教育资料苏教版小学语文三年级教学实录这条在乎这条也在乎《浅水洼里的小鱼》课堂教学实录Word格式.docx
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这就是我们今天要学习的第28课《浅水洼里的小鱼》。
下面，请小朋友抬起手，跟我一同写课题。
【激情描述，渲染气氛，进一步激发学生的学习兴趣。
你知道什么是浅水洼吗？
可以借助大屏幕中的图片来说说看。
浅水洼就是小水坑。
来！
看大屏幕上的浅水洼，再联系一下生活实际，想一想浅水洼里的水怎样？
浅水洼里的水很浅。
浅水洼里的水还很少。
一个同学说浅，一个同学说少。
谁能合成一句话，说一说浅水洼里的水怎么样？
浅水洼里的水又浅又少。
你真会动脑筋。
他合成了一句话，用了一个词语，谁听出来了？
一起告诉大家。
又浅又少。
【借助图片和学生的生活经验，充分认识浅水洼，理解到位，体现了低年级学生了解词语意思的特点。
浅水洼里的水又浅又少，小鱼就停留在这里面。
这儿究竟发生了什么？
读一读课文就会明白了。
三、初读课文，读准字音（略）
【教师让学生按照谁，在干什么？
的句式，说说课文讲的是一件什么事，这既让学生了解课文内容，也是一种句式训练。
四、领悟词句，感情朗读，情感升华
现在，我们学习课文，看看小男孩是怎么做的。
先看第一自然段，读了这段课文，你有什么感受？
（学生说感受：
小鱼很不快活，很惨，非常可怜，很难过教师特别引导学生注意可怜这个词。
小朋友才读了一遍课文，就有这么多感受，你们很会读书。
【让学生读第一自然段，说说初步感受，学生用不同的词句表达出自己的感受，说明学生读懂了课文，并体会出语言中所含着的情感，体现了自读自悟的教学效果。
你们是从文中的哪些句子里读出这些感受的？
（学生找文中的句子）很好！
老师也找到了这几个句子，谁来读第一句话？
它们被困到水洼里，回不了大海了。
假如你就是浅水洼里的小鱼，此时，你有什么感受？
现在的心情怎样？
我很伤心。
你就伤心地给大家读读这句话。
小鱼会孤独、寂寞、着急。
那你就带着着急的语气给大家朗读。
【在初步感受的基础上，引导学生抓住重点句子进一步体会，并有意识让学生从不同的角度去感悟、朗读，这有利于培养学生对语言的感受能力。
小朋友，读读第二句话，看看你又能读懂什么？
我觉得被困在水洼里的小鱼有很多。
被困在水洼里的小鱼很多。
你是从哪个词语读出来的？
我从几百条、几千条读出被困的小鱼有很多。
你看，这位小朋友多会读书啊！
他能抓住句子中的重点词语读懂句子，这可是个好方法。
在后面的学习中，看谁会主动运用这种方法来读书。
好，谁能读出多来？
（生读）
【在理解的基础上点拨，渗透学习方法的指导。
被困的小鱼可真多，真可怜啊！
下面的句子由老师来读，你们认真听，边听边看句子有什么变化？
（学生发现水、吸干、蒸干、干死这个字变大变红了）
把这四个词语联系起来想一想，看看你能想到什么？
这些小鱼都会有生命危险。
如果水被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会死掉。
你真会联想，掌声鼓励。
谁能这样说：
浅水洼里的水本来就要是
浅水洼里的水本来就又浅又少，要是被沙粒吸干，被太阳蒸干，小鱼就会活活地干死。
【抓住重点词语，体会想象小鱼的困境，在此基础上，教师有意识地进行语言训练，这有利于发展语言，培养语文能力。
此时，浅水洼里的小鱼，可能会怎样呢？
这些小鱼都会在浅水洼里不停地挣扎。
大家想象一下，它们可能会怎么挣扎呢？
（学生想象出各种挣扎的情景）
你看，小鱼多可怜呀！
假如小鱼会说话的话，它可能会说什么呢？
（略）
【进一步启发想象小鱼的困境，引导学生入情入境，与作者产生共鸣。
小朋友体会得很好。
现在，我们把这几个句子合起来读一读，再体会一下小鱼的可怜，处境的危险。
（学生体会读；
个别配乐朗读）
此时此刻，假如你就是浅水洼里的小鱼，请问：
你最大的心愿是什么？
【走进角色，设身处地地体会小鱼的心情，达到了与文本对话的效果。
这条小鱼想活，那条小鱼想活，所有的小鱼都想活。
一个小男孩明白了小鱼的心愿，大家来读一读这段话。
（学生读句子）
谁能用一句话告诉大家小男孩在干什么？
小男孩在捡鱼、扔鱼。
扔到哪里去了？
把句子连起来说。
小男孩捡鱼、扔鱼，把鱼扔回了大海里。
一个多么有爱心的小男孩啊！
你想当一当这个小男孩吗？
请小朋友们起立，大家都来当这个小男孩。
请问小朋友，你们现在是谁？
（生：
小男孩）
五、创设情景，让学生与文本对话
教师先描述小男孩捡鱼的过程，学生根据描述做表演动作，然后，教师即兴采访。
小男孩，你怎么走得这么慢呀？
生1:
我在找鱼。
你走这么慢干吗？
走快点儿不行吗？
生1：
不行！
我得仔细找鱼，走快了就漏掉小鱼了。
师:
小男孩，不停地捡鱼、扔鱼，多累呀！
你怎么不休息呀？
我想多捡几条小鱼。
小男孩，成百上千条小鱼，你能捡得过来吗？
生2：
捡不过来。
你明明知道捡不过来，怎么还不停地捡呢？
我要竭尽全力地去救它们，救一条，是一条。
你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱。
小男孩，不就是几条小鱼吗？
死了就死了呗！
有什么大不了？
生3：
小鱼要是活不了，小鱼的家人，还有朋友都会很伤心的。
生4：
别看小鱼小，它也是一条小生命。
生5：
不管小还是大，它们都是有生命的，我们要保护小鱼。
真了不起，这几个小朋友能体会到一条小鱼就是一条宝贵的生命。
让我们把最热烈的掌声送给他们。
【教师创设了一个与文本对话的情境，先是让学生做捡鱼、扔鱼的动作，然后教师随机采访。
学生既深入地理解了课文的内容，又体会到了小男孩的思想感情。
教学方法巧妙自然，独具特色。
小鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！
我听出来了，你们非常在乎小鱼。
你说，还有谁在乎小鱼？
小男孩在乎，小鱼也在乎。
你在乎，我在乎，他在乎，大家都在乎都在乎小鱼的什么呀？
我们在乎小鱼是一条生命。
我们在乎小鱼它能活着。
正因为小男孩在乎小鱼，所以，小男孩不停地捡鱼、扔鱼，来救小鱼。
一起读这段话。
（生自读）
读了这段话，你们还有什么不懂的问题吗？
（学生提出两个问题：
为什么都在乎？
叨念是什么意思？
，教师组织其他同学帮助解答。
在这段话中，老师也有个不明白的问题，表示什么意思？
这个省略号表示有许多小鱼。
【通过让学生自己提出问题和自己解决问题的方式来理解省略号，叨念等，效果很好。
这是在让学生自主发现，自我探究。
学生所得到的不仅是答案，更是一种好的学习方式。
六、出示句子填空，训练学生的理解、表达
小男孩非常在乎小鱼。
现在，我们就来开动脑筋，看看下面的填空该怎样说？
（出示句子：
还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_______________。
还有这一条所有的小鱼都在乎。
再看这个句子，有难度了，想一想该怎样说？
这条_________，这条也_________！
还有这一条，这一条，这一条所有的小鱼_________。
这条想回大海，这一条也想回大海！
还有这一条所有的小鱼都想回大海。
这条想活，这一条也想活！
还有这一条所有的小鱼都想活。
有个地方我知道大家理解得非常好，说这条小鱼是个小生命！
谁能放到句子中去说说？
这条是个小生命，这条也是小生命!
还有这一条所有小鱼都是小生命。
【又一次进行语言训练。
这种有意识的语言训练，既可以加深对课文的理解，又能发展学生的思维与语言。
正是小男孩不停地捡鱼，扔鱼，才使成百上千的小鱼回到了大海妈妈的怀抱。
瞧！
小鱼们在大海中游得多么快活，生活得多么幸福！
（播放视频资料）小朋友，无论鸟虫鱼兽，还是花草树木，地球妈妈都赋予它们宝贵的生命。
让我们珍爱每一个小生命，伸出温暖的双手去保护它们。
最后，老师布置一个小练习：
想象一下，当小鱼们回到大海，见到它们的爸爸、妈妈，可能会说些什么？
下节课我们再一起交流。
出示句子：
小鱼说：
_______________________。
妈妈说：
【这个练习设计是在学习文本的基础上的适当拓展，可以启发学生的想象力，发展学生的语言，而且符合低年级小学生的心理和认知特点。
刘秀云，大专学历，中学高级教师。
自1980年参加工作以来，一直潜心研究语文教学工作，多次在省、市进行教学观摩活动，曾先后两次参加全国教学比赛，均获佳绩。
荣获×
×
市优秀教师、百佳教师、×
市青年科技奖及拔尖人才奖、山东省教学能手等荣誉称号。
众说纷纭
这节课的四个亮点
刘老师执教的这节课，学习目标明确，教学思路清晰，教学过程始终贯穿着真挚的情感。
在预设的情景中，学生轻松愉快地识字、写字、组词、写话。
这既符合儿童年龄特点，又符合新课标倡导的自主、合作、探究的理念精神。
这节课有这样一些亮点：
1.通过视频，激起学生的好奇心，激发学生的想象力，以景入情，为下文体会小鱼的悲惨命运作了铺垫。
2.演示浅水洼的将来，让学生预见小鱼的命运，激起学生的同情心，让学生经历情感体验。
3.扮演角色进入情景，培养学生的爱心，体验帮助别人的幸福感，收获快乐。
4.结尾精巧的写话练习，为下节课的生成打下良好基础。
可以预见，刘老师的下堂课一定又会出现小手林立的开放局面。
（山东省×
县水堡乡中学石东生）
传统中有创新的好课
低年级阅读教学要注重听说读写的训练，《浅水洼里的小鱼》这堂课注意了这四个方面的训练。
从开课让学生看视频后的说话训练到课堂结束时的写话训练，教师不忘对学生基本功的训练，是低年级阅读教学的成功的范例。
更可贵的是教师在传统教学中有了创新：
注重学生体验，启发学生想象。
让学生想象小鱼在浅水洼里挣扎的样子，以及他们会说些什么，以激起学生对生命的热爱和敬畏。
能尊重学生的个体，让学生在课堂上体验生的伟大，从而更加热爱生活，关爱身边的事物。
（江西省永丰恩江镇中心小学刘大玲）
两点商榷一点质疑
一、教师抓住课文中的重点句和重点字词反复诵读、体会，能起到画龙点睛的作用。
但同时,我觉得有两个字也有类似作用，一是困字，可以从字的字形，来体会被困在小水洼中的小鱼是多么无奈；
二是蒸字，可以从字的象形、本意，解释给孩子们听，既可以记住这个字，又能充分理解小鱼被蒸死的残酷。
二、从实录来看，通读课文只有一遍，就是在课的开始部分。
是否能在充分理解课文的基础上，带着对小鱼的在乎，再读一遍课文，整体感知文章的内涵，进一步加深对课文的理解，对生命的尊重。
三、从实录中可以看到，学生们在教师的引导下，一步一步地深入理解课文。
可是，40分钟的课，一气呵成，二年级学生是否能承受如此大的信息量，而且整节课竟然一点小小的意外都不曾发生。
平时，我们的课总是或多或少地会出现一点小刺激，这节课是否因太过顺利而有假的感觉。
（湖北省×
市李家湖小学廖忠钰）
浅易的方法，深刻的思想
本课教学设计简洁实在，比较适合低年级的语文教学。
主要优点是：
一、语言朴实，感人。
教师的语言毫无造作、雕饰之感，如你真是个富有爱心的小男孩，你跟文中的小男孩一样可爱，这样的语言，既让人感到亲切，受到鼓舞，又让学生听了以后无形中会受到心灵的感染。
二、教学方法简单，但是蕴含的理念却很深刻。
本节课，设计上没有哗众取宠的方法，也没有过多地使用多媒体等现代化设备，可是许多环节却包含着较为深刻的思想，如在品析词句中渗透思想教育，在揣摩情感中让学生体会到人文关怀，等等。
当然，从来都没有完美的课堂，这节课在一些方面也存在着可以改进的地方。
如，教师牵引的痕迹还嫌过于明显，整节课给人的感觉是教师在指导着学生一段一段来学。
教师提出的问题过于繁琐，如果能设计成模块学习，或者提出几个关键问题让学生探讨，可能给学生的空间会更大些。
此外，在学生创新能力的培养方面，也稍嫌不足。
（河南省×
市第二小学张晓飞）
工具性与人文性有效统一
刘秀云老师执教的《浅水洼里的小鱼》一课，既扎扎实实，又让学生学得有滋有味。
特别是在处理好语文教学的工具性与人文性的关系上，作出了有益的尝试，为我们提供了许多可以学习借鉴的经验和方法。
一、关注课文中的重点词句，在引导学生理解重点词句上大做文章。
抓住重点词句理解课文，既是低年级，乃至整个小学阶段阅读教学的重点，又是一种有效的阅读方法和途径。
刘老师在教学中，有意识引导学生理解浅水洼、叨念、在乎等词语和用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干，这些小鱼都会干死。
等句子，从中理解词句的意思，在朗读中体会其内在的情感，教学效果扎实、有效，既达到了理解课文内容的目的，又自然渗透，有意暗示了一种阅读的方法和途径。
二、有意识地进行语言训练，让学生在这种语言训练中提升发展。
课文是一种凭借，学习课文，读懂课文，既是目的，又是一种手段。
在引导学生阅读课文的时候，首先使其读懂，理解课文的内容、内涵等，这是一篇课文教学的首要目的。
在此基础上，再借助课文内容，借助学生的认识，不失时机地进行有意识的语文基本功训练，才能更有效地培养学生学习的能力，促进其不断发展。
在本课的教学中，刘老师设计了谁，在干什么？
这种句式，让学生说说课文的大体内容，既可以看作是初步引导学生了解课文内容，也可以看作是有意识地培养学生的概括能力。
再如，让学生仿照课文句式进行填空练习：
学生借助这一练习形式，开动思维，展开想象。
有的说：
这条想回大海！
这一条也想回大海有的说：
这条想活，这一条也想活还有的说：
这条是个小生命，这条也是小生命这样的设计和教学，既达到了对课文内涵、情感的理解、体会，与作者、文中的小男孩心心相印，产生共鸣，又在此基础上，启发思维想象，发展了语言。
学生由此一举多得。
这是有效的语文学习，是人文性和工具性统一的语文学习。
三、创设与文本对话的情境，设身处地，入情入境地体会课文内涵与情感。
阅读的过程是教师、学生与文本对话的过程。
怎样对话？
刘老师采用了创设情境的方式，引导学生与文本对话。
例如：
她在引导学生理解小鱼被困在浅水洼里，想象小鱼的可怜、求救的情境；
体验小男孩捡鱼、扔鱼的动作，以及老师有意识的采访，引导学生揣摩小男孩的心理，等等。
这些都非常形象、生动地再现了课文作者描绘的情境，在这种切身体验、感悟中，学生真正揣摩到了课文的内涵，体会到了文中真挚的情感。
另外，刘老师执教的这节课，巧妙导入，层层推进，激情激趣，教学过程中的随机点拨、引导和课后的有益拓展等，都给我们留下很深刻的印象和启示。
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