如何做一个优秀的班主任Word文件下载.docx
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二、教，教学生学会做人
做人教育是学校教育的第一要务-----张志勇
教会学生做人，是做好班级工作之本。
学校育人、全面发展、做人第一。
做人教育、思想品德教育、思想政治教育、道德品质教育、行为习惯教育、日常行为习惯、学习习惯。
做什么人？
有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义四有新人《中国教育改革和发展纲要》
思想政治教育：
爱祖国、热爱中国、教育学生走中国社会主义特色道路
道德品质教育：
以基础道德为重点,传承中华民族的传统美德，培养学生荣辱、感恩、责任、仁爱、诚信、自信等品德。
现代精神文明习惯培养和道德教育
班级管理：
以“德”治管理为主。
通过道德教育引导，强化道德意识，培养道德品质，逐渐实现“约束－自律－自觉”的班级管理目标。
德育方式：
贴近学生实际，以基础道德教育为重点，以良好的习惯养成为落点，以开展各种德育主题活动为平台，以学生的自我教育为主渠道，将道德教育、养成教育和综合实践活动三者有机地结合起来，努力培养学生传承中华民族的传统美德。
德育目标：
知荣辱，懂感恩，负责任，有爱心，守诚信，能自信。
开展班级工作的基本口号：
“知荣辱，堂堂正正做人；
懂感恩，认认真真求知”。
借助学校开展的道德教育主题活动；
强化学生的道德意识，推动道德实践，创建良好班风；
叫响“好学生”的标准：
“知荣辱，懂感恩，负责任，有爱心，讲诚信，能自信”
道德教育的实践途径：
校园内的一切活动，都具有实施道德教育的价值。
接受道德教育－践行道德要求－感受道德价值－形成道德品质
道德教育，开展主题教育活动的办法：
（譬如开展诚信教育活动）
一、讲：
什么是诚信？
为什么要守诚信？
怎么做才是守诚信？
二、懂：
开展学生读书、演讲、作文等感悟活动，开展名人名言、凡人哲语征集活动，开展班级文化建设等自我教育活动。
三、做：
贴近实际、结合实际、解决实际问题
道德和习惯，以道德教育为起点，以习惯养成为落点。
在习惯养成中，培养道德品质。
在习惯养成中,培养学生的现代精神文明。
学生良好的行为习惯,是道德教育的成果。
（学生的良好习惯，是学校管理评价的目标。
）
养成教育，日常行为习惯：
以良好习惯为荣，以学会做人为荣，守纪、生活、卫生、交往、文明、活动、住宿。
制定养成教育常规要求，推动学生养成良好习惯。
实行养成教育过程评价，督促学生养成良好习惯。
学习习惯：
书写认真，格式规范；
错题矫正，及时认真；
入室即静，入座即安；
自觉主动预习，提出疑难问题；
课堂积极参与，大胆发表见解；
同学真诚合作，交流评价互助；
以热爱集体为荣，将学习习惯与集体荣誉结合起来
三、对学生施以爱心
教育的基本途径：
晓之以理，理就是道德；
动之以情，情就是爱心。
爱，是教师职业道德的核心要求。
不爱学生，就不具备做教师的资格。
爱，是追求教育成功的根本措施。
关爱学生，投入感情。
热心、诚心、关心、细心、耐心
教师之爱：
第一、应当建立在教育是服务的基础上，不是施舍。
第二、应当关注、关爱中下游学生，做到教育公平。
爱，应建立在教育是服务的认识上
因为教育是一种服务，所以：
教师不是蜡烛、梯子，师生不是“如父子”的关系教师不是高学生一等的管理者。
教师职业有管理的作用，但重要的是“服务”。
服务需要提供爱心，是职业要求，但不是施舍。
改变施舍爱的观点是一种进步，会减少烦恼。
教师的“爱”是一种教育手段，是追求教育成功的手段。
师生关系应建立在“尊重人”的基础上，学生是“人”应当尊重其人格、尊严，师生应当民主、平等，对所有学生应当平等相待，“爱”是对学生人格、尊严尊重的表现。
关注、关爱中下游学生：
一、做好班级工作，必须做好中下游学生的工作。
二、歧视、放弃对中下游学生的培养，是不公平的教育行为。
三、怎样关爱中下游学生？
不歧视、不舍弃，多关照、多指导，宽容、理解、悦纳，不唯学业成绩论优劣，从点滴进步的角度看提高，从道德发展的角度看提高，用表扬鼓励的方法引导提高，从多元智能和全面发展的角度看待中下游学生的价值。
班主任应持的职业道德观点：
没有不能进步的学生，只有不善教育的老师。
关爱一个学生并不难，难的是关爱每一个学生。
关爱一个中下游学生并不难，难的是关爱每一个中下游学生。
能否真正关爱中下游学生，是检验教师是否真正关爱学生的试金石。
四、以责任感教育引导学生
培养学生的人生责任感是道德教育的重要内容，也是学校和班级管理的需要。
班级建设的外动力是学校管理和评价。
班级建设的内动力是学生的责任感。
发挥责任教育的作用，强化学生班级责任意识，让责任感成为建设班级的内动力。
怎样开展责任教育活动？
什么是责任？
人生应担负什么责任？
为什么要担负人生责任？
认真解读六项人生责任。
怎样做才是担当人生责任？
通过学生自我教育强化责任意识。
组织学生讨论担负人生责任的意义和自己应当怎样担负人生责任，组织学生进行演讲、作文等比赛活动，让优秀学生发言影响、带动其他学生，制造班级舆论氛围，组织学生进行有关以“责任”为主题的班级文化建设。
三、做通过实践活动培养学生责任行为。
树立“以勇担责任为荣，以不负责任为耻”的荣辱观念，叫响“班级形象，我的责任”口号，制定班级责任管理方案。
注重过程管理，追究当日评价结果的责任人，用事实增强学生的责任感，对违纪的同学实施“责任说明书”的教育方式，。
表彰对班级负责的同学，在班内营造负责任光荣，不负责耻辱的文化氛围
发挥管理的重要手段――评价
只有认认真真的评价，才能扎扎实实的落实。
只有强有力的过程评价，才能使学生形成良好习惯
1、评价标准的制定：
以习惯养成的目标制定标准，交给学生讨论，广泛征求意见，从学生中来，到学生中去，评价标准制定的过程就是自我教育的过程。
2、班级过程性评价
学校评价：
天天反馈结果，及时追究责任人，自评课：
引导－自学－组评－自评－交换－今后。
学生互评：
每月一评，家长评价：
每循环一评，目的，方法。
班主任评：
分析家评、互评结果，评定意见，关注重点，做好指导。
各类活动评价：
及时表彰，发放证书，感受成功。
学生是在表扬中提高的。
（建立学生成长档案）
3、班级终结性评价
终结性评价是过程性评价的汇总
终结性表彰项目：
品德、学业、综合;
终结性评价标准：
获得过程性表彰奖励的数量;
终结性评价办法：
成长档案的自我展示;
过程性评价的作用,要在终结性评价中体现。
六、以活动增强班级凝聚力重视开展班级活动的作用:
在活动中增强班级凝聚力，在活动中培养良好的学生间、师生间情感，提供道德实践的机会，体验道德行为的价值；
开展班级活动的形式------开心一课
目的：
在参与中培养学生多种能力：
策划能力、组织能力、表现能力、创新能力、总结能力。
开展活动的原则：
自我教育原则：
重在引导学生参与。
开发学生资源：
让不同天赋的学生各自表现特长。
体验性原则：
参与，积极，负责，受益。
表现道德主题：
任何活动都有道德的理念。
开心兴奋原则：
开心、放松、快乐、幸福。
开展活动的方式，班主任提出活动主题，每周一题，每个小组承担一次任务：
策划、组织、运作、总结。
每两个周评价一次“最开心的一课”。
生命的活力来源于自主，创新的智慧生成于参与。
愿所有的教育工作者，在教育过程中，给学生更多的自主权、决策权和参与权。
七、以班级文化实施学生自我教育
建设学生自我教育的文化阵地，培养和锻炼学生进行文化建设的能力，营造浓厚的道德舆论氛围，导向班风建设，以道德教育主题为中心，进行班级文化建设。
2008年8月10日
基础道德教育的探索和实践
一、高度重视和认真实施道德教育
1、对学校道德教育现状的反思
对校园内种种不良现象的反思：
行为习惯：
公共场所乱喊乱叫、上下楼梯拥挤打闹、不知爱护公物、不知珍惜钱物、不讲环境卫生；
违纪行为：
持强凌弱、吸烟喝酒、打架斗殴、拉帮结伙、迷恋网吧；
违法行为：
索要钱物、入室抢劫、持刀行凶、甚者杀人；
管理抱怨：
学生要求多、索取多，不知节约、不知感恩，太难管理。
上述校园内的不良现象并非偶然，青少年违法犯纪已经成为影响社会治安的一个不可忽视的因素，作为教育者，我们不得不承认这是教育失败的结果。
家庭道德教育的缺失
道德的迷茫，年轻父母对家庭道德教育的无力。
自私、自闭、缺乏共享、不懂感恩、不教宽容；
对子女的溺爱，家庭道德教育的失败，影响学校教育；
家庭道德的沦丧，子女深受其害
社会道德教育的缺失
见义勇为的行为，没有成为社会的积极行为；
不讲社会公德的行为随处可见；
取不义之财的行为，并没有被唾弃甚至被羡慕；
不讲道德的行为，并没有被视为耻辱行为；
不讲诚信的行为，……
惊呼：
6天校内教育不如1天社会影响
学校道德教育的淡化
应试教育的结果，淡化了道德教育质量的价值；
功利主义教育倾向，忽视了道德教育的作用；
思想品德课成为知识课，成为应试的工具；
德育不切实际：
远（目标太远、过分理想）、大（要求太高、难以做到）、虚（运作务虚、不求落实）、空（空谈知识、不重品德）。
对不良行为的学生（为了升学）照样给以赞美性评价；
唯学业成绩为准的评价方式使德育评价无功、无力；
做人教育没有成为基础教育的重要任务。
反思结论：
产生教育失败的现象，除了家庭和社会的原因外，其主要原因还是学校没有认真的担当起道德教育的任务。
传统德育脱离实际，不讲针对性，缺乏实效性，导致学生道德意识差、行为习惯不良。
关键是：
良好的品德和习惯，没有成为学生追求发展的目标。
学校管理需要制度管理，但更多的是需要德治，需要道德教育。
中小学里最普通而又难解答的学生问题：
（1）老师，我自己的东西为什么不能吃？
（2）老师，我困了，为什么不让我睡？
（3）老师，我为什么要照顾他？
（4）老师，凳子歪倒了为什么让我扶起来？
（5）老师，他打我骂我了为什么不让我骂、打？
（6）老师，又没上课，别人喊，为什么不让我喊？
（7）幼儿园小朋友问题：
老师，他打我？
（家长回答：
人不犯我，我不犯人；
人若犯我，我狠犯人。
2、校园建设需要实施道德教育
（1）道德是学生行为的导向；
（2）道德是学校管理的目标；
（3）道德是校风建设的方向
纪律管理是有限度的。
学校不可能把所有的行为都定位成纪律要求。
打骂、体罚等强制性管理只是短期效果，而且其负面的影响也是很严重的。
道德教育是解决校园普遍性问题的主要措施。
道德是以善、恶为标准的行为规范，引导学生向善，使学生以善行为标准，自我约束，能够形成良好的行为习惯。
心灵纯洁的中小学生，其可塑性极强，坚持实施道德教育，使他们形成强烈的道德意识并积极地践行道德要求。
这样，学校管理的普遍性问题就较为容易解决了。
（比如相互打骂问题）
学校管理的长治久安，须以“德治”管理为主。
“德治”就是用道德教育引导学生，使学生形成道德意识，践行道德要求，同时，通过积极地日常检查评价，推动学生向着学校引领的方向发展。
这就解决了学校管理长治久安的问题。
初中阶段是学生做人教育的关键时期；
和谐校园的建设需要道德教育；
良好校风的建设需要道德教育；
学习动力的建设需要道德教育；
群体学习潜力的挖掘需要道德教育。
3、道德教育和教学质量的关系
道德教育能提高学业成绩吗？
道德出志向，志向出探索，探索出智慧，大德出大智。
道德出良知，良知出做人，做人出环境，环境育英才。
道德教育既能开发学生智慧，又能创建良好校风，学生学业提高是必然的结果。
影响学业成绩因素：
自身努力、天赋、师资、环境。
道德教育不是万能的，但是它支持了两个重要因素——“自身努力”和“环境”。
教师的教学之路并不只是从知识走向知识，从学科走向学科的。
从道德走向知识、走向学科，可能是更有效的教育之路。
－－张志勇
评价教育质量高低的标准是什么？
为什么学业成绩会成为评价学校教育质量的金标准？
“学业成绩”是现代“入士”和就业的敲门砖。
这都是社会功利主义对教育功能产生一种错觉。
其主要标准是“品德、学业和能力”
社会在变，家长如是说：
1、“现在的社会非常复杂，让孩子接受最基本的品德教育是非常必要的，中华民族的优良传统应该在学校的教育下，在学生身上发扬光大。
”2、“对学生进行品德教育，是家长最关心的一件大事，孩子好好做人，家长最最放心。
”3、“学校教育做人第一，要让孩子在健康环境中成长，心灵健康、品质健康非常重要；
要教育学生对人类、对社会有责任心。
”4、“学校对学生进行基础道德教育，正是目前青少年的欠缺所在，因为他们多为独生子女，优越的家庭条件，使他们物质营养过剩，精神营养不足。
道德教育措施恰好解决了家长力所不及的担忧。
”5、“学生在‘知荣辱、负责任、守诚信、有爱心、能自信’五个方面做的还可以，请学校再加强‘懂感恩’的教育，因为他们不懂节约，想买什么就买什么，作家务少，辨是非差。
”
社会的发展推动了学生家长观念的改变。
道德教育已成为家长的需求。
4、实践是检验真理的唯一标准
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：
一个国家、一个民族，如果没有先进的科学技术，一打就垮；
如果没有优秀的民族文化传统，不打就垮。
科学技术可作强身之道，人文素质当为立身之本。
只有科学技术和人文素质相结合的教育，才是造福于人类的教育。
中华民族的传统美德教育是极为重要的人文素质教育内容。
二、实施基础道德教育的探索
实施道德教育的策略：
1、以培养基础道德品质为德育重点，构建基础道德教育内容。
2、以系列化主题教育活动为教育平台，学习宣传道德教育内容。
3、以养成良好的行为习惯为德育落点，创建养成教育常规要求。
4、以学生自我教育方式为德育主渠道，理解内化基础道德要求。
5、以形式多样的校园活动为德育载体，将活动与德育有机结合。
6、以课堂为践行道德要求的重要场所，将智育与德育有机结合。
7、以过程性评价系统督促学生践行道德要求。
8、以创建浓郁的道德文化氛围，教育影响学生。
道德教育的重点内容：
知荣辱、懂感恩、负责任、
有爱心、讲诚信、能自信。
本着努力克服传统德育内容的远、大、虚、空的不足，从贴近初中学生实际，传承中华传统美德，适于学生行为落实，利于良好品德培养的角度出发，在充分考虑德育内容的基础性、目标性、针对性、可行性和实效性的基础上，提出了六项基础道德教育的重点内容。
1、全程性开展主题活动
以开展系列化的主题教育活动为宣传平台：
“荣辱”“感恩”“责任”“爱心”“诚信”“自信”主题教育活动
主题教育活动的目的：
道德教育在本质上是一种价值观教育。
只有持之以恒地创设浓厚的道德教育环境，组织道德教育活动，形成崇尚良好品德的氛围，才能取得好的教育效果。
因此，学校通过开展主题教育活动，一方面针对主题进行德育内容的宣传和学习，另一方面创设形式不同的教育性活动，长期引导学生参与，使之在活动中感悟体验基础道德的内涵，形成强烈的道德意识。
初一：
上学期，“知荣辱，养成良好习惯”主题教育。
下学期，“懂感恩，认认真真求知”主题教育。
初二：
上学期，“负责任，责任重于泰山”主题教育。
下学期，“有爱心，校园处处有关爱”主题教育。
初三：
上学期，“讲诚信，做诚实守信之人”主题教育。
下学期，“能自信，天生我才必有用”主题教育。
（一）“荣辱”主题教育活动
荣辱观教育的作用：
荣辱观是道德观的集中体现，实施荣辱教育可从整体上让学生认识和接受道德教育的重点内容。
知荣明耻，方可明做人方向。
以明确的荣辱观念作为引导学生做人的航标。
以荣辱观为旗子，教育引导学生理解学校制定的《养成教育常规要求》和《违纪处理规定》，为督促学生养成良好的行为习惯制造舆论环境。
“十荣十耻”的形成：
发动全校师生和学生家长共同参与“荣辱观”的制定，人人参与，家家提建议，集合众议成决议。
荣辱观的制定过程就是师生进行自我教育的过程，其教育的效果要比单纯的灌输深刻的多；
广泛的征求意见，一方面使学生重视，另一方面家长的参与有利于争取家长对学校教育的支持。
“十荣十耻”：
以热爱祖国为荣，以背离人民为耻；
以关心集体为荣，以损害集体为耻；
以严守纪律为荣，以违法犯纪为耻；
以勇担责任为荣，以推卸责任为耻；
以诚实守信为荣，以虚假欺骗为耻；
以勤俭节约为荣，以攀比吃穿为耻；
以尊师孝亲为荣，以忤逆不孝为耻；
以奉献爱心为荣，以损人利己为耻；
以文明礼貌为荣，以缺乏教养为耻。
以学会做人为荣，以道德无知为耻；
开展荣辱教育的系列活动：
1、读书活动：
教师和学生共同推荐优秀的有关“荣辱”教育意义的小故事或小论文。
2、讨论活动：
学习学校提供的荣辱教育校本教材，分组讨论每条荣辱观念。
3、演讲活动：
在教学班和学校两个层面上进行有关荣辱观的学生演讲活动。
4、宣誓活动：
为强化学生记忆，将“十荣十耻”作为班级学生誓词来宣读，并举行比赛。
5、文化建设活动：
以知荣明耻为校园文化主题，进行班级文化建设，创建浓厚的教育氛围。
6、名人名言征集活动：
用名人名言来教育学生认识荣辱的意义。
7、作文竞赛活动：
通过与语文学科的教学结合起来，对学生进行荣辱教育。
8、开展“以热爱集体为荣”和“以严守纪律为荣”等为题目的各种比赛活动。
（二）“感恩”主题教育活动
教育引导学生知道什么是感恩？
首先是感受到恩惠，并对给予者报以真诚的感激之情。
其次是通过自己的行动，将感受恩惠的感激之情，传递给更多的人，使更多的人也能感受到这种感激之情，进而传递给更多的人。
感恩就是无限回报。
就是不求回报的付出。
滴水之恩，当以涌泉相报。
教育引导学生应当积极地感知恩惠。
教育引导学生，懂得应当感激父母、感激亲人、感激老师、感激同学、感激朋友、感激自然界、感激社会、感激学校、感激班集体、感激一切支持自己成长发展的人或物，是他们的恩惠才使自己得以成长发展。
只有做到感知恩惠，才可能知道珍惜什么和应当如何为之回报。
教育学生知道怎样做才是感恩？
该忘的要忘，不该忘的永远不要忘，这就是感恩的基础。
感恩就是对周边人和物，无私的帮助，无限的付出。
教育引导学生，因感恩而求知、求学。
教育引导学生，不能只是“索取”，而不愿“付出”。
无论对谁，获得就应知恩，回报就应付出。
在当今物欲横流、金钱第一的市场经济社会中，引导学生树立强烈的感恩意识，对于培养学生的良好品德，特别是对独生子女而言尤为重要。
感恩教育系列活动：
（1）讲：
学校对什么是“感恩”的讲解
（2）懂：
通过学生的自我教育理解“感恩”
读书活动：
阅读有关“感恩”的小故事。
比如《我的疯子娘》，讲自己的感恩故事：
话题演讲：
做人为什么要感恩？
文化建设活动：
以“感恩”为校园文化的主题，进行班级文化建设。
名人名言征集活动：
用名人名言来教育学生认识感恩的意义。
作文竞赛活动：
“感恩**”“养育之恩立志回报”“感恩和理想”
举办“感恩的心”歌咏比赛：
以感恩父母为主题，组织学生给家长写“给爸爸妈妈的一封信”
（3）做：
解决实际问题，表现感恩行为
学习目的教育活动：
懂感恩认认真真求知。
“三jing”教育活动：
感恩母校，养成良好习惯，
“两个决不”教育活动：
感恩父母，决不攀比、决不乱花钱
“排队”教育活动：
感恩同学、老师，树立良好形象
“四比”教育活动：
感恩父母、老师，比刻苦、纪律、进步、朴素
社会综合实践教育活动：
感恩社会，认识理解社会，立志为社会贡献
（三）“责任”主题教育活动
开展责任教育是学校管理的需要：
明确人生责任，才能树立责任感。
树立了责任感，才能引导学生自觉主动地做好自己认为应作的事情。
学校管理主要是教育性管理，它需要制度的约束性管理，但这是一种外动力作用；
还需要抓教育性管理，教育学生形成强烈的“责任感”，这是一种内动力作用。
开展责任教育是对学生未来发展负责。
一个发达的社会是一个责任的社会，社会越发达越需要每个公民的责任感。
因此，要使学生能适应未来社会，就必须培养其责任感。
学校对学生进行责任感的教育，是学校应当担负的重要教育责任。
教育学生认识什么是责任？
责任是分内应做的事或应完成的任务，不是可担当可不担当的事，而是必须担当的事。
教育学生树立“以勇担责任为荣，以推卸责任为耻”的观念。
学会做人，就必须做到担当做人的责任。
教育学生为什么要担当人生责任。
要学会做人，就必须做到担当做人的责任。
现代社会是一个充满责任的社会。
只有每个人都能担当起自己的人生责任，才能创建一个和谐的社会。
“六项人生责任”誓言：
振兴中华，我的责任；
辉煌母校，我的责任；
关爱他人，我的责任；
孝敬父母，我的责任；
爱护环境，我的责任；
学会做人，我的责任。
（做好对六项人生责任的解读，不能成为空洞的口号）
明确人生责任，同时必须指出：
不支持他人的违法犯
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