图标和小班数学Word文档下载推荐.docx

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“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用促进幼儿发展。

”因此，我在教室、盥洗室、操场等幼儿活动的地方，使用了各种图标：

洗手池和茶桶前的“小脚印”，幼儿置物柜上的“衣服”、“鞋子”，从教室到操场的油漆线，茶杯柜里幼儿的照片等等，并引导幼儿观察、讨论：

茶桶前的“小脚印”是什么意思呢？

它想让我们怎样做呢？

教室门口的油漆线是干什么的呢？

等等。

通过幼儿讨论和老师的引导，孩子们明白了“小脚印是让我们排队喝水、洗手”、“去做操要走在油漆线上”、“茶杯要放在我们的照片后面”。

有目的性、有针对性地使用图标，不仅能让他们养成良好的品格、行为习惯，自觉遵守班级常规，而且还培养了他们看图标、理解图标的意识，为操作活动中的图标学习打下基础。

二、图标能帮助幼儿理解学习内容

分类教学是幼儿依靠对学具、材料的操作、尝试，帮助幼儿形成初步的集合概念。

在教学中我借助颜色标记、形状标记、大小标记等，帮助幼儿理解教学内容。

颜色分类活动《美丽的花瓶》，我在操作背景图上用了三种颜色的花瓶，请幼儿把三种颜色花的卡片用胶棒分类粘贴。

幼儿在看到图标后，很快理解了操作意图，在材料粘贴的过程中建构了分类的经验，而且孩子特别喜欢使用胶棒，所以，这节课幼儿就是在玩中学，在玩的过中轻松实现了预设的活动目标。

颜色分类图标

幼儿在生活中获取数学经验和知识。

孩子们喜欢动物，一只蚂蚁、一条毛毛虫都能引起他们围观。

怎样把幼儿掌握的动物知识和数学联系在一起，提高他们的兴趣呢？

我设计了《送小动物上火车》，让幼儿根据数量标记分类。

数量分类图标

火车上可爱的“脚印”标记不仅给他们带来了视觉上的刺激，而且让幼儿很容易理解了“2个脚印”表示两条腿的动物；

“四个脚印”表示四条腿动物。

胶棒又是孩子最喜欢的工具，在玩玩、贴贴、说说这样一个快乐的过程中，轻松的掌握了学习内容。

数学活动《树上的小鸟》，知识目标：

能不受排列形式和位置的影响，手口一致点数小鸟，并记录小鸟的数量和颜色。

树上的小鸟图标

乍一看，这节课对小班的孩子难度大，但因为有了图标特有的视觉表达方法，能帮助幼儿理解和思考。

记录表上表示数量和表示颜色的标记

是我和孩子讨论后共同约定的，几个物品就画几个圆圈（也可以是

，用竖线表示），是什么颜色就涂在

。

在操作时先引导幼儿有序观察：

最上面的树是什么样的，再点数小鸟的数量并记录，最后是颜色记录，依次完成。

图标上鲜明的色彩给孩子视觉带来审美愉悦，学习内容的清晰让孩子一目了然，因此，他们在操作时表现地特别积极，学习欲望强烈。

对能力较弱的幼儿只要记录一项（数量或颜色）。

满足了不同层次幼儿的需要。

正是使用了适合幼儿年龄特点的图标让数学课变得有趣，学习内容让孩子容易理解和接受。

现在，孩子们已经喜欢上数学活动，在他们看来，数学就是玩，而且很好玩。

孩子们还会给我提要求：

“老师，你要用美羊羊做图带我们玩，我喜欢美羊羊。

”“我要孙悟空。

”“我要猫和老鼠。

”......

三、图标能萌发幼儿逻辑思维意识

小班幼儿是在使用物品、摆弄玩具动作过程中进行思维活动的，带有很大的直觉行动性。

他们对数学概念的掌握依靠动作来感知，排序教学是帮助幼儿形成数概念的逻辑准备。

在操作时怎样让孩子从左到右的摆放学具呢？

我在操作纸上用的“红旗”和“小路”为标记，“红旗”是起点，要求从“红旗”开始，整齐地排放在“小路”上。

图标让幼儿直观地看到从哪里开始、应该放在什么位置。

排序操作图

幼儿掌握了操作方法后，我在教学内容的选择上遵循了由易到难、由浅入深的原则，颜色排序----大小排序----形状排序；

从正排序到到逆排序；

从数量是3到数量是5，都是借助图标帮助幼儿操作。

数量3的大小正排序图标数量3的大小逆排序图标

这两张是大、小的正、逆排序图，幼儿根据“小路”下面的圆圈标记，进行操作。

图标的运用弥补了老师语言对幼儿刺激有效时间短的不足，可以让学习内容直观的呈现在幼儿面前，有助于幼儿思考和操作。

数学是抽象的，图标是桥梁，是把抽象的概念和直观形象连接起来，更有利于幼儿形成初步逻辑思维。

在生活中，各种形状的物品处处可见，但是见不到抽象的三角形、正方形、圆形，图标

、

、

，抽取了生活中这些图形的基本特征，如三条边、三个角，将

作为所有三角形的概括和集合。

分类活动《逛超市》就是帮助幼儿建立几何图形的逻辑概念。

实物卡片操作图

幼儿根据小推车上的图形标记，将实物卡片进行分类。

幼儿学习数学，实质上就是学习思维，特别是抽象逻辑思维的方法。

介于实物图形和抽象符号之间的标记图标，是形象思维和逻辑思维之间的融通，能促进幼儿思维发展，能帮助幼儿架起从具体形象的思维向抽象逻辑思维发展的桥梁。

四、图标能提高幼儿语言表达能力

《纲要》提出：

“幼儿园提供丰富的操作材料，运用各种感官，动手动脑”“运用恰当的方式表达，交流探索过程和结果”。

幼儿园数学离不开操作活动，更离不开对操作过程和结果的理解和表述。

小班幼儿虽然愿意表达，但是他们的语言组织和表达能力都比较弱，不能用完整的话表述，有时词不达意，有时答非所问。

在操作活动中，我借助直观的图标，引导幼儿在观察后，学习有序的表达和完整的表达图标含义。

例如：

在《学学小动物》的活动中，我设计了这样一组的图标：

图一

在引导幼儿观察后，我有层次的提了三个问题帮助他们理解图标：

（1）标记图里有什么？

（青蛙、数字5）

（2）谁在前？

谁在后？

（青蛙在前面，5在后面）

（3）我们应该先说什么？

再说什么？

为了帮助幼儿完整表述，我用手指着图上的青蛙，慢慢移动，引导幼儿从第一个标记开始说：

“青蛙跳（手移到5上）5下。

”

第二幅图我增加了一个标记。

图二

老师：

“咦？

小猫的头上有什么？

这个标记是什么意思呢？

”幼儿讨论后很快理解了：

“表示小猫叫”。

老师：

“公鸡先生想让小朋友干什么？

”“小猫叫4声。

”

幼儿在数学活动时，只有理解了图标含义，会用语言完整准确讲述，才有助于他们有序进行操作活动。

在《对应》活动中，我提供下面两组图片。

请幼儿把哥哥、姐姐、小妹妹和绿衣服、红衣服、黄衣服对应摆放。

摆好后，请他们说一说：

你是怎么摆的？

为什么这样摆？

幼儿操作后都能讲述出：

“哥哥和红衣服放在一起，哥哥最高，要穿最大的衣服。

妹妹和黄衣服放在一起，因为她最矮，穿最小的衣服。

姐姐不高不矮，穿不大也不小的衣服。

”在数学活动时，鼓励幼儿讲述过程或结果，有利于幼儿思维的发展，同时也有利于语言表达能力的提高，因为幼儿的语言和数学思维有着密切的关系，没有语言，思维无法进行，而思维活动的结果要靠语言表达。

图标特有的表意功能让孩子的思维活跃、表述完整清晰。

指导小班幼儿表述的策略首先是学会观察，有序观察才能理解图标，语言的发展是建立在观察和理解的基础上的。

老师指导观察时，可以用手引导幼儿从上到下、从左到右。

其次，老师的提问要有层次性、启发性和针对性。

五、图标能提升幼儿自主学习的能力

幼儿在操作过程中，进行探索和思考，获得经验和知识。

在这个过程中，教师的作用不是“教”，而是“引导”和“帮助”。

在幼儿对图标有了认识和经验后，怎样利用图标，培养幼儿主动探索、自主学习的能力呢？

根据我班幼儿现有的水平和能力，我设计了《做地图》，知识目标：

学习记录，建立初步的统计概念，发展幼儿的空间方位知觉。

做地图图标幼儿记录表

引导幼儿观察并讲述：

1、小猴怎么到小熊家？

2、小猴去小熊家的路有什么？

有几个？

3、小猴去小猫家的路有什么？

4、小猫去小兔家的路有什么？

提出问题，引起幼儿操作的兴趣：

“小猪想到小动物家去玩，可是不知道路，你们愿意做地图给小猪用吗？

”孩子们的兴趣一下提起来了，他们仔细观察记录表，并一起讨论，然后用小筐里的数字卡片和实物卡片粘贴。

在讲述自己的操作时，语言完整。

活动结束后，孩子们还问我：

“做地图真好玩，明天还做吗？

”为了满足孩子们学习的愿望，我又设计了《做地图》的逆思维活动《帮助小动物》。

帮助小动物图标

前一节课是根据图进行记录，这节课是根据记录做图。

我在幼儿操作时只做了导入：

“动物村新建了游乐场，真漂亮。

可是小狗、小兔和公鸡去游乐场的路灰蒙蒙的，不好看。

他们想请小朋友根据图纸，帮他们把路变得漂亮，你们愿意吗？

”导入结束后，幼儿就兴奋地取材料开始操作。

愉悦的情感促进了幼儿学习的积极性和主动性，真正发挥了幼儿在学习中的主体地位。

图标让教学过程变得生动有趣，让教学内容变得容易，让幼儿变得积极主动。

通过这学期借助图标进行教学，我深深感觉到，作为一名幼儿教师，一定要了解幼儿的年龄特点、心理特点，尊重他们身心发展规律，选择适合他们的教学内容和方法，才能让幼儿成为学习的主人，才能让每一个孩子富有个性的发展。