北京版小学语文六年级下册教案全册.docx
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北京版小学语文六年级下册教案全册
《清平乐六盘山》教学设计
教学目标
知识
学会本课的生字新词。
学会7个生字，理解他们在词中的意思。
能力
1．能说说每首词的主要意思。
2.背诵并默写这两首词。
思品体会《清平乐六盘山》中表达的不达目的决不罢休的决心以及《浪淘沙北戴河》中对“换了人间”的慨叹。
教学重点理解每首词的意思，朗读、背诵、默写词二首。
教学难点理解每首词的意思，体会其表达的思想感情。
第一课时
（一）激情导入：
课前同学们进行了搜集，谁来说说你了解到毛泽东主席的哪些资料？
（学生汇报资料）今天我们就来学习毛主席的两首词。
（二）读通词，掌握相关的生字新词。
1.教师板书课题，学生读课题。
2.教师解释课题：
清平乐，浪淘沙是词牌名，是决定音韵和格律的。
3.学生自由读词，要求借助拼音读准生字，尽量读出韵律来。
4.检查学生生字新词的认读情况。
5.学生齐读生词后正确、流利、初步有感情地朗读课文。
（三）理解词的意思，读懂《清平乐·六盘山》
1.教师简介这首词的创作背景。
2.引导学生结合课文中的注释，自学课文内容，把你的理解或问题写在句子旁边的空白处。
自学后以小组为单位说说《清平乐·六盘山》这首词的意思。
3.指名用自己的话说说对词的理解。
长空高阔白云清朗，
南飞的大雁已望到了天边。
不登临长城关口绝不是英雄，
算下来已征战了二万。
六盘山上雄峰再拔，
烈烈西风漫卷着红旗。
今天我长绳之武装紧握手中，
哪一天才会将那蒋家狂龙捆缚？
4.指名读词额上半阕，想一想，作者都写了哪些景象？
5.指名反馈：
上半阕，作者看到了什么？
天、云、雁
6.师导：
这是词人远眺六盘山所见到的景象，这让他想到了什么？
请大家把词中的句子画出来。
7.指导学生有感情地朗读这两行词。
8.学生有感情地朗读下半阕，说说作者又看到了什么，想到了什么？
9.指导有感情朗读，想象当时的画面。
10.再读诗词，边读边想象，结合创作背景及搜集到的资料，想一想这首词表达了诗人怎样的思想感情？
（表达了不达目的决不罢休的决心。
）
11.试着背诵。
（四）拓展延伸，读《长征》。
1.教师：
同学们，翻过六盘山，红军长征即将胜利，能不高兴吗？
在这漫长的长征路上苦难重重，但是我们的红军战士从未畏难过。
你们听――课件配乐朗诵毛泽东的《长征》。
2.引导学生反馈搜集到的诗词，集体交流。
（五）布置作业。
1.有感情地朗读词并背诵词。
2.朗读《浪淘沙北戴河》
第二课时
（一）激情导入：
上节课我们学了毛泽东主席的《清平乐·六盘山》,你们会背了吗？
试着背一背。
今天，我们在学一首毛主席的诗词，齐读课题。
（二）理解词的意思，读懂《浪淘沙北戴河》
1.学生或教师简介这首词的创作背景。
2.引导学生结合课文中的注释，自学课文内容，把你的理解或问题写在句子旁边的空白处。
自学后以小组为单位说说《浪淘沙北戴河》这首词的意思。
3.指名用自己的话说说对词的理解。
大雨落在了幽燕，滔滔波浪连天，
秦皇岛之外的打鱼船，全被汪洋所遮没，
也不知漂去了哪边？
往事已有千年，
那时魏武帝曹操跃马挥鞭，东巡至碣石吟咏过诗篇。
秋风瑟瑟到了今日，人间却换了新颜。
4.指名读上阙，想一想作者的写作地点是哪？
你是从哪知道的？
（大雨落幽燕）
5.面对着大海，作者都看到了什么？
（大雨落幽燕，白浪滔天，秦皇岛外打鱼船。
）
6.有感情地读上阙，边读边想象当时的画面。
7.把你想到的画面讲给同学听。
8.同学们，是哪个字让你想象到这样磅礴的气势？
（落、白）师：
白浪滔天的大海，雨中的渔船，都隐没在一片汪洋之中。
它们去了哪里了呀诗人在此发出茫茫博大的询问。
意不在询问，
意在借浩大无涯的风景引出下阕的怀古情怀。
9.指名读下阙，想一想作者面对着大海又想到了什么？
（魏武挥鞭，东临碣石有遗篇）
10
这是一个典故，谁在课前搜集到了相关的资料，讲给大家听？
（那时或许是另一个凉风送爽的夏秋之季，曹操慷慨当歌跃马挥鞭率军北征乌桓，途经碣石山，以观沧海；
面对秋风萧瑟，洪波涌动，他深感幸甚，以歌言志，写下旷代名篇《观沧海》。
）
11.作者写出了自己看的，想到的，抒发了怎样的感情？
（萧瑟秋风今又是，换了人间。
）
12.作者写这首词是在夏天，为什么却说“萧瑟秋风今又是”呢？
（借曹操诗中景物的一端，概括诗中描述景物的全部，包括登碣石观沧海的行动。
）
13.有感情的朗读词，想一想表达了作者什么样的思想感情？
14.试着背诵。
（三）课堂小结。
5
教师总结：
同学们，今天我们的幸福生活是革命先烈克服万难、流血牺牲争取来的，我们要珍惜今天的幸福生活，好好学习，将来建设祖国，为祖国争光。
（四）布置作业
1．有感情地朗读词并背诵词。
2．开展毛泽东主席诗词朗诵会。
教后反思
朗读和背诵是学习诗词、加深理解、增加积累的重要途径。
因此，在本科的教学中，我在引导学生理解了词句意思之后，通过我的声情并茂的范读，引领学生采用自己诵读、对读、创设情境读，男女生赛读等形式，调动学生朗读和背诵的积极性，达到了熟读成诵的目的，同时使学生在读背中加深了对词的语言美的感悟，也实现了“把时间、空间、工具、评议权”还给学生这一理念在教学实际中的实践。
《草原》教学设计
教学目标：
通过预习课文学生学会本课的8个生字10个新词，了解课文内容。
能够正确、流利有感情地朗读课文，能够背诵开头两个自然段。
学习安排材料的方法，仿照第一自然段的写法，写一个片断，了解祖国地域辽阔、景色美丽，感受民族团结友好，产生热爱祖国之情，通过朗读课文，欣赏自然的美丽。
教学重点：
学习安排材料的方法，仿照第一自然段的写法，写一个片断。
通过学习课文学生体会到草原的美丽和草原人的热情好客。
教学难点：
理解意思较深的句子。
教学用具：
投影
教学时间：
3课时
第一课时
教学目标：
通过预习课文学生学会本课的8个生字10个新词，了解课文内容。
能够正确、流利朗读课文，能够背诵开头两个自然段。
在了解课文内容的基础上，提出不懂得问题。
教学重点：
通过预习课文学生学会本课的8个生字10个新词。
教学难点：
在了解课文内容的基础上，提出不懂得问题。
教学过程：
一、导入新课
谈话：
这篇课文的作者是谁？
老舍是我国现代著名的作家，你们学过他写的哪些文章？
二、检查预习情况。
1.指名分段读课文，随时正音，特别指出易读错的字“勒”“迂”“骏”“涯”。
2．随机理解下列词语：
勾勒、渲染、洒脱、云际。
3．“染”的三点水旁时九？
“涩”的右上不是刀？
4．同桌检查朗读课文。
5．默读课文，提出不懂的问题。
6．交流不懂的问题并整理。
三、整体感知,初步读懂课文。
1．了解课文内容：
这篇课文写了什么？
用自己的话说说。
2．正确朗读课文，理清文章脉络。
四、正确、流利朗读课文，试背诵开头两个自然段。
五、布置作业：
1．生字、词
2．朗读课文
课后反思：
新课的引入是激发学生学习兴趣的前提。
为了激发学生的兴趣，上课铃一响，我利用大屏幕展示草原的画面，并播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，让学生初步从视觉、听觉中感受草原的美。
学生很直观地感受到草原的美丽景色，从而产生一种想走进草原、了解草原的欲望。
接着我进一步激发学生：
“今天，老师带你们去草原旅游好不好？
这样，就充分调动了学生的学习兴趣，从而进入新课的学习。
”
第二课时
教学目标：
通过自读感悟，了解祖国地域辽阔、景色美丽，感受草原自然风光，受到美的熏陶。
有感情的朗读草原美丽景色，并且背诵下来，学习安排材料的方法，仿照第一自然段的写法，写一个片断，通过朗读课文，欣赏自然的美丽。
教学重点：
学习安排材料的方法，仿照第一自然段的写法，写一个片断。
通过自读感悟，感受草原自然风光，受到美的熏陶。
教学难点：
理解意思较深的句子。
教学过程：
一、导入：
考考你？
我们学过老舍先生的那些作品？
还记的《林海》课吗？
老舍先生从兴安岭向西来到了哪里？
内蒙古草原。
今天我们就学习《草原》。
二、整体感知，欣赏草原：
1．课件欣赏草原，用你的语言描述一下草原是什么样子？
2．速读课文，课文从几方面对草原进行了描写?
草原风光人情
三、理解课文。
（一）学习课文的第一段。
1.老舍先生初次见到草原，美丽的景色给人留下深刻的印象，画出描写草原的句子。
2．用心读所画的句子，从中你读出了什么？
老舍先生又有什么感受？
3．你能把那种感受读出来吗？
4．你知道有关描写草原的诗句吗？
（敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
）
5．而老舍先生在天底下，一碧千里，而并不茫茫。
为什么？
品味（演示文稿）
因为四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的，羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都象给无边的绿毯绣上了白色的大花。
因为那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
（理解：
翠色欲流、流入云际）
6.此时你的感受又如何？
把这种感受读出来。
7．想不想在欣赏一下让人陶醉的草原，（课件）配着画面背一背。
三、小结：
当我们被美景陶醉时，不但要把所见美景描绘下来，而且此时感受也要写下来。
这样你的文章会更加形象具体。
课文第一自然段就是这样写的，再读一读，体会一下。
四、作业:
仿照课文第一自然段的写法写片断。
课后反思：
1．以“读”感悟，从“读”中去领会句子的含义。
新的课程标准告诉我们学语文，首先要把握好语言的工具性。
多读、多背是古今中外公认的学习语言的基本规律。
引导学生从小和尚念经，有口无心的读上升到饱含深情、充满激情的诵，在读中感悟、在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
为了让学生深刻地感悟草原的美丽景色，我先采用自由读，边读边在文中找出描写草原美丽景色的句子并勾划出来，再一句一句地读、然后齐读，最后在学生理解句子意思的基础上配乐品读。
学生在“读”中充分感受到草原中写“小丘的线条是那么美，好像只用绿色渲染、而不用墨线勾勒的中国画那样。
”也让学生体会到“这种境界，既叫人惊叹、又叫人舒服；既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”┅┅接下来，让学生在读中体会蒙古人民的热情好客，学生通过读，充分体会到“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”的含义，这样就达到了增强理解，提高阅读能力的目的。
2．合作学习能力的培养
新课程标准要求我们教师转变观点，教师在教学中起引导地位，学生才是学习的主体，教师要培养学生学习的自主能力。
我是这样引导学生自主学习的：
在观看草原的图片后，我问学生：
“你们会用什么优美的语言来描述这些美景呢？
”接着让学生自由读文，通过小组合作在文中找出描写这些美景的句子，在学生充分交流讨论的基础上，再让他们抽小组长汇报学习的情况，然后通过教师的小结，学生对自己的学习结果的判断做到心中有数。
学生通过互动学习，感到了学习的平等、自主、乐趣。
对自己的学习能力有了一定的认识和信心，也避免了教师的包办代替、满堂灌输的传统教学的弊端。
3、知识的延伸与拓展。
知识源于生活，服务于生活，在教学将要结束时，我安排了一项延伸活动，假如自己就是访问团中的一员，在游览了草原美丽的风光、感受蒙古族人民的热情好客后。
此时，你有什么话要说，你会怎样介绍自己的家乡特点，热情邀请客人来自己的家乡做客？
学生立即在小组中展开讨论，然后在班上进行集体交流汇报。
另外，为了进一步激发学生自主学习，拓展学生的知识面，我鼓励学生充分利用现代网络，课后收集现代草原、发展后的今天的草原的图片，在班上与同学们交流学习。
这样，学生学习的空间拓宽了。
第三课时
教学目标：
通过学习课文理解课文内容，感受民族团结友好，产生热爱祖国之情，正确、流利有感情地朗读课文，背诵开头两个自然段。
培养学生对自然的喜爱之情，能从文中欣赏自然的美丽。
教学重点：
通过学习课文体会草原人的热情好客
教学难点：
体会作者的思想感情。
教学用具：
投影
教学过程：
一、导入谈话：
1．速读课文，课文从几方面对草原进行了描写?
2．课件欣赏草原的美丽景色。
3．导入课文：
草原给我们留下美丽的印象，那里的人们又怎样呢？
二、理解课文。
1．默读课文，你是从哪些地方体会到草原人的热情好客的？
1）生动笔画，批注。
2）小组交流
3）整理汇报
4）师评价
2．注意内容之间的联系，加深对思想内容的感悟。
提示：
从草原的美丽和草原人的热情好客，你想到了什么？
1）生准备
2）个别汇报
3）评价指导
三、小结：
四、布置作业：
1．有感情的朗读课文
2．搜集有关草原的资料。
课后反思：
通过视频欣赏，学生了解到了草原的美丽景象，朗读的也很有语气，学生也能够找到草原人民热情好客的句子，但学生不能将草原的美丽景象与草原人民热情好客紧密联系在一起，缺少知识之间的连贯。
在今后的教学中，要注意精心设计课堂教学，更要注重学生思维的培养，教会学生学习的方法，让学生更好地成为学习的主体。
《青海湖，梦幻般的湖》教学设计
教学目的：
1.阅读课文，感受青海湖的粗犷、自然而质朴的美。
激发学生对祖国山河的热爱。
2.学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
3.激发学生想象文中所描述的画面，有感情地朗读课文。
积累优美的词句。
教学重难点：
1.阅读课文，感受青海湖的美。
2.学习作者观察及表达的方法，想象文中所描述的画面。
课时安排：
2课时
教学准备：
青海湖风光录像
教学方法：
启发法朗读感悟法自主性学习法
教学过程：
第一课时
一、谈话导入新课。
1.导语：
我国地域辽阔，有无数的名胜美景。
在我国青藏高原的青海省东北部有一处令人向往的湖泊——青海湖。
齐读课题《青海湖，梦幻般的湖》。
2.读了课题，你想知道什么？
二、初读课文，整体感知。
1.自由读文，找出文中与题目照应的句子。
理解“梦幻”。
（因为青海湖美，作者欣赏过后，有如在梦境中的感受。
2.默读交流，文中分几个方面表现青海湖的美？
3.师生交流板书：
湖水清，环境美，鸟多。
4.师指导学生理清课文段落，写出段意。
三、熟读课文，质疑问难。
1.通读全文，你有哪些不理解的词句？
2.师生互相交流解答问题。
四、小结
师：
我们了解到作者从三个方面来介绍青海湖的美。
第二课时
一、谈话导入。
青海湖是祖国大地上最大的内陆湖，也是一个咸水湖。
它四面环山，景色奇特。
这节课我们去领略青海湖的风光。
二、学习全文，想象品味。
1.分组研读，协作讨论。
学生根据自己的理解和喜好，组织小组学习，要求找到有关句子。
读读想想，从那些描写中读到了美？
为什么？
师巡回指导，随机参与学生的讨论。
2.课堂交流，汇报学习成果。
3.朗读体味，想象描画。
（1）学生再次自主选择自己喜欢的描写青海湖美的句子，练习朗读，读出自己的感受。
A.小组为单位练习朗读，看谁读得最美。
B.学生自主选择，自由读给全班听，师生评议。
（2）以小组为单位共同描绘一张青海湖的风景画，要求画出你印象最深刻的一处景色。
A.学生自己作画。
B.展示作品，并配以解说词。
（3）欣赏青海湖风光录像。
三、总结升华，迁移增效。
1.假如你正面对青海湖，你会对它说什么？
2.作者写青海湖美，表达的目的是什么？
板书设计：
青海湖，梦幻般的湖
湖 水 蓝
环 境 美
青海湖鸟（世界）如梦境
鱼（天堂）
《唯一的听众》教学设计
教学目标
知识:
1.学会10个生字及新词。
2.能够找到老教授对”我”讲的几段话，并说出她是在什么情况下讲的。
能力
1.归纳课文的主要内容。
2．有感情地朗读课文。
默读课文。
思品:
知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学重点:
知道老教授是一位能给予他人真诚无私帮助的慈祥可敬的老人，体会作者对老教授的感激与敬佩的思想感情。
教学难点:
体会老教授给予他人真诚无私帮助的精神。
一、课题质疑，激发阅读期待5
1．这节课我们来学习第4课（板书）唯一的听众，请同学们齐读课题。
读了课题你知道了什么？
听众是什么意思？
唯一是什么意思？
你最想知道什么？
2．学生质疑，教师归纳梳疑。
二、检查预习效果。
10
1．自由读课文，边读边思考问题，自学生字词。
2．指名读课文，在读中重点指导下列词语的读音及词语的意思。
（1）读准字音：
沮丧叨念懊恼琴弦甭想兴奋
（2）理解意思：
难以置信全力以赴蹑手蹑脚（换个词）
3．同桌互读
三、了解课文内容，理清文章脉络。
15
1．读了课文，你知道了文中的”唯一的听众”指的是谁呀？
（板书：
老妇人）
2．默读课文，边读边思考：
课文主要了一件什么事？
（在什么情况下，谁怎么样？
结果怎么样？
）初步概括课文主要内容。
3．课文可以分为几部分？
每部分主要写了什么？
4．再读课文，体会文章的脉络。
四、辨析形近字7
据（）澳（）谭（）阻（）
锯（）懊（）潭（）沮（）
五、布置作业：
熟读课文。
3
书写字词。
第二课时
一、导入课文5
１.我们继续学习课文。
谁来说一说课文主要讲了什么？
出示句子：
因为我拉得小夜曲就像距床腿，这使我感到沮丧。
后来小提琴成了我无法割舍的爱好，我能……每天清晨我唯一的听众。
2．读一读这两个句子，心中有疑问吗？
（我为什么会有这么大的变化？
我为什么”我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？
”
二、细读课文：
25
1．是呀！
到底是怎样的一位老妇人呢？
同学们读一读”阅读思考”2题。
（指名读）
2．请同学们带着这些问题轻声读课文，边读边用不同的曲线画出老妇人在什么情况下对我说了什么,并体会联系上下文体会每句话的含义。
（也可以试着列一列表格）
出示表格：
老教授的话在什么情况下讲的我的感受老教授是个怎样的人
3．学生充分自学。
4．集体交流
指导理解、点拨重点。
（1）第一次
出示句子:
“是我打搅了你吗？
小伙子。
不过，我每天早晨都在这里坐一会儿。
我猜想你一定拉得非常好，只可惜我的耳朵聋了。
如果不介意我在场的话，请继续吧。
”
A．请大家都来读一读这个句子？
你读懂了什么？
B．是在什么情况下说的？
读一读书中的句子。
（我懊恼极了，眼泪……甭想拉好琴了）一开始我的父亲和妹妹都认为我是个音乐”白痴”，我感到沮丧和灰心，我不敢在家里练琴，躲到了后面的小树林里练琴，破坏了林中的宁静准备溜走时。
读一读这两个句子。
思考为什么她要这样说？
（引导学生体会老妇人是在鼓励”我”，让”我”不要懊恼，灰心。
老妇人给我”我”勇气和力量。
）
这时，你觉得这是一个怎样的老妇人？
D．再读老妇人的话。
E．假如你就是作者，当你在这种情况下，听到老妇人的这句话，你有怎样的感受？
带着你们的不同感受再来读一读老妇人的话。
（板书：
有几分信心）
F．谁愿意读给大家听
（2）第二次
A．摇了摇头，意思是说我拉不好时，老妇人又说：
B．（出示）：
”也许我会用心去感受这音乐，我能做你的听众吗？
就在每天早晨。
”
C．读一读在什么情况下说的？
你又体会到什么？
是呀，老人的语言如诗一般，他的话深深地打动了我，让我增添了几份信心，此时此刻，她心里在想──？
（引导学生体会老人是鼓励“我”要持之以恒地练琴）
听了这话，我又有怎样的感受？
这种从未有过的感受是什么？
D．再读一读这句话。
（3）第三次
A．（出示）：
“真不错。
我的心已经感受到了。
谢谢你，小伙子。
”
B．她她为什么要这样说？
指导朗读
C．我的心已经感受到了什么？
（引导学生体会老妇人感受到小伙子的进步很快，不断地对他进行肯定，鼓励他不断努力，继续练下去。
）
（4）第四次
A．出示：
你的琴声能给我带来快乐和幸福
B．在什么情况下？
（全力以赴）
C．体会到了什么？
（5）滚动理解老妇人说的话，体会老人的慈祥、帮助与鼓励
A．出示老妇人说的话
B．师生互读。
（师描述在什么情况下；生读老妇人的话）
C．孩子们，此时此刻你感受到这是一位怎样的老妇人？
（6）体会老人的真诚无私
A．就是在老人的鼓励下，使我了信心和力量。
我也常常忘记她是一个可怜的聋子。
当我听了妹妹的一番话时，我明白了什么？
B．同学们，学到这里，我们对这个老妇人有了更深的了解，老人的美好心愿到底是什么？
C．她慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水
D．现在，你觉得这又是一个怎样的老妇人呢？
（由外貌上升到品质，由感受到热心帮助我到真诚无私）
（7）体会我对老人的感激之情。
A．此刻，小伙子有多少话想对这位”耳聋”的老妇人说啊！
所有的话，都凝聚在他的琴声中
B．指导朗读最后一段话，读了这段话，你能体会到小伙子此刻的心情吗？
（感激激动）
C．此时此刻，你明白了为什么我面对成百上千的观众演奏小提琴曲的时候，总是不由自主地想起那位耳”聋”的老妇人？
”了吗？
三、导读升华情感3
师：
是呀！
我想每当我面对成千上万的观众演奏小提琴曲时，我总会不由得想起那位耳聋的老人，想起那一句句真诚的鼓励的话语。
生：
读老妇人的话。
四、读写结合5
如果你就是作者，你有哪些心里话要对老教授说？
动笔表达自己的情感。
教后反思
抓主线，联系辅线，着力要求学生在理解中感悟真情。
这篇课文两条线索，以老教授为主，我的变化为辅。
截然分开不可取，但又不能混为一谈。
于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的变化，一主一次，一明一暗。
学生在学习老教授的语言和神态描写时，也能够自然而然地联系”我”的心理和行动描写，从而较为清楚地体会老教授的言行给”我”带来多么大的影响。
学生不仅理解了课文，而且把握了课文的脉络，理清了思路，领悟了写法。
《永生的眼睛》教学设计
教学目标
1.自主识字。
掌握难认难写字。
联系上下文理解词语，自主积累词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。
3.理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质。
树立对器官捐献的正确观念。
4.学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。
教学重点
1.有感情地朗读课文。
2.理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质，树立对器官捐献的正确观念。
3.学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。
教学难点
学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现出人物精神品质的写作方法。
教学准备
器官捐献的相关资料。
教学时数
2课时
教学过程
第一课时
一、课题导入
1.揭示课题，齐读题目。
2.理解课题：
本文为什么要用“永生的眼睛”为题？
你怎么理解“永生的眼睛”？
3.资料交流：
（1）学生汇报课前预习搜集到的有关器官捐献的资料。
（2）教师补充相关资料。
（3）听了这些资料，你对器官移植有什么看法？
二、初步感知
1.自由读课文，注意：
（1）认准生字词。
自主学习生字词。
（2）文中谁捐献了角膜？
（3）用几句话概括文章的主要内容。
2.检查自学情况。
（1）出示生字词，指名认读。
屡签署萦辍
角膜给予琳达肺气肿栩栩如生
酷爱屡屡温迪热泪盈眶签署
（2）积累本课的词语。
突如其来栩栩如生热泪盈眶
与世长辞才华横溢重见天日
（3）课文中谁捐献了角膜？
板书：
母亲
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