼儿园很近的，你看从这里，转个弯就到了（边说边比划着从家到幼儿园的路径）。
早上这里都是早餐店，有手抓饼店、饭团店、还有卖包子的，这个就是玩具店，我买过迪加奥特曼的！
（他逐个点着表示这些店面的图标一一介绍着）。
聪聪：
我家菜场那里也有卖包子的。
分析：
聪聪平时里是个比较腼腆的孩子，上课从来不发言。
日常生活中也很少见他侃侃而谈，但是这次，他却说得津津有味。
主要有以下一个原因：
第一、交流的主题是关于“家”这个幼儿每天都生活的场所。
家附近的建筑、好吃的、好玩的都一直伴随着孩子长大，他们有着丰富的生活经验，以至于交流的题材充沛。
第二、交流的内容是主题活动生成下的一个活动内容，有过之前教学活动的铺垫，难点已经突破。
而且画面中本就有自己创作的家周围的图标，相见熟悉，有直接的思想碰触。
第三、同伴的带领。
从交流中也不难看出洋洋的语言表达能力明显强于聪聪，有了同伴话题开拓，跟随显得相对要简单些。
可见，幼儿语言表达能力的发展中，语言环境的创设和同伴的引领非常重要，前者为孩子铺垫一个充分的表达空间，后者带领幼儿学习新的词汇和语句，对语言表达能力薄弱和胆小的孩子来说尤为重要。
学前儿童集体谈话活动的步骤与组织指导,创设谈话情境，引出谈话问题#,二、谈话活动设计与组织指导目标的确定帮助幼儿学会倾听他人的谈话，培养有意识的、辨析性的和理解性的倾听能力帮助幼儿学会围绕一定的话题谈话，充分表达个人见解帮助幼儿学会基本的运用语言进行交谈的规则，提高语言交往水平,内容的选择,幼儿感兴趣的、熟悉的与生活紧密相关的话题。
如：
我最喜欢的（人物、动物、玩具等）有一定新鲜感的话题如：
奇特的汽车有趣的话题与幼儿近日生活中共同关心点有关如：
春天到了以前交谈过的幼儿仍有极大兴趣的话题如：
喜洋洋与灰太郎,营造宽松自由的谈话氛围创设生动有趣的谈话情境用教具创设谈话情境用语言创设谈话情境用游戏或表演形式创设谈话情境注意事项：
创设的谈话方式必须以有利于幼儿谈话为前提创设的情境与谈话话题之间有密切的关系,围绕话题运用已有经验自由交谈,组织过程的原则
（1）放手让幼儿围绕话题自由交谈
（2）鼓励每位幼儿积极参与谈话，真正形成双向或多向的交流（3）在自由交谈过程中，适当增加肢体动作的机会（4）注意自由交谈中的个别差异（强弱互补重点倾听）教师组织、指导中应注意：
（1）教师在场
（2）教师参与谈话，积极鼓励幼儿开展谈话（轮番巡视，皱眉、凝视、抚肩）（3）观察记录幼儿谈话情况，及时了解幼儿的谈话水平,引导幼儿逐步拓展谈话范围,拓宽谈话范围中心话题是逐步进行的描述以及基本态度为什么独特感受正确看待谈话技能、态度和规则的学习,新的谈话经验：
是指幼儿要学习的谈话思路和谈话方式，不是指具体的词汇或句式
（1）每个谈话活动向幼儿提供新的语言经验
（2）应用提问、平行谈话的方法，自然引入新的经验，让幼儿在不知不觉中沿着新的思路去说，潜移默化地应用新的语言经验（3）问题启发的线索,教师隐性示范新的谈话经验,从职来职往谈起,试以一瓶墨水和金融危机为故事，编成一个有序的故事。
蝴蝶效应（借用西方民谣）丢失一个钉子，坏了一只蹄铁；坏了一只蹄铁，折了一匹战马；折了一匹战马，伤了一位骑士；伤了一位骑士，输了一场战斗；输了一场战斗，亡了一个帝国。
经典语言实验（1972）,英国学者霍金斯在1972年主持。
在研究中，他们要求来自教育文化背景较好的中产阶层家庭的儿童和来自教育文化背景较差的劳动阶层家庭的儿童描述同一套图片情景。
其结果如下：
来自劳动阶层家庭儿童的讲述,他们正在踢足球他踢了它它飞到了那边它打破了窗子，他们看着它他出来了并且对他们大声嚷嚷结果他们跑开了接着她向外看然后她说他们不在了。
三个男孩正在踢足球，其中一个男孩踢了一下球然后球飞到了窗子上球打碎了玻璃窗男孩们看到了一个男人出来了并且对他们大声嚷嚷因为他们打碎了玻璃窗结果他们跑开了然后一个女人从窗里向外看她说男孩们不在了。
中产阶层家庭儿童的讲述,一、幼儿讲述活动概述特点讲述活动拥有一定的凭借物#小班实物讲述或简单的图片讲述中、大班不但要针对实物、图片和情景进行充分的讲述，还要学习如何利用凭借物进行创造性的讲述,讲述活动的语言是一种独白语言#独自构思和完整表达：
区别于对话获得他人理解：
区别于自言自语,具有相对正式的言语情境正式、专门、规范：
区别于非正式讲述要求幼儿多种能力的配合观察、记忆、思维、想象案例：
兔妈妈病了,讲述活动的基本类型,从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述,从讲述对象分看图讲述实物讲述（与科学教育区分）情境表演讲述,从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述,从讲述性质分叙事性讲述描述性讲述说明性讲述议论性讲述,看图讲述,没有参照物,适合大班,不同班差异,描述性讲述,多张图片讲述,单张图片讲述,拼图讲述,拼图讲述,绘图讲述,看图讲述指导方法,以不同的方式，引出图片，激发观图兴趣。
以实物教具引出以情景表演引出直接出示图片（一次出示逐幅出示非顺序出示其它：
大图与小图结合。
提供半成品，支持幼儿的合理想象空间）,启发提问以不同的方式组织幼儿进行讲述指导幼儿开展丰富想象，完整讲述图片内容在丰富多彩的活动中扩展幼儿的讲述经验（更换图片中的角色，或改变场景、增添情节，看、说、做结合）,粉红色的雨靴,议论性讲述,二、讲述活动的设计与指导,感知理解讲述对象,运用已有经验自由讲述,形成新的讲述经验,讲述思路,讲述全面性,讲述方式,感知理解讲述对象,形成新的讲述经验,巩固和迁移新的讲述经验,新经验包括：
讲述思路（顺序性条理性）讲述的全面性方法：
（1）提问、插问
（2）解剖某一幼儿的讲述内容，加以修正、补充讲述的基本方式
（1）详略得当
（2）按逻辑顺序讲上下左右大小近远表面本质案例：
拼图讲述借动物,顶锅盖顶锅盖，炒油菜辣椒辣了不要怪噗，一口风噗，两口风噗，三口风,游戏规则：
（1）两人合作完成游戏，一人用手掌做锅盖，另一人食指顶着“手掌锅盖”。
幼儿必须边念儿歌边用食指顶着“手掌锅盖”。
（2）儿歌念完，“手掌锅盖”才能去抓住顶着锅盖的食指，同时食指也要赶紧缩回，不让“锅盖”抓住。
（3）若被抓住，就要问“烧的什么菜？
”被抓住的幼儿必须说出一道菜的名称，方能与“锅盖”交换角色，然后游戏继续进行,由教师设计组织的，以发展幼儿语言为主要目的、有规则的游戏活动。
倾听能力,口语能力,一、什么是听说游戏,语音练习的游戏#,二、听说游戏活动的主要类型,山上有个木头人山山山，山上有个木头人，三三三，三个好玩的木头人，不许说话不许动，,游戏规则：
边念儿歌边任意做动作念到最后一句时不能说话也不能动，动的小朋友就是小调皮。
赢得小朋友对输的小朋友说：
你是个小调皮，伸出小手打三下，然后继续游戏。
词语接龙教师说出一个词，例如，开车。
让幼儿接下去组词。
开车-车门-门口-口杯-杯子或者请一个幼儿来说一个词，其他幼儿接下去组词,游戏规则：
不能重复已经说过的词,盖楼房让幼儿练习用“越来越”练习说话,游戏规则：
1.幼儿必须用“越来越说一句话2.注意倾听别人讲话，不能重复同伴讲
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