学前教育的基本原则Word下载.docx
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以往，幼儿教师能够注意到东西方在教育理念上的不同，也注意到了家长教育水平的高低对儿童发展的影响，但家长所拥有的童年经历对其教养方式的影响，却是我们所忽略的重要一环。
另一方面，教师也应该在幼儿园对儿童进行自我服务、独立做事、独立思考等方面的训练，使其摆脱传统行为方式的束缚和同限。
摆脱对权威（如家长或老师）的迷信，不入云亦云，不事事依赖外人，不屈从他人的压力。
不受外界偶然因素的影响。
家长工作和幼儿培训工作这两方面部是同等重要的，也都是不容忽略的。
另外，对幼儿独立自主性的培养也要从其牛活和学习两个方面入手，不可顾此失彼。
如果忽略了生活方面。
培养出来的儿童就有可能会成为我们常常所说的高分低能的人；
如果忽略了学习方面，培养出来的儿童就有可能成为头脑简单四肢发达的人了。
因此，教师—定要注意对儿童进行全方位的教养。
2．让儿童了解和认识独立自主性
教师在对儿童进行独立自主性培养的同时，往往只注意对儿童行为的训练，而忽略了让儿童了解教师这些活动的目的所在。
使得一些儿童对所进行的活动产生了反感。
针对这一情况，我们教师要从以下几个方面做起。
首先，教师要做到身体力行。
教师在幼儿园中对儿童进行独立自主性培养时。
往往要求儿童做这样、做那样，但对自身的要求却十分放松。
如遇到自己不熟悉的事物往往采用回避的态度，或在日常生活中以培养儿童独立性为借口，要，儿童帮忙做这、帮忙做那。
长期如此，在儿童的心中产生了一种“教师只是在利用我而已”的想法。
所以，在教师面前小羊一样的顺从，但教师不在的时候却让家长代劳。
因此，教师要从自己做起，给儿童做出一个好的榜样。
其次，教师要让儿童真正认识到独立自主性的重要性。
也就是说，教师在进行各种活动中，一定要时时抓住机会，让儿童了解独立自主性的重要性，如通过讲故事、做游戏等活动来进行这方面的教育。
儿童在了解了独立自主的重要性后，也会更好地配合教师进行活动。
教师在进行这项活动的时候一定要注意方式与方法，不要一味地以说教的方式来进行教育，而要采取多种多样的游戏、情境角色扮演、户外参观等形式来进行。
让儿童从别人的感受与自己的情感中来体会出“独立”的重要性，同时也应认识到只有具有独立性人格的人才会受到周围人的接纳与欢迎。
（二）独立自主性教育的基本内容
1．生活方面
通过生活技能的培养树立儿童正确的生活态度。
其内容包括：
学习扣纽扣、穿衣服、穿鞋子、系鞋带3自己洗手、洗澡、刷牙、剪指甲；
自己吃饭，会使用筷子、汤勺、餐巾，会正确进餐；
自己叠被子，整理自己的床铺；
区分自己与他人的物品等。
2，动作方面
教师要注意让儿童学习控制自己的动作，从而使儿童了解自身与社会的关系。
首先，学习各种各样的基本动作。
其次。
培养儿童运用高级神经中枢（大脑）来控制自己的动作，在以往的教学中，这一点却被我们所忽略了。
在进行这项练习中。
教师要从儿童的肌肉、感觉器官协调的练习开始。
使儿童养成由大脑指挥白已动作，而不事以情绪指挥动作的习惯。
其内容包括：
走直线、曲线。
起立、坐下。
开门、关门。
搬运碗、盘、家具以及走、跑、跳、爬、平衡等基本动作，此外，还包括“安静”的学习。
“安静”。
这是幼儿园中教师最常用到的两字。
但要想达到“安静”是十分不容易的，这是需要长期的训练才能达到的臼标。
安静是由大脑控制自己身体的各肌肉、感觉器官保持静止状态。
这不仅需要儿童在对自己身体各部分的肌肉、感觉器官有着良好的控制能力，而且还要求儿童有着很好的意志品质。
因此。
如果教师要想让，儿童做到安静，就要在平日寸训练儿童如何控制自己的动作。
“安静”的训练内容：
控制肌肉的训练。
控制声音的训练，控制呼吸的训练以及最高层次的心态训练。
当然这些训练不是僵硬的动作训练。
而是通过有趣的游戏，使儿童在身心愉快的状态下来完成的、
3．关注环境
儿意通过关注自己周围的环境，从而培养责任感。
儿童在团体生活中，必须清扫教室、清洗桌椅、擦洗器皿、浇花、锄草、饲养小动物等。
4．待人接物
培养儿童与人相处的社会行为。
见到长辈要问候。
见到同学要问好，离开时要说再见，用餐时要注意餐桌礼仪等。
而月，凡一切待人接物应有的礼貌，都要在实际生活中进行训练。
5，学习的自立性
在学习方面除让儿童掌握基本概念和基础知识外，，另外—个重要目的就是为培养儿童良好的学习习惯和激发学习兴趣，让儿童从小“做学习的主人”、这里就牵涉到—个如何培养印发挥儿童学习主动性的问题。
传统的灌输式、填鸭式教学或“，小学化教学”。
不但扼杀了儿童学习的主动性，还彻底摧毁了儿童的好奇心、求知欲、创造力和想像力。
而活动教学法、发现教学法等强调学习以主动认知建构为主的教学方法，则能够给儿童以足够的空间和环境，让他们自己去发现问题、探索问题、解决问题。
从中体验发现的乐趣、学习的满足感和解决问题后的成就感，从而真正变成“学习的主人”。
二、独立自主性教育应注意的问题现代教育以人为主体，把人当作“人”来对待的人本主义观点，正迅速地被大家所接受。
其影响力也逐渐影响到了学前教育。
学前教育的目的也逐渐形成了现在的以儿童为主体，在儿童的身上强调发展人的理性，追求人的价值，建立人格的尊严。
此外，这也与我国古代的尊重人性、拥有好的人品、重人伦的儒家的教育思想颇为相契。
但是，我们在进行独立自主教育中也应注意以下几个问题：
（一）教育在儿童独立自主性形成过程中起着至关重要的作用
无论是在幼儿园还是在家庭，学前教育活动给幼儿提供了独立选择的机会，使他们意识到自己的力量，感受到独立自主的乐趣。
我们在上面所提到的各种训练，不仅仅是在集体教学中进行。
而且还要在小组教学中进行出来，更应该在儿童的个人活动中体现出来。
（二）给儿童提供多种机会，让他们把在幼儿园学来的知识运用到日常生活中去在进行这项活动的时候。
教师与家长的配合至关重要。
只有家长积极地配合和参与，儿童才有更多的机会在生活中体会到独立自主性的重要。
否则，教师在幼儿园里给儿童养成的好习惯，一回到家就会被家长的宠爱娇惯所破坏掉的。
我们更应该给他们提供各种各样的机会，让他们进行自我教育。
首先教师为他们设计活动，让他们在活动的对与错中。
通过自己以往的经验找出答案。
儿童的答案不—定是正确的。
在这种情况下。
教师也不必指出儿童答案的对与错，而是再次提供一些活动。
让他们可以在活动中进行自我纠正。
（三）教师要有一颗宽容的心因为所谓独立自主性就是凭借自己的力量和经验进行活动。
通过训练进行自我服务、独立做事、独立思考，使幼儿摆脱对成人的依赖，摆脱传统行为方式的束缚和局限，不骂信某一个人的绝对权威，不事事绝对服从，不人云亦云，不受别人的指示或暗示，不屈从他人的压力，不受外界偶然因素的影响，等等。
我们既然要求儿童有这样的个性，教师就要在儿童表现其独立性的同时保持冷静的态度，持有宽容的心态，面对儿童的一言一行，不要因为儿童表现出与教师要求不一致，而对儿童进行批评和嘲讽，更不能违背独立自主性原则。
尤其在儿童遇到困难的时候，更不能讥笑讽刺冷嘲热讽打击他们；
而在儿童出现错误时惩罚他们，也不要动辄就责备他们。
还有少部分教师对某些独立性强的儿童有偏见，在他们做得出乎自己意料得好时，不给予儿童应有得鼓励，更有甚者采取排斥儿童得态度。
这些做法都是不可取的，更是培养儿童独立性的大忌。
总之。
教师在培养儿童生活学习独立自主性的同时，更要注重培养儿童成为一个具宵独立自主人格的人。
这才是学前教育的根本目的之所在。
第二节发展适宜性原则
发展适宜性原则是美国幼儿教育协会1986年以后极力提倡的教育理念与实践。
它当日寸主要是针对美国幼教界普遍出现的幼儿教育“小学化”等倾向而提出来的。
幼儿园在很早就对幼儿进行正规学术培养的错误做法。
引起了美国儿童心理学家和幼儿教育专家的广泛关注和反思。
大量的研究发现，幼儿期更为有效的学习方式应该是具体形象的、以游戏为主的自发性学习。
而不是这种“小学比”教学。
另外。
由于社会发展和儿童入托需要的多元化，早期教育服务也开始向多无比方向发展。
而其教育质量也相应地出现了“多元化”一一参差不齐。
虽然这些学前教育方案一直在适应社会、经济和政治等外在环境的变比而不断向前发展。
但都很少考虑其服务的对象一一儿童—一一最基本的发展需要。
其实。
学前教育方案最应考虑的就是儿童的需要，并因儿童的需要来裁剪课程，而不是像现在这样相反地来“裁剪”儿童以让其适应学前教育课程。
一个高质量的学前教育方案应该能考虑到儿童的需要，并为其提供一个安全的、能促进其生理、社会性、情绪和认知等方面的和谐发展的教养环境。
虽然影响学前教育方案质量的因素很多，但其中一个主要的决定性因素就是我们在教育教学实践中在多大程度上应用了现有的儿童发展方面的知识，也即这个方案在多大程度上是“发展适宜性的”。
一、发展适宜性概念发展适宜性就是指学前教育方案在充分参考和利用现有儿童发展研究成果的基础上，为每名儿童提供适合其年龄特点的、适合其个别差异性的课程及教育教学实践。
它包括两个层面的含义：
一是年龄适宜性，二是个体适宜性。
（一）年龄适宜性大量的人类发展研究表明，儿童在一生的头9年中，存在着共同的、可以预测的生长顺序和发展规律。
这些可以预测的发展性变化存在于儿童发展的各个方面：
生理的、情绪情感的、社会性的以及认知的等等。
儿童在各个方面发展的大量研究成果为教师提供了极具教育意义的参考资料，使他们能够据此为不同年龄阶段的儿童而准备具备“年龄适宜性”的学习环境和活动。
就拿读书写字来说，有些幼儿园教师认为，儿童只有会写很多的字，会进行百以内的加减运算才是聪明的孩子。
例如，在新加坡和香港等地区，许多幼儿园把儿童的读写能力培养放在了教学内容的第一位，幼儿园更是从3岁起就要求儿童开始识字写字了。
这使得许多幼儿对识字写字产生了反感，以致于有些孩子一看到作业就头痛，在教学中教师往往只是事倍功半。
而我国幼儿园对于儿童读写的要求就比较适合儿童的年龄特点，要求幼儿园在儿童前书写能力上下足功夫，不要求在学前阶段教孩子写字。
教师可以利用各种形式，运用多种材料如小班儿童穿珠，中班儿童学习使筷子，大班儿童用剪刀等，使得这些儿童不论从生理方面还是心理方面都做好了书写前的准备工作，这样使儿童在上小学后很快就学会了写字。
比较研究发现，虽然香港和新加坡等地幼儿很早就开始学习识字写字，但上小学以后他们的读写能力还是不如中国大陆的儿童。
究其根本的原因，还是因为一个是根据儿童的年龄特点安排了教学内容，而另一个则采用“拔苗助长”的做法，不具备儿童发展的适宜性。
（二）个体适宜性每名儿童都是一个独一无二的个体，并有其独特的个体发展模式和发展进程，例如个性品格、学习方式以及家庭背景等均会不同。
学前教育课程和教育教学过程中的师生互动等方面均应考虑儿童的个体差异性，并为其提供具备“个体适宜性”的学习环境和活动。
如现代城市儿童由于长期营养过剩身体过于肥胖，在活动中往往显现出笨拙或是力不从心的现象，教师在组织儿童户外游戏时，就要为他安排一些特殊的与其能力相适应的活动，使他们不仅减肥，而且还保护了他们的自尊心。
事实上，幼儿的学习就是其作为一个主体而与外界环境（客体）进行相互作用的过程。
在这一过程中，儿童的个体经验和认识因与外界物体、观点和人物的相互作用而发生变化，这便是学习的结果。
而教师和成人则必须提供适宜幼儿正在发展的能力，并能引起其兴趣、促进其发展的环境和活动。
而有些教师却认为，只有自己教授的知识儿童全都记住了，儿童才是真正地学习了、进步了。
这种观念是错误的。
二、发展适宜性课程
（一）发展适宜性课程发展适宜性课程应该是能够考虑同一组儿童不同年龄和不同个体的不同需要、兴趣和发展水平，而为其提供相应的教育目标、内容和活动。
1．发展适宜性课程应该是综合性的它应该为儿童提供适宜其所有发展领域不同的需要的课程，从而全面和谐地促进儿童在生理、情绪情感、社会性和认知等方面的发展。
儿童的发展和学习原本就是一个综合性的过程，任何一方面的学习都会“牵一发而动全身”，而人为割裂的、过于狭窄的分科教学则不能保证儿童的全面发展。
2．发展适宜性课程建立在教师对儿童充分观察和了解的基础上教师应对儿童的个别兴趣、个别需要和发展水平进行定期观察、记录、评估和总结，充分了解每名儿童的长处和弱点，据此为他们提供具备“年龄适宜性”和“个体适宜性”的环境和活动。
发展适宜性课程应该是建立在充分掌握年龄适宜性和个体适宜性两个方面的信息的基础上的。
例如，教师就应该了解每名儿童的家庭文化背景、个性特点，这样才能做到“因材施教”。
我们在调查中发现，在同一个年龄班里，儿童的年龄差别虽然不大，但儿童在性格、智力、语言、数学概念与动作的发展上都有着很大的差异。
如以同一个大班儿童对数字的理解为例，有的幼儿可以根据教师的口述写出“ll”，而有些幼儿却把数字“11”写成了“lol”；
有些幼儿可以不用教师的讲解而找出“3十47，与“4十3”的相互关系，而有些幼儿却需要教师的一再讲解示范才可以找出“3十4”与“4十3”的互换关系。
因此，我们在托儿所和幼儿园的教育工作中，应根据当前具体条件组织一定的集体活动，还要根据幼儿的不同情况，从实际出发，进行小组活动与个别指导，使不同水平的儿童在各自原有的基础上得到发展、有所进步，并为他们从多方面打下良好的基础。
反之，如果忽视儿童实际存在的个别差异，在教育的要求和内容上都是机械划一的，那么，就会使教育工作成为盲目的或徒具形式的活动，不能很好地促进儿童身心、发展，甚至给儿童发展带来有害的影响。
3．发展适宜性课程是一个互动学习的过程
教师应为儿童准备适宜的环境，使儿童通过对环境的积极探索，通过与周围事物、成人及同伴的相互作用而学习。
幼儿的学习实质就是与环境（人相事物）互动的过程。
评价儿童的学习效果，不能仅看其是否正确回答、解决了某个问题或完成了某项任务。
很多儿童的学习其实是在游戏过程中自然发生的，虽然它与成人所希望的学习在方式上和结果上大相径庭，但却是实实在在的学习，是不应该被忽视或压抑的。
相反，教师应该鼓励幼儿通过这种自发的创造性活动和广泛的参与来促进其各方面的发展。
蒙台梭利就以这一原则为自己教育的基本方法，为儿童设立了多个活动角落，以方便幼儿在自己工作（游戏）中进行自我教育与自我今习。
如在实施蒙台梭利教学法的教育机构个。
大多数儿童不仅可以通过工作而自行掌握10以内的加减运算，更有许多儿童可以完成乘除法，更有甚者可以完成数平方的运算。
在蒙台梭利学校里。
儿童在没有任何压力的情况下，很快地学会阅读与书写工作。
虽然英文阅读书写与中文阅读书写存在着本质的不同。
但他们以游戏的方法让儿童学习的成效却是异常显著的。
4，发展适宜性课程应该是具体的、真实的，与儿童日常生活关联的学前期的基本活动是游戏，如果在游戏中能够经常与现实生活中的真实事物订交道，这对幼儿以后学习数字和文字等抽象符号和观念有非常重要的促进作用。
幼儿就是在触摸、摆弄和探索各种事物和与人交往的过程中学习和发展的，图片和故事书也可以用来发展儿童真实生活经验，而作业本、练习本、工作纸等却是非常不适合6岁以前的儿童的。
许多教师在工作中往往认为一些事物对于幼儿是过于危险的，如针、筷子、锤子等物品，认为这些东西会伤害到幼儿，因此，对于这些日常生活用品都采取避而远之的态度。
教师认为，与其让幼儿面临危险，还不如让他们根本就不要接触到这些物品。
更有些人认为儿童学到了如何运算，如何写字，如何书写就够了。
这种做法不仅不利于儿童的发展。
相反更会使儿童对学习失去了原有的兴趣。
因此，我们认为，只有现实生活与幼儿的学习相支持，才能使儿童得到更好的发展。
如果儿童在使用这些物品出现危险时，责任不在儿童，更不是这些物品的问题，而是家长与教师的责任。
因此我们在让儿童使用这些所谓的“危险”物品之前一定要做好必要的准备工作。
首先，教师要根据儿童的年龄特点对所有的生活物品进行选择。
在新加坡的某些幼儿园与托儿所里，有一项对儿童进行牙齿保健的教育内容。
在组织这一教育活动时，对不同年龄组的儿童在活动中所使用的牙具做了具体而明确的规则，其中就有小班幼儿不得使用牙膏的条例。
一是由于小班儿童对于“咽”与“吐”的动作还不能明确区分；
二是许多小班幼儿还不会正确地使用牙刷，使得许多牙膏留在牙齿上而对牙齿造成不必要的伤害；
三是由于现在许多厂家为了使儿童更有兴趣使用自己的牙膏，而把牙膏制成不同的口味以吸引儿童，致使许多小班儿童误把牙膏当作糖果进行吞咽。
因此基于以上三个理由作出决定，小班幼儿不得使用牙膏。
但中大班的儿童却没有此类的限制。
其次，教师要做好活动前的准备工作。
这种准备分为两种：
一种是儿童本身能力的培养，一种是条规上的准备工作。
如我们在进行缝纫课时，不是在大班时看到有这一内容就马上进行的，而是要经过一系列的准备活动后才可以进行的。
首先要对儿童进行串珠子的练习。
这其中还要分珠孔儿的大小，小班儿童串孔儿大的，中班幼儿串孔儿小的，最后大班幼儿才可以用针线进行扎花的活动。
而且串珠的线也要分出粗与细来，由于小班幼儿小肌肉还不够发达，更谈不到灵巧，因此，他们所用的不是线，而是粗绳，以便于小班幼儿的拿捏。
随着儿童年龄不断的增长，小肌肉灵活性的不断加强，教师给他们所准备的绳子也要越来越细，最后成为一条线或是一根针。
在条规方面，教师一定要在活动前对幼儿提出要求，而不是等出现问题才说。
如在人数方面要根据教师本身的精力规定，多少儿童可以参加这一小组，一般不超过五至六人，这样儿童在进入缝纫小组活动时，才不会出现争吵现象；
在进行缝纫时．儿童要正确使用针线等物品；
在活动前，请儿童自己讲一讲针与线的正确用法等。
这些做法都有利于活动的正常进行。
（二）发展适宜性的教师儿童相互作用发展适宜性原则还明显体现在教师与儿童的相互作用过程中。
“发展适宜性的师生互动”应该是教师在掌握儿童年龄适宜性和个体适宜性信息的基础上，有针对性的、冈人而异的相互作用过程。
1．教师匝对儿童的需要、兴趣和渴望做出快速且直接的反应
不同儿童有其不同的能力模式和行为方式．教师在师生互动过程中对儿童的需要应做出及时准确的反应，尽量满足其不同的发展需要。
教师可以用微笑、表示兴趣、注意倾听等方式来表达其积极的反应，并通过轻松友好的交谈和沟通来达到良性互动。
2．教师应给儿童提供足够的、多种多样的交流机会
交流技能是儿童学刁和发展的首要技能。
而儿童则是通过听和与成人对话来获得交流技能的。
这就需要教师在平时多为幼儿提供各种交流的场合和条件，使其有机会模仿、学习或练习交流技能．最终达到有效的表达相交流。
3．教师应提供必要的帮助和鼓励以促进儿童成功完成各种任务
教师应该认识到，儿童是通过尝试和错误来学习的，他们的错误往往反映了其正在发展的思维的年龄特点，是儿童发展和学习过程中的正常现象。
教师应该通过语言鼓励、亲身示范、提供材料、集中关注等方式来帮助和促进儿童完成学习和发展方面的任务，而不是批评和嘲笑他们所犯的错误。
4．教师应促进儿童自尊心和自信心的发展
无论儿童犯了什么错误，教师都应该通过尊重、接受和安慰等方式，细心呵护儿童尚很脆弱的自尊心和自信心，然后帮助他们发展起良好的自我控制能力和行为自觉性，培养自律能力。
而这又是—个漫长的过程。
需要教师的耐心和由始至终对儿童的尊重。
三、实施发展适宜性课程应注意的事项发展适宜性课程应为儿童提供范围更宽的发展兴趣和能力，而不能仅局限于其生理年龄所限定的范围。
教师要努力满足那些超常童或落后儿童的发展需要。
学前教育课程的发展适宜性不是指活动和材料的难度—旦根据儿童的年龄和个体特点定下后就一成不变．而是要随着活动的深入和发展的继续而增加难度、挑战性和复杂性，以促进儿童潜能的全面实现。
教师也应该为儿童提供更多的选择可能性。
而不能使他们只局限于发展适宜性课程内．因为儿童发展是多元化的、多样化的。
应该允许并支持儿童自身发展的偏好件。
应该为儿童提供没有性别偏好的、尊重多元文比的课程。
杜绝性别歧视和性别偏见，发展儿童正确的性别观念、性别用色意识和与之相适应的行为。
教师也应尊重来自不同文化、不同语言背景的儿童，为之提供相应的环境和活动。
总之，发展达宜件就是要通过综合性教育教学使幼儿得到令面的却又充满个性色彩的健康发展。
年龄适宜性和个体适宜性思想应该贯穿于学前教育课程的各个方面，由始至终。
教师应根据儿童不同发展需要和学习特点而制定相应的有针对性的教育日标、教育内容和教育方法。
以儿童发展为核心．以发展适宜性为评价标准，以健康发展为终极目的。
第三节保教结合原则保教结合原则是我国学前教育中所持有的一条原则，可以说具有很强的中国特色。
这一原则最早来源于中国共产党领导下的老解放区的幼儿教育工作中。
保教人员为了适应革命战争的需要和全心全意为革命同志服务，而自觉地担当起全部保与教的双重任务，既保养幼儿使之正常发育，健康成长，又在知识、智力、品德上给以训练和教育。
一、保教结合的任务与范畴随着当代社会发展和改革开放的不断深入，保教结合也有了新的生命。
保育从单纯的保育儿童身体健康发展向全面保育儿童生理与心理等多方面健康发展为目的；
教育也从以发展体、智、德、美为主，向追求人的价值与尊严，并促进儿童的自我实现而发展。
目前要实现保教结合这一原则的根本难点在于，幼教工作者对保育员工作范畴及保育工作存在错误和狭隘的理解，保育工作被片面地从教育活动中割裂出来。
因此，我们有必要先了解一下保育者的工作范畴和任务。
（一）保育者工作范畴长期以来，我们对保育工作所持的态度与其工作范畴，规定得都过于狭隘。
到现在还有人认为。
保育者的任务只是保证在园儿童吃好、穿好，搞好卫生，照顾好儿童别出事故，再帮助教师做好一些教学辅助工作就可以了。
在教育改革的不断进行下，我们认为这种保育者工作过于肤浅，也过于片面了。
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