省等级重点中学年审Word格式文档下载.docx
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积极改进评价方法，有效地将诊断性评价与总结性评价结合起来，保证教师向良好道路发展。
努力完善教学设施，扩大了教学资源，有效地保障了各项教学活动的顺利开展，并为各项研讨活动的开展创造良好的条件，为发挥重点中学的辐射作用起到十分重要的作用。
这些年中，我们创导了校本参与式培训的一系列方法，在教学实践与研究中，提出了“引导学生走向学科”的教学思想，克服了捧着资料走向学生的“应试教学”模式，努力让学生在被动的学习中解放出来，并收到了良好的教学效果。
在教师培训中，提出了“在实践中培训，在行动中反思，在研究中成长”这一校本培训的思想，通过“教学论坛”、“综合性教学技能展示”、“教学成果展示周”、“青年教师“五个一”比赛”、“双向选择的新老带教活动”以及“教学情景反思”、“质的研究”等一系列有计划的定期开展活动，初步形成了“研训一体，互动成长”的校本参与式培训模式。
在具体实践中，学校大力开展学生的“多元学习”和多种实践活动，努力将教育科研成果应用于具体的教学实践中，并取得了良好的效果。
在新课程改革实践中，我们向全体教师提出：
依托新的课程改革，打造研究型的教师队伍。
一、以科研为先导转变教育观念更新教学思想
多年来，萧山中学一直致力于学校教育教学的改革实践，不断探索通向素质教育的创新之路。
从1995年学校完成异地重建以来，我们以学校在教育方法和管理手段中出现的困难和问题为出发点，秉着打破传统的教育方法与管理方法，运用新的教育方法与管理手段来教育与管理学生的目标，开始了教育管理和教学技术两方面的研究。
1996年学校与浙江大学（当时的杭州大学）合作，进行了系统化教学的实践，应用信息加工理论，把教学研究落实到具体的课堂教学的设计过程中，通过大量的实践，取得了一系列的成果，逐步转变了教师的教育观念。
1998年，随着现代教育技术的发展和学科综合考试的改革，学校开展《系统化教学与多媒体的优化组合》、《重点中学学生跨学科综合能力的培养》等五个重大课题的研究。
这些研究为学校的现代化教育发展起到了非常重要的作用，让广大教师快速地适应了现代教育技术的发展，并为后续研究提供了丰富的资料，指明了研究的方向；
也使学校首批进入了由教育部授予的“现代教育技术实验成果突出学校”行列。
研究认为教育发展的根本是建立良好的师生关系，现阶段教育研究的主要任务是如何转变传统的师生关系。
1999年，学校为了把“平等、和谐、优化”的现代师生关系落实到具体的课堂中，提出了“教师引导、自主学习、学习交流”这样的教学思想。
通过一系列研究与实践，认为：
要在具体课堂上建立平等、和谐、优化的师生关系，教学中必须引导学生走向学科，而不是捧着教材、资料走向学生。
而要实现这一目标必须提高教师的各方面能力。
经过学习与反复思考，学校在2001年抓住全面进入新课程改革的契机，提出了“在实践中培训在行动中反思在研究中成长”的校本参与式培训思想，并以《校本参与式培训的实践与探索》为题，开展了广泛深入的研究。
通过研究，逐步形成了一套以学校为本位，形成性评价为抓手，基本功展示为推动，教学论坛为平台，课程学习为引领，行动反思为主线的促进教师专业成长的校本参与式培训模式，凸现了校本参与、教师实践和方法整合在促进教师发展、提升教育品位上的显著成效，大大激发了教师进行教学实践与研究的热情。
其研究成果为：
《萧山中学校本参与式培训的实践与探索》，获浙江省第四届教育科学优秀研究成果一等奖；
《系统方法与信息技术在教学中的应用研究》，获浙江省电化教育馆现代教育技术实验学校课题成果一等奖；
近三年累计公开杂志发表与市级以上获奖论文达到400余篇；
市级及以上获奖课题成果6项。
为了进一步适应新课程改革的需要，学校紧接着提出了对探究式学习的教学指导进行质的研究，并广泛开展了教学情景反思，质的研究和记载卡式的研究，大大提高了教师对新课程教学的研究水平，有效地促进了教师教育观念的转变，更新了教师的教学思想。
在具体实践中，我们改革了教育科研考核的方法，将原来的评优，改为全员考核。
考核的方法如下：
2006年，学校取消教科研先进评比这一项目，建立所有正式在职教职工的教科研考核。
通过考核发放一定的考核奖，考核奖分为二等：
合格，奖金1000元；
不合格，奖金0元。
合格的条件为下列之一：
1、学校先进评比个人条目之
2、对自己的工作进行研究。
首先记录自己的工作主要过程，然后寻找工作中存在的主要问题，再改进具体工作过程，提出设想与建议，最后把记载卡记载的内容前后联系起来，写一篇工作总结报告。
这样的研究方法称为记载卡式的研究。
每年研究一项工作，如班主任工作、学生作业情况、设备维修工作、师生就医情况、资料印刷、课务安排与调度、财务收支等。
完成6页记载卡和一份该工作的研究总结报告。
每张记载卡记录一周的工作，以及工作情况分析等内容。
没有达到上述条件的为不合格。
二、开创校本参与式培训提高教师的教学技能和水平
针对我校存在的实际问题：
１、青年教师多；
2、高级教师比例接近饱和，产生了中级教师的晋级瓶颈，促使中级教师在自我成长过程中发生明显的两极分化（大部分中级教师是学校教学的骨干教师）；
３、高级教师在漫长的自我发展阶段中，缺乏继续发展的动力。
根据这些问题，围绕新课程改革的需要，2002年，学校提出校本参与式培训的方法。
让参与者在参与某一具体的工作中，一方面充分张扬其个体的智慧与才能；
另一方面，在思想观念的碰撞中相互激发，共同促进实践与学习。
强调从实践中培训，在行动中反思，在研究中成长。
新课程改革要求教师是研究者，那么，我们究竟应该如何理解“研究型教师”呢？
“教师即研究者”是国际教师专业化发展运动中的重要概念，在国际范围内，已逐步形成了教师反思运动和教师成为研究者运动。
教师成为研究者、反思者，意味着教师不再是一个旁观者，等别的专家、学者去研究与制订一套改革的方案与方法，而是教师自己在实践中进行研究。
研究型教师的最显著特征就是研究成为教师的工作方式和生活方式。
教师专业发展的高级学习阶段主要是习得各种非结构性的实践知识，新课程改革更需要教师具有大量鲜活的非结构性知识。
而校本参与式培训的目的，就是给教师创造习得各种非结构性的实践知识与技能的机会，这是新课程改革所迫切需要的。
在实践中，我们围绕教学论坛这一活动中心，广泛开展了各项教学实践与研究活动。
教学论坛形式和内容的多样性，满足了各种教师的需求，也促进了各种项活动能够有效地延续下去。
通过实践，逐步培养教师的行动性研究和参与性实践，培养教师新的课程意识和课程能力，帮助教师构建同课程改革相适应的工作方式，改善教师专业知识结构，开阔教学视野，开发并利用课程资源；
通过实践，加强了教师的团结和合作，培养了教师适应新课程改革的教学能力，包括研究型学习活动的教学设计能力，指导学生学习的能力，合作教学的能力和综合评价的能力。
实践证明，教师对自我专业发展的反思是教师培训的基础，没有教师对自我专业发展过程的反思，也就没有参与式教师培训。
校本参与式培训既检测了教师内在的专业结构，也有效地检测了教师自我专业发展的意向。
在具体操作中，学校定期开展了以下活动：
1、青年教师“五个一”比赛；
2、教学论坛；
3、综合性教学技能大赛；
4、优秀教学成果展示周；
5、改进新老带教制，使之成为具有双向选择，并有明确任务的带教活动；
6、在具体实践中，还进行广泛的教学情景反思活动，通过对教学过程的录象，让教师仔细观察与分析自己的教学活动，从中反思自己的教学，努力使自己的教学达到最优化。
7、与浙江大学研究生院合作，开办研究生课程班，让教师在实践的同时，加强理论学习，有效地促进了教育理论与实践紧密地结合。
通过各项活动的广泛开展，有效地激发了教师的实践智慧。
三、加强校本教研努力将科研成果应用于具体的教学中
经过十多年系统化教学的研究与实践，我们认为教学符合下面的基本特点：
教学过程远看时似一条线段，其中有起点、终点，中间穿着一系列课堂教学的点。
这就要求我们在对待具体教学时，首先必须对某一教学阶段的内容进行整体的线性规划，而这一线性规划应该具体规划到这一教学阶段的每一节课。
近看教学过程时，每个课堂教学的点都是有一系列不断循环的回路组成，如课堂教学的主要回路。
这也就是说，课堂教学过程主要不是体现在具体的教学流程与步骤上，而是体现在螺线式的不断循环上。
教学设计应该考虑教与学的不断循环过程，而不是着重考虑教学过程的流程设计。
深入到教学过程中，从细微处观察，发现任何教学都是一个个相应的回路。
如学生学习过程中不断进行的“获取、检验、运用、探究”等环节，每一个环节在具体学习过程中,都构成了各自的回路。
各个回路中，还存在不易被人发觉的作用回路，逐步抑制着主回路的发展。
从系统思考的角度来看，教学符合系统运转中的成长上限基模。
这种运转模式一般经历了快速成长——成长速度迅速减慢直到停止成长，使系统的发展不能达到真正的成长极限。
为什么会这样呢？
这种系统运转模式都有两个基本的运转回路，1、促使系统成长的主回路；
2、不易被人们发现，且在主要回路的运转中逐步形成，并加速发展的抑制成长的调节回路。
当人们在大力加速主回路时，并没有仔细去分析抑制成长的调节回路，这一回路在人们不注意的情况下，也在快速发展，使得系统的发展很快受到限制。
这时，我们不能继续去大力推动使其成长的主要回路，而必须考虑抑制成长的因素。
否则，抑制成长的调节回路将以更快的速度发展。
在系统运转之前，人们能够构建的只有促成系统成长的主回路，无法猜测抑制成长的调节回路。
若人们在大力加速主回路的运转中，并没有仔细分析抑制成长的调节回路，这一回路在人们不注意的情况下，将以更快的速度发展，使得系统的发展很快受到限制。
这时，如果我们继续大力推动主回路的成长，必将造成抑制成长的调节回路因快速发展，而迅速阻止主回路的运转，并很快地使主回路停止运转。
例如：
一个工厂，在出现销路受阻的现象时，如果不能正确分析出其中抑制成长的因素，继续生产，将加速工厂倒闭。
教学也一样，当出现某次统考成绩较差时，我们总认为学生的学习不抓紧，因而采用加速运转，即加快节奏，加大容量，这只会让少量学有余力的学生会有所得，让更多的学生停止学习系统的运转，最后放弃学习。
从系统思考的角度来看，任何一个外表非常合理的学习回路，在学习过程中都不只不觉地会产生抑制主回路成长的调节回路。
这就告诉我们，教学一旦制订了详细的整体线性规划，同时，又为教师和学生确定了基本的回路。
紧接着，我们必须考虑教学过程中抑制成长的因素。
但是，各种回路已经需要人们深入到其中，非常仔细的分析与观察，才能构建、改进与完善。
更何况，抑制成长的因素是在这些回路运转过程中，不知不觉的产生的。
因而，要发现并分析它，我们必须更加深入、仔细地体味各种回路的运转过程。
否则，根本无法发现这些抑制成长的因素。
那么，如何去发现这些抑制成长的因素呢？
对于回路中的抑制成长的因素分析，我们首先必须按照系统思考的方法，从系统运转的角度出发，认真构建回路。
然后，必须长期不懈地进行观察、有效测定、分析，这样才能及时发现系统运转过程中产生的抑制成长的因素，并及时调整回路中的某些环节，将抑制成长的因素消除在萌芽状态，使系统始终处于快速运转的状态展中。
例如，对于学生作业负担的问题，我们在仔细观察的基础上，经常性地组织教师对自己的教学情况与作业进行调查，经常听取学生各方面的意见。
让教师对自己布置的作业进行认真的统计，做到每次作业都认真批改，利用表格，认真统计到某个学生哪个题目对错为止。
通过长期不懈的努力，我们发现，当每节课后的作业量超过半个小时时，学生的作业情况开始出现较明显不良现象：
作业的上交低于70%，作业中错误率和不良现象也明显上升。
当作业量小于20分钟时，作业的上交高于95%，作业中错误率和不良现象也明显下降，不同年级略有不同。
年级高一些，作业量略大些。
作业时间过长，作业量过多，反而在作业的环节上，中断了部分学生的学习。
因而，我们认为作业量是学生在学习中，不知不觉地快速增长的抑制成长的因素。
作业量过少，学生的行为训练不足，将造成思维与行为不协调；
作业量过多或过于单调，在学生不愿意接受的情况下，一般造成相应学生的学习主回路中断。
在当前的实际教学中，为了推动系统发展，往往会增加学生的作业，通过练习来增加学生的熟练程度，达到提高考试成绩的目的。
但是作业过多，其不仅影响了学生的多种学习回路的发展，使得某些学习的主回路出现中断。
也不适应于当前的教学要求和考试方法，再则，其严重影响了良好师生关系的发展。
也让很多学生不能坚持到高考，就提前放弃了多种学习回路的运转与发展，教学效果往往不佳。
在具体教学中，我们认为必须让教师与学生有充分用脑的时间，绝不能用大量的练习来浪费教师与学生的时间。
教学中，必须严格控制作业量，合理分配作业量。
所谓严格，就是学校领导必须经常讲关于教学统计，作业情况统计等，并给予相应的监督与引导。
所谓合理，即每节课后要有一定时间的作业量，一般估计大约为一半自修课时间的作业量。
我们是这样计算的：
下午两节自修课（80分钟），晚上两个小时自修（120分钟），根据学生学习的科目与年级的高低，在其他学科不做规定的情况下，我们首先在物理学科中规定：
高一年级每节课的规定作业时间小于15分钟，高二年级小于20分钟，高三年级小于25分钟。
经过三年时间的实际教学，无论是学生反映和教学满意率的测定，还是教师的体会与学生的考试成绩，都普遍良好。
随后，我们在2005学年整个高三年级的各个学科中规定：
每一门学科规定学生完成作业的时间为25分钟以内。
不能完成的练习内容，教师必须安排在课堂上进行，让练习落到实处。
经过这样调节后，学生一般都能做到提前完成作业，作业的上交率也大大提高。
教师也因为批改任务减轻了，而能做到全部批改，并进行认真统计。
其中，我们还要求教师定期对学生的练习能力进行测试，这样，才能有效地布置作业。
通过作业的改进，不仅调整了回馈的周期，促进了教学回馈的畅通，减少了无效的重复。
同时，也促进了师生之间的和谐。
经过一年的实践，这届学生的高考成绩无论是重点率，还尖子人数都创造了学校高考历史上新的记录，取得了十分优异的成绩。
在整个教学过程中，学生对作业负担普遍感到满意，教师们普遍认为，高考成功的主要因素是教学方法得当。
四、完善教学设施积极创建平等和谐的教学氛围
从2001年网络编布到学校的各个教学及管理的点，多媒体进入了每个教室和其他主要的教学场所以来，学校全面进入了现代化教育。
之后，我们逐步更新了教学与管理软件，逐步开发校园网络资源。
在课件、网页等设计比赛中，学校教师屡屡获得省级和国家级大奖。
教师运用现代化教育手段进行课堂教学的技能得到了很大的提高。
至2005年，学校已经开始逐步更换教室的多媒体设备和其它网络设备，至2006年，学校所有的现代化教学设备得到了全面更新，其中包括：
网络设备、所有教师的多媒体、电脑机房、广播电视系统等。
为了满足教育规模扩大的需要，学校新建了图书馆和教学大楼，大大增加了藏书量，并完善了相关的设施。
大大增加了教学的硬件设施，满足了各种教学研究活动和学生进行多元学习的需要。
迁建了原在校园内的单身教工宿舍，改建了学校的广场和校内道路，并在校园的各个角落添置了人文景观，创造了和谐的校园文化环境。
五、改革管理体制加强民主监督
根据上级的有关文件精神，我们学校采用民主监督下的校长负责制。
在学校教代会的基础上，学校成立了校务委员会，由学校领导、各党派的负责人、无党派人员、普通教师与职工等组成。
学校的各项重大决策，通过教代会决定后，由校务委员会的相关人员负责监督实施。
同时，学校还成立多个专门领导小组，包括：
1、学校思想政治工作领导小组：
组长：
夏国良
副组长：
楼天立周斌
成员：
茅佳清高建祥朱立刚莫维平沈朝晖程益明曹永元
许蓉蓉吴群芳袁咏群
2、学校精神文明建设领导小组：
副组长：
楼天立
成员：
茅佳清高建祥朱立刚莫维平沈朝晖程益明曹永元许蓉蓉吴群芳袁咏群
3、创全国重点中学领导小组：
组长：
楼天立周斌张国明
茅佳清沈朝晖金海燕谢继鸿曹永元
4、学校普法工作领导小组：
楼天立
茅佳清
沈朝晖曹永元程益明许蓉蓉吴群芳袁咏群
5、学校教师职务评审领导小组：
周斌张国明
茅佳清沈朝晖
6、学校社会治安综合治理领导小组：
高建祥金海燕莫维平朱立刚马桂英王晓鹏沈朝晖程益明许蓉蓉吴群芳贺湘铭曹永元
7、学校治安保卫组：
高建祥黄勇芳莫维平朱立刚金海燕马桂英王晓鹏沈朝晖程益明许蓉蓉吴群芳曹永元贺湘铭
8、学校爱国卫生运动委员会：
主任：
马桂英
副主任：
张士良
茅佳清金海燕程益明沈朝晖高建祥吴群芳许蓉蓉
费鹏王志军袁华棣曹永元
学生会劳动部长
9、学校体育卫生工作领导小组：
周斌
沈朝晖高建祥马桂英
金海燕朱立刚骆明张士良
学生会主席
10、校务公开工作领导小组：
周斌金海燕茅佳清谢继鸿曹永元
11、学校经费审查小组：
金海燕
童吾祥曹永元沈建刚（数）
聘请萧山区物委成员为监督员
12、学校公费医疗管理小组：
曹永元
张士良童吾祥
13、学校档案管理小组：
沈朝晖高建祥金海燕王德明曹永元袁咏群
14、学校计划生育工作领导小组：
马桂英
曹永元陈瑛王晓鹏袁华棣
15、学校行风建设工作领导小组：
茅佳清金海燕沈朝晖程益明童吾祥吴群芳许蓉蓉
聘请萧山区教育局：
楼福刚徐钧尧孔丽萍为行风建设监督员
16、学校三产开发领导小组：
高建祥
17、学校调解组：
高建祥金海燕沈朝晖
18、学校义务消防队：
队长：
金海燕高建祥朱立刚莫维平许蓉蓉吴群芳吕银根霍松良肖锦华汤尚忠蒋关贤汪国兴高明安单林富费鹏曹永元
19、学校物品采购领导小组：
金海燕
谢继鸿
沈朝晖高建祥曹永元
20、学校离退休管理小组
茅佳清董明秀骆昌官
学校大宗物品采购全部纳入招投标，由招投标小组成员负责采购与监督，招投标小组成员由上级部门领导、学校相关领导、学校教代会的代表、以及民主党派的人员和学校普通教职工组成。
学校在校园网上专门开辟了校务公开栏目，以实行全员参与，达到全员监督的目的。
六、改进评价方法优化师资队伍
1、名师队伍建设
作为学校可持续发展和深化新课程改革的重要保证，我们将学校的名师培养提上了正式日程。
一般情况下，我们往往过多重视青年教师的培养，而忽略了中年教师的培养，而无论是青年教师和中年教师，他们都有在长期的教学实践中不断发展，成长为名师的需求，特别是新课程改革提出要建设一支具有适应课程改革能力的教师队伍的要求，培养名师更成为学校工作中刻不容缓的一项任务。
鉴于此，在新课程的实践过程中，学校根据自身地理环境和特点，提出了学校名师的培养方案。
名师培养并不是对学校现有的名师进行培养，而是给所有的教师一个“人人争做名师”的明确目标和任务，给教师们共同努力的方向。
这个目标又是教师们都公认的，通过不断的努力能够逐步实现的。
我们通过共同努力，在广大教师中提拔一批学校的名师，使他们逐步成为区级甚至市级的名师，直到成为特级教师或者更高级别的教师，甚至教育家。
针对青年教师，我们更加鼓励他们立足当前，逐步成长为教坛新秀、育人模范，逐步加入到名师的行列。
为了实现“名师培养”的教师专业成长和发展的培养模式，学校制定了“名师评选与培养方案”，努力造就一支具有良好的师德修养、先进的教育理念、厚实的专业素养、较强的教育科研能力的学校名师队伍，针对全体教师有计划地开展相应工作，为教师发展创造良好的工作环境，营造广大教师相互支持、竞争、互助合作的氛围，并为教师成长为名师提供充足的时间准备和经费保障，将名师培养工作落实到实处，使名师培养计划成为学校制度化、规范化的长期工作。
评选条件
1、具有较高的思想政治素质，事业责任性强，有奉献精神；
认真贯彻党的教育方针；
一贯模范履行中小学教师的职业道德规范，教书育人，为人师表，品行为同行、学生和社会所公认。
2、教学工作：
具有先进的教学理念和良好的教学效果，要求所教学生考试成绩在年级同学科名列平均成绩以上。
3、教育工作：
具有先进的教育理念和良好的学生管理方法，班主任工作成绩突出，曾获得区级及以上优秀班主任。
或在学校的班级综合考评中，多次获得文明班级称号。
4、辅导学生方面工作：
积极参加各类学生辅导的工作，并取得良好的效果。
对于辅导学科竞赛，有学生获得全国竞赛浙江赛区一等奖；
对于其它与学科专业有关的比赛，获得浙江省前三名；
并获得省、市竞赛（比赛）优秀教练或优秀指导教师等证书；
对学生社团活动辅导和研究性学习指导，获得良好的成绩，并获得省、市级及以上的优秀指导教师等荣誉称号。
5、高层次论文两篇，其中包括获得杭州市专题论文评比一等奖
升级会员 