五年级语文《圆明园毁灭》说课稿Word下载.docx

五年级语文《圆明园毁灭》说课稿Word下载.docx

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　　（四）、教学难点通过文字的理解，想象圆明园昔日的辉煌。

这既是本课难点，又是引导学生进行自主阅读的突破口，采用多种策略，充分挖掘渲染语言文字感染力，拨动学生情弦。

　　（五）、教材处理本课安排两课时，本堂课是第二课时，课上以学生阅读讨论，感悟为主，教师引导为辅，充分运用多媒体直观教学，把信息技术与学科教学有机整合起来，把课内课外结合起来，帮助学生完成重、难点突破。

　　二、教学手段

　　、充分利用多媒体，把学生带入创设的情境中。

　　2、播放影片《火烧圆明园》的片段，直观感受侵略者的残暴和野蛮。

　　3、利用图片与，今昔圆明园的对比，让学生领悟到圆明园的毁灭是祖国乃至世界文化史上不可估量的损失。

　　三、教法、学法

　　新《课标》在《教学中要重视的问题》里指出：

“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练，全面提高语文能力。

”据此本课拟认启发式和讨论方法教学。

根据本课的目标内容和学生的知识水平，教师应用各种教学手段调动学生的主动性，让学生自己提问，相互交流，相互启发，相互争议，激发他们主动地获取知识，培养健康情感。

《教学中要重视的问题》还指出：

“语文教学中……要重视积累，感悟，熏陶和培养语感”，而本文中圆明园的辉煌已成为历史的记载，只有通过学生的反复读文，感悟，想象，在脑海中再现它昔日的景观，故又拟认诵读法教学，让学生在反复朗读中理解词句，实现知识的意义建构，在感性材料基础上，启发学生与作者的感情同频共振。

利用多媒体教学，实施探究性学生的教学模式，同时融入情景教学法。

　　四、教学过程

（一）揭示课题，引入新课。

因本堂课是第二课时，学生对课文内容已有了大致的了解，故引入课题开门见山。

（二）、质疑问难，自主学习。

苏赫姆林斯基说：

“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者，研究者，探寻者。

在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。

”因此，我在引入新课之后，就质疑问难：

“通过上节课的学习，你还有哪些没读懂的问题，请抽出来。

”再让学生带着这些问题分组学习，进行多形式读，整体感知，选择2、3、4自然段中你最喜欢的段落，用自己喜欢的方式阅读，再让学生交流体会：

看看从自己喜欢的那一段里体会到了什么？

这既体现了自主合作的学习模式，又让学生直接接触课文中的语言材料，通过读、思、勾、画等多种方式，抓住重点，整体把握作者的行文思路。

这既培养了学生快速捕捉语言文字信息的能力，又培养了学生主动学习的意识，形成让学生自主发现问题、研究问题、探索知识、主动质疑的习惯。

　　（三）、品读交流，协作提高。

建构主义学习理论认为：

“情景、协作、绘画、意义建构是学习环境中的四大要素，而情景和协作对学习成功至关重要。

”。

今天，教科书不应该，而且越来越不可能成为唯一的课程资源。

为此我们充分利用图片，向学生展示圆明园“众星拱月”的布局，在学生形象地理解了文字难词之后，再让他们回到课文中，理解体会圆明园风格各异的景观。

为了突出这些景观各自的特点，让学生练习朗读，使他们在读中学习表达，有效地培养学生的语感。

在学生对语言材料理解的基础上，再映出这些风格各异的建筑图片，配上教师极富感染力的解说，使课文内容具体化、生动化。

形象化，让学生充分体会到“皇家园林”的辉煌。

相信此时此刻的学生已完全置于人间仙景般的世外桃源之中，然后让学生把自己最感兴趣的景观通过想象具体表达出来。

这既培养了学生的想象力，又培养了学生的语言表达能力。

在充分认识和理解昔日圆明园的布局和景观之后，师再引导学生带着这样的疑问：

“为什么说圆明园是当时世界上最大的博物馆、艺术馆？

”去研读、学习课文第四自然段，让学生通过默读画出关键词“青铜礼器、名人字画、奇珍异宝”来说明圆明园的文物多，从而激起学生对祖国灿烂文化的无限热爱之情。

在此基础上，抓住学生的激情让他们谈感受：

“作为中国人，你感受最深的是什么？

”这就充分体现了自主探究式的学习模式。

就在学生激情高涨的时刻，师话锋一转，引入课文第五自然段，让学生通过“掠、毁、烧”等词体会侵略者的残暴。

就是这样的一座园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，在侵略者肆意的掠夺、毁坏、烧毁之下，变成了一片残垣断壁，通过影片《火烧圆明园》片断，让学生突越时空的隧道，亲眼目睹圆明园是如何变成一片废墟的真切画面，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无限憎恨之情。

此时此刻回到课文第一自然段，让学生深切领会到圆明园的毁灭是祖国文化史上乃至世界文化史上不可估量的损失。

可以想象此刻的课堂，学生的情绪会是多么高涨，在这样的氛围中，师进行激情升华，激励学生“勿忘国耻，振兴中华”。

　　（四）实践延伸，培养能力。

《新课标》指出：

语文教师要有强烈的资源意识，多方面提高学生的能力。

师课前让学生阅读课外书籍，惧资料，收集资料，了解从先秦时代到唐宋元明清所经历的时间及圆明园大大小小景点的数量。

这样的设计，既遵循了母语学习的特点和规律，又勾通了课内外，有利于培养学生的实践能力，使语文学习充满了生机和活力。

　　五、板书设计

　　这样的设计，既表现了圆明园是园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，又再现了侵略者如何把它化为灰烬的变化，也体现民学生由爱到恨的情感变化。

总之，本方案的设计力求着眼于学生的主动发展，致力于运用现代技术优化课堂教学的研究，淡化学科边缘，培养学生的自主阅读、理解、感悟的能力，提高语文素养。

但是，设想付诸实施，还需要我们大家的共同努力。

　　圆明园的毁灭教学设计

　　教学目标：

　　、认识7个生字，会写的5个字；

能正确读写本课词语。

　　2、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

　　3、理解课文内容，了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，激发热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，增强振兴中华的责任感和使命感。

　　4、领悟的表达特点。

学习与运用搜索、整理资料的方法。

　　教学重难点：

　　、通过新闻记者，让学生了解这一屈辱的历史，激发爱国之情，是教学的重点。

　　2、的题目为《圆明园的毁灭》，而大量篇幅却是描绘昔日的辉煌，要让学生体会到作者安排材料的匠心，是教学的又一难点。

　　教具准备：

多媒体

　　课时安排：

2课时

　　教学过程：

　　第一课时

　　一激情谈话，导入课文

　　同学们，在北京西北郊有一座建筑宏伟的皇家园林——圆明园。

它是清朝政府耗费巨额资产，集中了全国的能工巧匠，前后共用了一百五十多年修建而成的。

这座中外闻名的园林，竟在1860年遭到英法联军疯狂抢劫后纵火焚毁，变成了一片废墟。

我们这篇《圆明园的毁灭》讲的就是这段历史。

　　板书课题，生齐读课题。

　　二、品读课文，感悟理解

（一）出示自读要求。

（二）汇报交流。

　　、哪些地方可以看出圆明园园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华？

（1）引导理解“举世闻名”，展示圆明园结构示意图，体会“众星拱月”。

　　（2出示第三自然段第一句。

　　学生交流读后感受。

　　（3出示第三自然段2——4句。

　　A、园中景观多而优美，风格各异，学生自由品读。

　　B、出示资料，欣赏圆明园有代表性的景观，教师激情介绍，学生用自己的语言描述景

　　观，抒发情感。

　　c、学生谈感想。

　　师小结：

圆明园真不愧是我国园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，它是我国古代劳动

　　人民血汗、智慧与才能的结晶。

　　（4）出示句子：

“漫步园内……仿佛置身在幻想的境界里。

”

　　A、漫步在圆明园中，你会有怎样的感受呢？

读出这种感受。

　　B、总结第三自然段：

先后写了什么，理清写作顺序；

让我们把这些优美的语言积累起来，把圆明园的美景常留心中。

　　2、为什么说圆明园是最大的博物馆、艺术馆？

细读课文，画出重点词句。

（1）小组交流意见。

（2）有感情朗读。

通过感受圆明园的确是最大的博物馆、艺术馆。

过渡语：

圆明园

　　真是太美了!

然而，就是这样一座经过千千万万劳动者的双手一砖一瓦修建起来的举世闻名的皇家园林，竟在大火中化为灰烬。

是谁毁灭了这举世闻名的圆明园？

　　3、举世闻名的圆明园是怎样被动毁灭的？

出示句子：

“他们把……烟云笼罩整个北京

　　城。

（1）找出你认为最能揭露英法联军罪行的词语，谈谈从这些词语中你体会到了什么。

（2）出示圆明园被动毁灭图片。

看后有什么感受？

　　（3）指导有感情地朗读课文。

　　三、回顾总结，升华认识

　　出示句子：

　　A、圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的

　　损失。

　　c、圆明园的毁灭是祖国文化史与世界文化史上不可估量的损失。

　　（1比较两句话有什么不同，注意两个“不可估量”的作用。

（2）作者为什么这样写？

请你用具体事实说一说。

　　（3有感情地朗读。

　　总结全文：

通过这节课的学习，我们前面提到的问题解决了没有？

谈一谈感受。

出示“勿忘国耻，振兴中华”。

　　第二课时

　　一、熟读课文，交流学习收获

　　思考：

课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？

和同学交流自己的想法。

（读后交流）

　　二、拓展延伸

　　、召开辩论会：

现在有人建议在圆明园的旧址上重建圆明园，恢复它的原貌。

对这个

　　问题，你有什么看法？

　　2、教师指导学生辩论方法：

提出问题、分析问题、解决问题。

　　A、正反方分别在组内介绍自己搜集的资料，整理意见。

　　B、组织正反方表述各自的观点。

　　c、正反方驳斥对方观点。

　　3、教师肯定双方观点，要求双方以个人或小组为单位整理材料，写出书面总结。

　　三、完成课后作业

　　圆明园的毁灭教学反思

　　本课的教学重难点是通过理解语言文字，想象圆明园当年的辉煌，并了解圆明园是怎样被毁灭的，认识贫穷受欺压，落后要挨打，激发学生热爱祖国的思想感情和振兴中华的责任感。

鲁迅先生说过：

“悲剧，就是将有价值的东西撕毁给人看。

”我觉得这句话说得很有道理。

教学本文时，通过让学生充分感知语言、品味语言去感受昔日圆明园的精美、壮观。

激起学生对昔日圆明园的无比热爱、无限向往。

　　为了达到本课的情感目标，突破重难点，我在课前搜集了大量有关圆明园的资料，图片，向学生展示了当年圆明园的辉煌之处：

它是园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华；

它是当时世界上最大的博物馆、艺术馆。

使学生亲眼目睹，亲身感受它作为万园之园的独特魅力，从而萌生一种强烈的民族自豪感。

“圆明园真的太美了”学生由衷地发出了这样的感叹。

只有“爱之深”，才会“恨之切”。

　　教学一开始，我从课文的题目入手，要求学生和我一起书写课题，并激情导入：

看到“圆明园”这三个字在你的头脑里会出现怎样的画面。

学生想到了它昔日的辉煌，想到了它被毁后的废墟，这样一座完美著名的皇家园林却被侵略者无情的毁灭了，正像文中所说，“圆明园的毁灭不仅是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失。

采用这样激情的导入，首先使学生一开始就在思想上产生强烈的共鸣，产生强烈的好奇心和求知欲，迅速融入到课文内容中去。

顺利的进入第二部分的学习。

在第二部分的教学中注重以读为本，读中感悟。

古人说：

“读书百遍，其义自现”。

在教学中，注重突出语文课“以读为本，以读代讲，熟读成诵，在读中感悟”的特点，课堂上留给学生充足的读书时间，采用自由读、指名读、默读、齐读、范读等多种形式的朗读，充分调动学生学习的积极性，活跃了课堂的气氛，使学生在读中思、读中悟。

圆明园这么美，但却被无情地毁灭了，在感受了圆明园的美之后，引导学生深入学习第五自然段，让学生再次读课文说说哪些地方让你最可恨，在学生畅谈感受的基础上，指导朗读，最后回归第一自然段。

面对强盗的无耻行径，面对清政府的昏庸无能，面对美的东西瞬间遭毁，学生心中肯定有千言万语。

学生心中升腾起不忘国耻，振兴中华的责任感和使命感。

通过给学生时间朗读，体会作者怎样表情达意，使学生情有所感，理有所悟，再次唤起爱国热情，惋惜、痛恨之情，从而更进一步体验情感，与作者产生强烈共鸣，课堂教学达到高潮，感情得到升华。

　　圆明园的辉煌已成为历史的记载，引导学生在脑海中再现它昔日的景观是教学的重点，也是难点，为了突出重点，突破难点，在教学过程中，牢牢抓住介绍圆明园的布局，建筑风格及收藏的珍贵文物三个方面进行了精读、精讲。

注重以读为本，充分理解语言文字，引导学生在读中感悟，结合大量形象、直观的多媒体，充分发挥想象，在脑海中再现出圆明园昔日的辉煌壮观，让学生从内心真切感受到圆明园是艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，突破了难点，从而为后面圆明园的毁灭感到痛心，对侵略者的仇恨奠定了坚实的感情基础。

　　在教学中，通过图片和影视资料来激发学生的情感，将课堂气氛推向高潮。

圆明园离我们非常遥远，不管是它的辉煌，还是它的毁灭，仅仅借用文字资料激发不了学生的情感，但通过展示圆明园的奇珍异宝、辉煌建筑复原图来引导学生理解辉煌部分就容易多了。

看到图片后学生们都震惊了，此时，播放圆明园在大火中被焚烧的影视资料，学生的惋惜、愤恨之情油然而生，最后一部分的感情朗读就无需过多指导了。

　　因为在教学时拘泥于课堂时间的限制，学生的思维发展、情感体验没有充分拓展开。

在课上如果安排学生动笔写下自己的感受就更好了。