关于针对2006年高考历史备考建议Word下载.doc

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以文字材料为主的材料解析题是学科内的综合题，主要考查世界近现代历史知识；

文字、图画、表格多种材料混合命值的材料解析题为跨学科综合题，都以某一问题为核心，依托某一地区，考查区域史的鲜明特点，考查的中国古代史秦汉部分、建国后历史知识。

从考查内容来看：

中国古代史，都考查了国家统一民族融合（边疆开发、国家巩固）、对外关系、科技文化（尤以思想、文学艺术为主）等方面的史实；

中国近现代史都考查列强侵华与中外关系（有些知识可能在世界史内容中）、中国近现代化（特别是思想发展）、中国共产党在新民主主义革命中发展斗争的历史和建国后经济建设及社会改革等方面的史实；

世界近现代史从民族独立、民主法制建设切入以美国、法国等国国别史考查为主，也考查了国际关系等方面的知识。

虽然考查的知识方向大体相同，但考查的侧重点、深度和广度、依托的材料及所表现的情景方式还是有区别的。

（二）．五套试题都侧重于考查考生对基础知识的掌握与应用，同时对知识的考查中都不追求知识覆盖面，重构建知识体系，形成知识专题，集中考查重点知识中的重点知识。

时间跨度大、题路线条粗、注重把知识转化为能力。

每套试题中12 

个选择题，题干指向明确，表述简洁，没有在词义的理解上为难学考生，也没有给材料型选择题，考生在解答的时候能够把握答题方向，在选择题的四个选项中，干扰性不大，考生一般都能做出正确选择。

每套试题中 

37 

题第 

（1） 

、 

（2） 

问考查对历史的再认能力 

而37题（ 

3 

）、（ 

4 

）问和 

39 

题则考查运用史料的能力，这些题目在考查目的上有一定的难度，它不但考查考生对基础知识的掌握，更重要的是考查考生对史料的理解及史实的提炼概括、特征理解、原因意义的分等能力。

（三）．五套试题在对知识的考查中都立足教材又不局限于教材，遵循考试大纲，又不拘泥于考试大纲。

不局限于教材，表现在内容考查上主要是对重点知识的拓展。

全国Ⅰ卷对“民族”问题的拓展、全国Ⅱ卷对美国1787年宪法中“人权问题”的拓展、全国Ⅲ卷对美国“黑人权利”问题的拓展。

命题者的拓展知识的手段有三种：

对有些知识近区域拓展，既：

某一个在前一时期为课本中重点内容的知识，而在下一历史时期中课本却未涉及该知识，高考命题人往往对这此进一步扩展，并从这里命题；

对有些事件全面评价性拓展，某一重要历史事件，课本往往评价不全，高考命题人往往要求考生全面评价；

对有些知识迁移性拓展，用已有的知识解决教材中没有出现的但与教材中有关知识性质确相同的问题。

对知识的拓展在试题形式主要通过材料解析题来完成。

（四）．五套试题在对知识考查时都紧密结合现实，联系或折射时事热点焦点。

例如第一套试题与我国西部大开发、中美关系以及中国与东盟关系等热点问题相关。

第37题，它涉及到了民族问题，联系到现在世界上存在许多的民族冲突和狭隘的民族主义，让考生思考应该如何正确地处理国际民族问题，有很强的现实意义；

第二套试题与当前我国民主法制建设相联系，考查世界近现代历史发展中有关民主法制问题；

第三套试题中考查抗日民族统一战线、中日文化交流等都是与抗战六十周年这个热点话题联系在一起的， 

题的美国内战就和当今的国家统一及民权问题等热点知识联系在一起。

而 

题河西走廊题则属于区域发展的话题。

通过这种手段，培养创新意识和人文精神。

文综能力测试题中，历史史实与热点结合有三种形式：

直接联系法，即：

热点情景材料下直接对应考查与其性质相同的历史上某一事件或某一类事件，要求考生答那一事件或那一类事件。

这类联系是为了考有关政治知识而与历史联系，考历史的色彩较淡。

反射联系法：

即：

考查同热点性质相反的历史上某一事件或某一类事件相联系；

要求考生答那一相反性质事件或那—类相反性质事件。

近区域联系法，即；

热点不直接同与其性质相同的历史上某一事件或某—类事件联系，而与历史上这一事件或这一类事件性质相同的最近的事件或一类事件相联系的事件。

要求考生答相距最相近那—同性质事件或那—类同性质事件

（五）．五套试题中37题以材料解析题为主。

依托材料，以时间为主线，打破时空限制，设计综合情景，形成再生知识。

在对知识的考查中都以问题为中心，对同一问题采取阶段推进，层层设问的方式。

这是文科综合中历史学科内综合题最突出的特点。

（六）．五套试题命制思路具有一致性，选择题都以中国历史为主，37题都以世界近现代史考查为主。

（七）．部分试卷题型设计上凸现开放性。

首先是选材的开放性，史料采取丰富多彩的形式，增强了可读性，让学生触卷生情，培养学生开放意识。

其次是设问的开放性。

（八）．都不同程度的存在一些问题：

如超越大纲；

过多的应用材料；

不回避热点，防猜题性差等。

二、对高考历史复习的启示

（一）、总体思路

（二）、知识的处理

１．主干知识

2．常考知识

３．拓宽知识和理论上不考的知识

４．减少知识记忆量和应用知识 

6．热点知识

7．区位知识

8．跨学科知识

（三）、检测训练

1.训练原则

（1）适当的作题训练

要有数量，要有度，不能以练习代替复习。

同时，所选题目一定要准确、典型，不能见题就做。

要总结答题方法，研究以往的高考题，从中得到启示，比多做多少题都有益处。

（2）分析答案

错题分析的作用不仅仅是使学生弄清一道问题，而是要通过错题分析，总结知识的内在联系，规律，特别是要学生掌握相关知识点之间的联系，作到触类旁通、举一反三，使认识上一个新台阶。

（3）提高思维能力，总结答题规律

（4）确定专题，加强综合性训练

2.训练题型

（1）选择题突破识别“陷阱”关。

应该注意以下六个方面：

注意偷换概念或偷梁换柱；

注意因果颠倒或过程与结果混淆；

注意歪曲观点或歪曲理论；

注意以偏概全或以点代面；

注意时空变换或语句太离谱；

注意是否与阶段特征相吻合。

（2）材料解析题突破阅读材料和审题关。

①阅读材料，寻找答案。

文字材料看三遍。

粗看通看，大体明白，个别字词，不要理会。

细看精看，史论分开，结合出处，知识联接。

针对性看，划出信息，中心词语，开头结尾。

数字材料读推算。

“表头”有提示；

分栏说关系；

除减看变化；

比较揭题意。

观察图像是关键。

明确图像主题；

观察各图联系；

集中重点部位；

文字上升一般

②分析提问，明确要求。

材料解析题，一般有三种设问方式：

结合（根据）材料回答、根据所学知识回答、根据材料和所学知识回答。

在阅读提问时，应注意某一提问是怎样要求回答的；

如要求根据材料回答，则答案一般包含在材料中，只须依据提问要求通过阅读相关材料提取有效信息或对材料中的史实、观点等进行概括。

同时要看清提问要求回答的（回答内容）是什么；

有的提问实际上包含着几个要求回答的问题，在读题时最好把要求回答的关键词用笔划上记号，以防答题时遗漏。

③紧扣提问，认真做答。

在组织答案时，一定要做到“怎么问就怎么答”，而且在做答时最好把关键词（如原因、意义、措施、区别等）写在前面。

其次要做到段落化、要点化，一般一问为一段，一问有几个答案要点的话，用序号标示出来。

最后，根据回答内容和提问赋分确定答案的详略，不要轻易中止自己的思维，即有的提问其答案不是一点，应继续思考，如提问中的“什么”、“哪些”、“怎样”等词语，其所包含的答案要点一般不只一个；

从考题赋分和参考答案的采分点情况来看，一般每个答案要点是2～4分分，由此也可判定答案要点应该由几点或几句构成。

④学会转化，化难为易。

对问题进行“变式”。

“变式”是对问题的变换样式，“变式”的目的是转换问题的呈现情境和样式，以使其与学生所构建的认知结构相接近，为知识的迁移和问题的解决做准备。

一将学术化表述的问题转换成自己熟悉或习惯的表达方式或简化提问；

二将普遍性表述的问题特殊化或将特殊性表述的问题普遍化。

（3）问答题训练规范化，平时遵循三原则。

第一条是问什么答什么的原则。

要求学生做题时应先明确题目“问什么”，也就是说必须严格地审清题意。

审题实际上就是分析句子成分，审明题目的中心词和限制词所包含的内容。

中心词是题目所要求回答内容的最简洁表达，它们一般都是名词。

一道题中，中心词有时是一个，有时是几个。

除中心词外的其他部分是限制词，主要包括时间、空间、主体、答题方式等四大类内容，其作用是限定、制约中心词。

第二条是用序号分解的段落化原则。

单一的问题比复杂的问题容易作答；

所答内容段落划分明确比不分段落更容易被人理解。

基于这两点认识，我们可以把复杂的问题分解成若干单一的问题分段作答，并在段落前标以明确的序号。

这样既可以把复杂的问题简单化，从而有利于作答。

又可以把所答内容层次化、段落化，从而有利于评卷教师理解作答者的意图。

第三条是同一道题内答案的份量与所给分值相适应的原则。

在同一道题内，给分多的设问应多答，给分少的要少答。

要做到这一点，首先要弄清一道题中每一个设问的具体分值。

高考问答题有时给出每个设问的具体分值，有时则只给出一道题的总分。

若是后一种情况，考生可以试着把分数分配到每一设问中。

（四）预测与信息

三、教学复习对策

构建网络，系统复习

回归课本，重视知识

重组专题，分解细化

总结规律，思维归类

联系应用，典型分析

（一）抓点理线，将历史知识要点化、线索化，做到点线清晰

1．从中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界近代史、世界现代史的整体出发，按历史的阶段发展串线。

把章单元纳入阶段发展中，将节纳入阶段发展中的某一方面。

由大到小、由概括到具体定位知识。

每阶段的内容要分清具体方面，将每节知识定位于具体的某一方面，再将每个知识具体析剖（原因、影响教师分析，过程特点学生总结）

2．主干知识，一定要立足上年《考纲》所圈定的“知识范围”。

讲解中要有取舍。

（二）概括综合，将历史知识概要化、简要化

1．浓缩主干历史知识要点，析出内容的精华。

2．主干知识讲解中要注意处理好，常考知识，拓宽知识，理论上不考知识，热点知识和区位知识

3．主干知识做到四化：

具体知识普遍化；

普遍知识特殊化；

重要知识经验教训化；

知识思维迁移化。

4．主干知识的形成主线，形成系统，用时舒张。

（三）利用线索结构做到二联系四比较

1．抓同一历史事件或同一方面、同一国家在历史演变过程中时间先后的纵向联系。

2．发掘同一阶段、单元、章、节不同历史现象、历史事件之间明显的或不明显的联系。

3．比较同一时期同类历史事件的异同。

4．比较同一时期异类历史事件异同。

5．比较同一时期不同地区和国家异同。

6．比较同一时期同一地区的不同国家的异同

（四）知识类化、同化。

史实学习或答题中史实定位规律化，问题分析公式化。

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