小学二年级语文小鱼的启示《浅水洼里的小鱼》教学谈.docx
《小学二年级语文小鱼的启示《浅水洼里的小鱼》教学谈.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学二年级语文小鱼的启示《浅水洼里的小鱼》教学谈.docx（5页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
小学二年级语文小鱼的启示《浅水洼里的小鱼》教学谈
新修订小学阶段原创精品配套教材
“小鱼”的启示──《浅水洼里的小鱼》教学谈
教材定制/提高课堂效率/内容可修改
TheEnlightenmentof"LittleFish"──Teachingof"LittleFishinShallowWater"
教师：
风老师
风顺第二小学
“小鱼”的启示──《浅水洼里的小鱼》教学谈
教材说明：
本教学设计资料适用于小学二年级语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。
内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。
一、情感导入
浙江省新课程讲师团成立暨首次活动在嘉兴举行，我非常荣幸在本次活动上作课，作为一名年轻的老师，这样的机会是很难得的。
在高兴之余也是诚惶诚恐，如何将自己平时所学的理念和方法落实到课堂上是我这十天一直思考的问题。
尽管担心自己是否能把握好，但凭着年少轻狂的冲劲，倒也没有多少的压力。
《浅水洼里的小鱼》是一篇充满人文关怀的文章，是课程改革强调人文精神的体现。
教材前两段交代了事情的起因，讲“我”在海边散步时看见沙滩的浅水洼里有许多面临困境的小鱼，一个小男孩在认真地把小鱼送回大海，后四段通过“我”和小男孩的对话展现了小男孩关爱生命，关爱弱者的感人精神。
每个刚读完故事的人脑中都会跳跃出这样几个字“关爱生命，人人有责”。
“不以恶小而为之，不以善小而不为”这是我第一次看到教材而感动的原因。
初读这个故事感到非常感人，但蕴涵的道理却过于深奥，对于二年级的学生讲到哪个“度”上才合适呢？
再者，文章过于连贯，作为第一课时的教学难于进行切割。
想到二年级孩子的善良和对小鱼的关心，于是我将“猜测小鱼的命运”作为教学的主线，截取课文前三段教学，而结尾的前三段不和学生见面，创造性的运用教材。
由于制作课件动画极费功夫，又有相当的难度，而水、鱼、沙都是孩子们的最爱，为什么不让孩子和老师一起来展示这个动人的画面。
于是在课的初始，我和学生同画大海沙滩创设情境，为学习提供形象直观的思维对象。
想象猜测在这片水洼里有哪些小动物？
你最担心谁？
进入课文第一段的学习。
而后又想象“看到这么多面临困境的小鱼，你会怎么做？
”在对比中呈现小男孩捡鱼扔鱼的画面和文本。
看到这一切“我”劝小男孩“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的”，想象小男孩会怎么回答？
根据你的猜测给故事加一个结尾。
整课教学在一步一步的猜测中展现文本，这种“设疑猜读”的形式培养了学生的发散思维，突出课文内容的拓宽和学生思维的拓展，从而激发学生的学习兴趣。
利用学生的阅读期待，使孩子愿意去读书，愿意去思考，把“人物”的命运和小读者紧密结合起来，找到情感上的共鸣，找到思维与兴趣的最佳结合点。
在学习和朗读中始终强调换位思考，强调设身处地地体验“假如你是小鱼你会怎么想？
”，推己及人，想象自己是文中的人物，将自己完全融入到文本，和人物对话，和作者对话，只有这样才能读出诗意，悟出情感来。
尽管课的预设很充分，但学生是一个个有生命力的个体，他们思考世界的方式和方法都是我们所很难预设到的，课堂永远是一个个有思想的孩子构成的信息网，教师如何在纷繁中敏锐地抓住生长点是永远值得研究的课题。
课后，反思自己这堂课的成败，心情倒沉重了许多。
反思整个设计和实施过程也使我得到许多启示。
它所带给我的成长不亚于一堂课的锤炼。
二、实效比方式更重要
请看“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰，捡起里面的小鱼，用力地把他们扔回大海”一句学习时的两个片段。
〖片段一〗
师：
老师在读这句话时有一个地方不明白，你们能帮帮我吗？
小男孩要救那么多小鱼，为什么走得很慢呢？
生：
因为他要一边走一边捡鱼，走不快的。
生：
因为水洼里的鱼有成百上千条，他要把每条鱼都送回大海，所以走得很慢。
生：
因为他要捡很多鱼，走太快会累的，慢慢走可以节省力气。
生：
如果小男孩走太快了，鱼那么多会踩到小鱼的，他走得小心翼翼，所以走不快。
生：
他要在每个水洼前停下来捡，水洼那么多，所以会很慢。
师：
你们很有自己的看法，可见你们是用心读书的，在很慢这个词中让我们能感受到小男孩对小鱼的──生：
关心。
师：
其实这个句子中还有许多这样的词，都能让我们感受到小男孩对小鱼的关心，反复读读句子，你能把他们找出来吗？
学生开始读句子，反馈中他们抓住不停地、每个、用力地扔等词讲得非常不错。
〖片段二〗
师：
读读这句话，你有什么疑问或者是不懂的吗？
对同一段文字的处理，前者是我在一次试讲中所用的方式，我以一个词作为范例，教会学生如何去朗读感悟，进而自由朗读感悟到哪些词反映了小男孩对小鱼的关心，孩子们的思维非常活跃，很愿意去读书，去思考。
后者是我在展示课上采用的方法，之所以有这种改变只是因为，在试讲中我感觉到整堂课给学生自主学习的空间太少，老师扶得过多，学习方式显得过于单一，所以采用后者让学生去质疑，去合作、去探究。
而事实上当第一个孩子提出“为什么用力扔”时，就有许多孩子高高举手想解答，为了达到合作的目的，我说“还有谁像他那样提出别的问题”，很多孩子的手放下了，另外的孩子很快揣摩到了老师的心思，就提出了其他的问题，而事实上有些问题是没有价值的，有些问题是孩子独立能解决的。
在这里的合作仅仅是为合作而合作。
合作探究首先要有明确的探究目标，孩子有探究的欲望，在没有能力解决的情况下需要同伴的互助，由此合作就自然产生了。
而在这个片段中，我只是觉得合作这种形式有助于显示新课堂学习方式的改变，在孩子还没有进入状态，毫无探究欲望的时候就进入学习小组。
尽管目标是达到了，但这个过程却打断了孩子的思维，使他的表达欲望大大减弱，因此，答案也不在像前者那样丰富多彩。
倪宗红老师的评价极有道理“一堂课可以上成朗读感悟型的，也可以上成自主探究型的，不采用自主合作探究的课难道就不是好课吗？
探究学习要有实效性，上有实效的课就是好课。
”可见，展示课也好，随堂课也好，我们始终要铭记我们是在为学生上课，一切以学生的发展为本，而不是为了显示老师的理念或为展示而上课。
这比任何形式都重要。
三、尊重学生的独特体验
在设计本课的时候，我就在设计理念中写到：
尊重学生对文本的多元理解和独特感悟。
在好几个环节中都涉及到多元理解，如“你看见这些面临困境的小鱼，你会怎么做”，“听了叔叔的话，小男孩会怎么回答”等，而学生受从善心理和从众心理的驱使都异口同声地说要救小鱼，这也可以理解。
然而在学生出现最多元理解的地方，我却轻轻地抹杀掉了。
在试教中讲到：
看了一会儿，我忍不住走过去对小男骇说：
“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
”一句时，我说：
“请你读读这句话，猜猜叔叔心里在想些什么？
”一个学生说：
“叔叔在想，小男孩一个人是捡不完的，应该多叫几个人帮忙捡。
”而我在分析教材的时候却理解为这是拿叔叔话和小男孩的行为进行对比，是对大人对小生命的漠视的含蓄批评。
于是，我说：
“你很有自己的想法，再反复读读，谁还有不同的理解？
”一个孩子马上说：
“老师，我认为叔叔是让他不要捡了，反正是捡不完的。
”我心中一喜，总算回到正轨上来了。
又一个学生高高举手说：
“老师，我觉得叔叔的话还没有说完。
”我以为他会补充“所以你不要白费力气了”就热烈地请他补充，没想到他一脸投入地说：
“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
所以让我帮你一起捡吧。
”哎，又滑轨了！
但看他这样的执着，我还是鼓励说：
“你的补充真精彩，读得更棒！
”同学们马上抱以热烈的掌声。
有不同意见的孩子马上说：
“叔叔是不会帮着捡的，因为他忍不住说，说明他看不下去了，搞不明白孩子为什么还要捡。
”我不知该怎样发表自己的看法了，就说：
“你们各有各的看法，可见你们是用心读书的，小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？
请你给故事加一个结尾。
”
由于有了前一段的理解，学生的思维异常活跃，答案更是丰富多彩。
“小男孩坚决地说：
叔叔，我能捡几条，就捡几条，总不不捡好。
”
“小男孩自信地说：
坚持就是胜利，我一定可以把它们都扔回大海的。
”
“小男骇认真地说：
捡了总比不捡好，至少有几条鱼会回到大海的，我相信我可以做到。
”
“小男骇严肃地说：
叔叔，我一定要把小鱼都送回大海，就算捡不完也不能眼睁睁地看着它们被晒死呀！
”
一个孩子问：
“老师，我可不可以把句号改成问号说？
”“当然可以。
”
“小男孩伤心地说：
叔叔，你的想法是不对的，如果你是一条小鱼，你不希望别人来救你吗？
”受他的启发，更多的学生也有了更精彩的句子了。
“小男孩严肃地说：
如果你是一条小鱼，你不想回到大海吗？
”
“小男孩生气地说：
叔叔，如果你是一条小鱼，你希望别人见死不救吗？
”
听到这些回答，我感叹孩子们可真会替鱼着想。
我深深地被他们感动了。
要是他们在理解句子时能“正确”一点该多好呀！
很多听课的老师也说：
“叔叔明明是不关心小鱼的，他们怎么会认为叔叔也会救小鱼的呢？
”为了让他们有一个“正确”的理解，后来我把这句话的处理改成：
师引读“看了一会儿，我走过去对小男孩说：
水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。
所以你──”
生：
不用捡了。
是在白费力气。
师：
可是，小男孩还是忙个不停，齐读句子（片断一中的句子）。
师：
小男孩对小鱼是多么关心，可叔叔说他是白费力气，可见叔叔对小鱼是──
生：
不关心。
满不在乎的。
师：
那小男孩听了叔叔的话会怎么回答呢？
在老师的一步步牵引下，学生都理解了这句话的“正确”意思了，可谓“万众归一”了。
于是接下来的故事结尾也是一致地统一。
小男孩自信地说：
“我一定要把小鱼送回大海。
”
什么是尊重学生的多元理解和独特感悟？
前者就是，但我们老师往往把自己对教材的解读强加给学生，总用大人的眼光作为是非的评判标准。
其实在低年级孩子眼中的世界是一个充满善良的世界。
每一朵花，每一条鱼，都是有情感，有智慧的天使。
因为他们的善良，他们愿意去相信叔叔也是善良的，愿意猜测叔叔是乐于帮忙的。
因为对小鱼的关爱，他们也能推己及人地回答：
“如果你是一条小鱼……”同一句话，由于学生和老师是站在不同的角度，有着不同的阅历，于是就产生了不尽相同的感受和反映。
尊重学生的独特体验不是一句空话，教师要真正地做到蹲下身子，学会从孩子的视角看世界，或者是欣赏他们视角中的世界。
做到“教师和学生在理解文本中的地位是平等的，对文本的见解教师并没有绝对的权威性”，老师应对学生给予充分的肯定和鼓励，更是增强了学生的自信心，使他们更敢想，更敢说。
仁者见仁，智者见智，学生在各抒己见中，放飞心灵，不仅个性得以发展，能力更得以提高。
真正尝到成功的喜悦。
我们也会高兴地看到学生能不断超越教材，超越课本，超越老师。
更愉快、跟积极地投入到新的学习创造中去。
四、提高教师个人素养极为重要
杨再隋教授在《时代呼唤名师》一文中说：
“名师之所以著名，还在于他们都具有深厚的文化底蕴……在课堂上，他们举重若轻，游刃有余，学生如沐春风，怡然自得……有此功底，运用教学方法，随心所欲；教学机智随处可见，得心应手者，得心方能应手也。
”在这节课中我深有感受。
自我感觉上，我觉得本课的设计上还是很新颖的，而自身缺少磨练，对学生激励性评价的跟进和对学生回答的敏锐把握上有所欠缺，也就不能很好地把亮点突出。
和同时作课的方敏老师、刘晶老师相比，课堂语言更是相形见拙。
由此我更深刻地认识到一个教师的文化素养高低决定着一堂课的成败。
同时在准备一堂课的同时，有很多专家老师出谋划策的时候，教师本人更应有所思考，有所坚持，因为最终最了解孩子的是执教者本人，最终落实到课堂的也是执教者，老师应根据自己的风格，自己的方式作出选择。
这节课的反思留给我的还有很多，但有了不断反思和改进，我相信今后的自己在教学中能更轻松地走进学生的心灵，走进自己的课堂，将自己融入到学生的学习中去，把课越上越精彩。
FoonShion教育研究中心编制
PreparedbyfoonshionEducationResearchCenter
升级会员 