落花生说课稿范文3篇文档格式.docx

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　　那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

　　五、说教学过程

（一）创设情境，导入新课著名特级教师于漪曾说过“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。

”基于此我的导入设计为：

出示有关花生的谜语，快速吸引学生的注意力，并提问：

花生有什么样的作用?

激发起学生的兴趣。

之后播放花生生长过程的视频，引导学生理解本文问题为“落花生”的原因。

之后以作者笔名设疑，旨在让学生带着问题学习本篇课文。

（二）诵读训练，初步感知俗话说：

　　“书读百遍，其义自见。

”诵读是语文教学的重要方法，加强诵读习惯的培养，对领悟作者感情，品味文章语言，增强文章语感起着至关重要的作用。

本课伊始我将从指导诵读入手引导学生初步感知课文。

首先我会进行示范朗读，然后通过自读、齐读、指名读、竞赛读等各种手段指导学生正确，流利，有感情地进行朗读。

在学生听和读之前，我会给学生设置以下问题:

1.课文围绕花生讲了几件事情?

分别是什么?

　　2.四件事情分配笔墨是同样的么?

看看这四件事情分别在哪些段落?

作者为什么要这样写?

带着问题去听和读，既提高了学生听和读的能力，又为理解本文作者想表明的道理做铺垫。

　　（那么又整体感知环节了解到本文着重描写的是议花生的部分，所以引导学生重点学习议花生的段落。

）

　　（三）合作学习，重点感悟从某种意义上讲，教与学的过程就是面对问题、分析问题和解决问题的过程，这些问题可能是不被了解的现象，可能是前后认知的矛盾，还可能是需要挑战的困境。

提出的好的问题具有双重意义，第一，问题解决的过程是学生学有所获的过程，是教学目标实现的标志;

第二，问题本身就是教学的线索，它是牵引，它是驱动教学的重要力量。

　　为此，在这一环节，我将用大屏幕展示出这样几个层层递进、环环相扣的问题放手给学生，学生分组讨论、合作探究，力求突出重点、突破难点：

1.学生分角色读文，指名汇报：

谈到花生的好处，兄妹们是怎样认为的?

（并在大屏幕上出示姐姐、哥哥、“我”谈花生的画面）

　　2.父亲认为花生最可贵的是什么?

谈花生，为什么要说到桃子、石榴、苹果上去呢?

（这两个问题设置，能够锻炼学生归纳概括信息的能力，并为下文体会做人的道理做铺垫。

）

　　接下来我会自然的过渡说：

课文读到这，同学们，父亲仅仅是在谈花生吗?

哪句话明确告诉我们?

说说你们是怎样理解的?

（通过这一问题的设置，引导学生体会做花生一样的人，领悟做人的道理）

　　为了回扣导入时悬而未决的问题，我会继续追问学生：

少年许地山是否理解了父亲所说的话呢?

哪句话能体现出来呢?

此时学生们是否理解许地山为何要起这样一个笔名了?

通过一堂课的学习，学生能够理解许地山起“落花生”笔名的缘由。

　　并纵览全文发现借物喻人的写作手法，完成本堂课的教学难点部分。

　　（四）小结作业，巩固提高课堂小结是对本堂课所学知识的巩固，我会提问学生本堂课都有哪些收获，了解学生对于本堂课所学知识的掌握程度。

　　课后作业是教与学的交汇点，是与课堂学习内容的对话。

我希望通过作业的布置，强化学生对本文的理解，并能够实现知识的迁移。

基于此，我设计了开放式的作业：

试着以你周围的一种事物来说明一种道理。

达到“课虽下，味还在，趣仍浓”的目的。

　　六、说板书设计这堂课的板书设计直观简洁，突出了本堂课的教学重点，结构清晰。

　　以上就是我说课的全部内容，如有不当之处，恳请各位老师批评指正。

再次感谢各位评委老师。

　　（鞠躬擦黑板）落花生说课稿范文二一．说教材《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。

第四单元的学习主题是生活中的启示。

这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。

　　《落花生》这篇精读课文，讲了一家人过花生收获节的经过，通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。

说明人需做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。

这篇叙事散文，表达颇具匠心，布局主次分明，寓理于物，以平实的笔触，借花生，阐明了深刻而朴实无华的做人道理。

因此，我依据教材的内容和学生的实际情况确定本课的教学目标，重难点和课时安排。

（一）教学目标

　　1、学会本课8个生字，正确读写“吩咐、茅房、榨油、价钱、石榴、爱慕等词语。

　　2、分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　　3、理解“父亲”所说的话的深刻含义，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。

（二）教学重难点

　　1、理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人“要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

　　2、初步学习分清文章的主次，加深对父亲思想内容的理解。

　　（三）、课时安排以上目标分两课进行教学，第一课时解决字词，疏通文意，重点理解课文的主要内容，第二课时抓住重点句，理解深刻含义，体会写作特色。

　　二、说教法本课教学中，我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点，关注每名学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围，让学生自主地学，在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

　　三、说学法采取“以读为主，读中感悟”的学习方式，读、思、议结合，用抓住重点词句的反复朗读，对重点内容进行感悟，突破难点。

让学生在读中积累语言，感悟语言，体验情感，用读来表达感受，交流感受。

　　四、说教学程序

（一）巧妙激趣，导入新课1．老师出个谜语，看看谁能猜出它是哪种植物。

　　“根根胡须入泥沙，自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花。

”2出示花生的投影片，教师解题：

花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到士里长成花生荚，所以叫落花生。

　　3、教师揭题“落花生”并介绍作者许地山。

作者为什么把自己的笔名叫做“落花生”呢？

大家读了课文，就清楚了。

（二）自读自悟，整体感知

　　1、学生自读课文，读准字音，理解词义。

　　2、同桌互读，相互订正。

　　3、共同议论，理清脉络。

①请同学们用自己喜欢的方式读读课文，注意读准字音，认清字形。

看看通过读课文，你知道了什么？

②请同学们再读读课文，看看课文中还有哪些你还没读懂的地方，请你做好一个记号，等会提出来大家一起讨论来解决。

　　③请同学们再读读课文，看看课文主要讲了几件事。

为每件事加上小标题。

　　④请你说说本文主要讲了哪一件呢？

（三）抓住重点，精读领悟

　　1、分角色朗读课文第二部分，重点精读众人议花生的那一段。

　　2、指名读，齐读父亲说的第一段话，思考：

落花生和石榴、苹果、桃子有哪些不同？

（让学生抓住“矮矮地”和“高高地”，“埋在地里”和“挂在枝头”，必须挖出来才知道和“一见就生爱慕之心”等对比词语，明确石榴、苹果、桃子是露在外面的，色彩动人，引人注目。

而落花生没有漂亮的外表，华贵的气质，而是内含而不外露，质朴无华，所以不同）。

　　3、感情地朗读，背诵这段你喜欢的话。

　　4、指名读、齐读、精读父亲说的第二段话，进一步领悟父亲的

　　话是由落花生的特点进而阐的做人的道理。

　　（落花生外表不好看，但之有用，有益于人类，有着内在的美，有一种默默奉献的精神。

父亲否定的没有实用的东西“是指只会炫耀自己，而无真才实学，外表好看，心灵却不美，对别人对社会没有好处，甚至有害的东西。

　　5、背诵父亲说的这段话，你还有什么话要说？

（鼓励质疑，发表见解）。

　　6、学习重点句“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”。

这句话是作者的心声，其实也是同学们的感悟，愿这句话永远伴随我们成长。

　　7、反复读以上几段话，并且背诵，感悟做人的道理。

　　（也许有些同学这样认为：

苹果、石榴、桃子即好看，又好吃，又善于展示自己，推销自己，很有用处，我也愿做像苹果那样的人。

　　教师对不同见解，也应肯定）。

　　8、现在大家都明白作者为什么把“议花生”作为父亲的主要内容来写了吗？

　　9、师生小结：

作者写落花生的目的是告诉人们，做人要做对别人有用的人，所以议花生是课文的重点。

文章的主次分清，详略得当。

　　（四）拓展练习，感受道理

　　1、读了这篇课文，你想说点什么？

把你的想法和同学们交流。

　　2、你能以一种常见的事物为例，说说你体会到的道理？

通过这些拓展思维的练习，加深学生对课文内容的理解，深刻感受到做人的道理。

　　落花生说课稿范文三老师们好，我今天说课的内容是《落花生》。

　　一、说教材：

　　《落花生》是九年义务教育人教版第八册第五单元的第一课。

这是一篇精读课文。

课文着重讲了一家人过花生收获节的经过。

通过对花生好处的谈论，揭示了花生不图虚名，默默奉献的品格。

说明做人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想。

　　这篇课文安排在第五单元中，这一单元的训练重点是“分清文章的主次。

”读文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容，多读多体会，还要分清文章的主次，加深对文章思想的理解，学到作者表达想想的方法。

　　我现在要说的是第一课时，根据内容和课后思考，我确定了以下教学目标：

学会本课的生字：

　　“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮。

”正确读写“吩咐、茅、价钱石榴、爱慕”等词语。

　　分角色朗读课文，背诵自己喜欢的段落，理解“父亲”所说的话的深刻含义，初步学习分清文章的主次，加深对文章思想的理解。

说教学重点：

理解父亲赞美花生的话的深刻含义，懂得做人要做有用的人，不要只讲体面而对别人没有好处的人。

初步学习分清文章的主次，加深对课文思想内容的理解。

　　说教学难点：

如何把花生的品格与做人联系起来，进而悟出深刻的做人道理。

　　二、说教法学法：

在语文教学中，朗读相当重要，读是语言实践活动，是信息的输入，是积累，是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段，同时，朗读还可以加深学生对课文的理解。

我教这课，采用：

　　“以读为本，自读自悟，提出问题回答问题”的方法学习。

我认为这样可以培养学生积极主动的学校态度。

长期以来，我们的课堂教学习惯于老师问，学生答，学生成了答题机器，难怪有专家说：

　　“中国学生最大的问题是不会提问题，语文教师传授知识不是以灌输为主，而是引导学生在发现与探究中学习，建构知识意义。

　　三、说教学过程

　　1、课前，让学生了解花生的常识。

因为我们山区，学生对花生是熟悉的，思考“落花生”这个名字的由来。

　　2、课堂上，先让两位学生说说关于花生的常识，这里我可以让学生畅所欲言。

其中“花生是地上开花，花落以后在地下结果的作物”这一点必须让学生知道的。

再出生字：

　　“吩、咐、茅、榨、价、榴、慕、矮”让学生认读。

　　3、自读自悟，整体感知，找找问题，提出问题，回答问题。

这一环节，我是这样做的：

把全班学生分成红蓝两个队，从中间分开，在黑板的左边写上：

红队；

在黑板的右边写上：

蓝队。

采取提问找回答的方式来激励学生提问题和回答问题。

即：

红队提问题，蓝队回答；

接着又蓝队提问题红队回答。

如轮流提问题和回答问题。

提出问题的队伍就在黑板上记“1分”，回答正确的队伍就在黑板上记“1分”最后看哪个队得分多。

　　这一过程，学生可能会提出如下问题：

　　a、课文围绕“花生”写了哪些内容？

　　b、姐弟几人通过劳动，收获了花生，为什么用“居然”而不用“果然”呢？

用“居然”说明了花生的什么特点？

（这一问题，学生回答后，我还要根据学生的回答说明：

　　“居然”一词用在这里很贴切，因为大家都没有种花生的经验，又是种在荒地上，对能否收获，更加没有把握。

没过几个月收获了，这是出乎意料的。

　　“居然”表达了大家的喜悦心情，也看出花生生命力强这一特点。

）文中为什么只用“买种”、“翻土”、“播种”、“浇水”这几个词写种花生？

这些词能颠倒顺序吗？

（这些词是按照种花生的过程排列的，不能颠倒，第一部分从种到收写得十分简洁，因为这是全问的次要部分，所以略写）母亲为什么提议过“收获节”，还吩咐在后园的茅亭里过这个节？

那天晚上天色不大好，可父亲实在很难得一句中，“天色不大好,”父亲为什么也来了？

父亲和孩子们一起吃饭是很平常的事，为什么是“难得”、“很难得”、“实在很难得”？

父亲很难得回来吃饭，就是为了品尝我们种的花生吗？

（这个问题，理解父亲不顾“天色不大好”，“公务繁忙”，前来过“收获节”实在难得，他要同家人一起品尝劳动果实，享受劳动的乐趣，要借此机会教给孩子们做人的道理。

　　我之所以这样做，是因为在我所听过的课堂教学中，一堂非常成功的课堂教学，学生的主动性与积极性不明显，正常情况下，是几个学生的活动，而大部分学生没有发言。

因此，我认为我这样做能充分调动学生的积极性，使学生最终达到参与，以实现主体的作用。

我认为我为学生设这个环境是愉悦、和谐、民主的环境，为每个学生提供了自由想象的空间，我会让学生大胆地想象甚至可以异想天开，为多位学生创造表现的机会，使学生在自我表现的过程中增强自信心，提高创新能力。

　　4、默读课文，理清脉络：

　　a、课文主要写作者一家人过收获节议论花生的事，除了这件事课文还写了哪些事？

请学生们默读课文，想想。

　　b、学生汇报，我再相机引导，形成板书：

种花生→收花生→议花生再读文，分清主次。

说说文章可分几部分？

（两部分，第一部分写“种花生”、第二部分写“过收获节议花生”哪部分是主要内容？

（议花生）布置作业：

读课文，写字词