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时间之紧，几乎到了难以承受的地步。
今年好一些，从本学期开始，语文又加了一节课。
在这种情况下，要想把语文成绩搞上来，难度之大可想而知。
但我们又不能坐以待毙，所以就只有自己想方设法让学生在语文上多花一点时间。
没有时间做保证，就是大罗神仙也无法把学生的语文成绩搞上来。
怎么办？
只有一个字——挤。
所谓“挤”，有两种，一是挤其他学科，二是挤课外时间。
挤其他科，就是采取强硬措施，在学生自由支配时间比较多的周六、周日，印发套题给学生，迫令他们完成做题任务。
这种虎口夺食的方法，必须附以严厉的惩罚手段方能奏效。
比如完不成做题任务的学生，在课上当众予以严厉批评，罚站，等。
讲析试题时，多让学生发言，一方面逼迫其多用时间，一方面督促其认真思考。
挤课外时间，就是借助于语文学科可以利用零碎时间的特点，使用一些操作性强的方法，逼迫学生从课外甚至从课内，拿出一些时间完成语文任务。
“挤”的方法可以多种多样，只要是能让学生在课下学语文，什么方法都可以。
我们的方法大致有两种，一是做小练习，二是整理知识。
做小练习，就是每隔一点时间，就给学生印发一次小型练习，让他们做。
时间可以是每天一次，两天一次，最多不要超过三天。
小型，指的是非套题，也就是把试卷中一些小型题，印发给学生。
试题类型主要有成语题、病句题、语言连贯题、默写题、语言运用题。
每次小练习不求全面，有十来道题就行。
学生利用课间，饭前饭后等一些零散时间就能完成。
印发小练习时最好附以答案。
学生做题之后，马上就可以知道结果，这样也省得老师讲解。
整理知识，就是要求学生准备一个本子，把自己在复习过程中遇到的尚未掌握的知识整理到本子上，比如成语，每做一次练习，就要把其中理解错了的成语抄写在本子上，后面加上解说。
整理之后，还要要求学生“学而时习之”，经常翻翻看看，以便巩固记忆。
“挤”时间，方法多种多样，我上面说的这些，仅仅是我们常用的。
大家可以想到更多更好的方法。
一言一蔽之，只要能让学生在语文上多用了时间，就是胜利。
2．对于能力提高，应牢记一个词——迁移
首先要温故知新。
每做一套题，我们应该针对试题的特点，有重点地复习知识、掌握方法。
以诗歌鉴赏试题为例，如果试题中有考查景物描写的内容，我们就应该在解题之前，引领学生对景物描写的方法加以复习：
①动静结合。
②点面结合。
③虚实结合。
④运用修辞手法，如比喻、拟人、夸张等。
⑤正衬和反衬。
⑥多角度描写，如远景近景相结合，高景低景相结合，从视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等各种感觉写景物的形、色、声、味等，从绘色的角度，运用色彩的对比手法进行描写等。
每次都重复这些知识，学生们就会熟极而流，把它们牢牢记住，进而在做题实践中熟练运用。
其次要教会运用。
在讲解试题时，要求学生结合题目的具体内容，讲清楚是怎样把所学的知识和方法运用到具体解题过程中的。
这个过程，最好由学生讲解，这样做虽然常常会用去很多时间，但学生真正成了学习的主人，主观能动性得到了充分发挥；
并且，由于是学生教学生，其他学生也会认真听，认真思考，取长补短，能够产生教师讲解所不能产生的效果。
在试题的各大版块中，诗歌鉴赏题、大现代文阅读题、语言运用题，都要在一轮复习中总结出知识和方法，让学生牢记，并在解题实践中运用。
这个过程是一个相当麻烦的过程，是一个相当费事的过程，往往导致做题量减少。
但我们应该明白，这样做因为是对知识和方法的迁移，做一套题往往就有做一套题的作用。
3．对于解题习惯，应牢记一个短语——规范思路
在复习过程中，我们往往会发现，学生的成绩并没有随着复习时间的增加而增加。
一轮复习往往是各内容版块的复习，二轮复习则是一套题一套题地做。
尽管知识掌握得越来越多，做题经验似乎也愈加丰富，可是学生的成绩并不是稳步上升，而是忽高忽低。
何以如此？
除去题的难易度不同外，还有一个重要原因是解题思路不规范，学生很难把应该拿到的分数全都拿到手。
所以在整个高三复习阶段，自始至终要注意严格训练学生的解题思路，使之一天天走向规范。
其一，规范审题行为，使之养成认真细致的习惯。
审题，就要弄明白到底有什么要求，涉及哪些内容。
而我们学生，常常可能因为审题失误而把题做错。
所以平时训练，要经常提醒学生在审题时，一个字一个字地用铅笔轻轻勾画着读，一句话一句话地搞清楚意思。
防止把题目要求理解错，比如语言运用题，如果题目里面要求使用句式整齐的句子，考生一旦没有注意，所写的句子就可能达不到要求，导致丢分。
其二，规范作答习惯，使之能够在会做的基础上取得最高分。
比如小现代文阅读，即科技文阅读题，要让学生养成这样的习惯：
每道题都把四个选项看完再判定哪个是答案。
因为常常出现这种情况，由于考生自己理解有误，或者由于选项的语言表达不严密，某选项很有可能似是而非，或似非而是。
倘若看到一个选项有错误，就确定了它而不再朝下看，往往把题做错，因为下面可能有一个选项错的程度更重。
只有把四个选项都加以比较，差中选差，优中选优，所得出的结论才是最合适的。
再比如，解答诗歌鉴赏题，该题总是有两大问，每一问中多数有两个小问题，那么在作答的时候，一定要让学生养成分条简洁作答的习惯，不然就可能浪费时间。
今年6月份高考阅卷期间，我担任河北省语文质检组组长，见到了大量因为没有分条作答而丢分的试卷。
有些学生的答案，如果你仔细分析，他全都答对了，可是没有得满分，原因大概是阅卷老师阅卷速度太快，没有看全面。
我们见到这样的卷子，都给退回去要求阅卷老师重判。
但大家知道，质检质检，只是抽查，不可能把所有受冤枉的学生都给拯救出来。
因为不能简洁地分条作答而丢分的学生肯定大量地存在着。
４．对于学习过程，记住一句话——让学生成为学习的主人
高三复习过程，基本上是知识点、能力点的复习，和大量地做题。
整个过程中，以评卷过程最能体现学生的学习主人地位，而让学生参与评卷，确实也是最有效的复习方法之一。
考试后评卷，宜遵循三个原则——
其一，注意及时性。
每做一套题，老师都要及时讲评。
若拖延一段时间才讲评，学生的迫切心情淡化了，所做题目也就淡忘了，讲评的效果就会大大弱化。
其二，注意针对性，也就是要针对学生做题时反映出来的具有典型性、普遍性等共性的问题，有重点、有针对性地分析讲解；
针对学生知识、能力的薄弱环节，教师要力求讲清、讲透、讲活，引导学生掌握各种题型的审题、答题要求和思路技巧。
其三，发挥主动性。
试卷讲评是一种反思性的教学活动，如果没有学生的积极参与，就不会收到很好的效果。
新课程的基本理念提倡“学生是学习的主体，教师在教学过程中是一个引导者、支持者、帮助者”。
这话说起来容易，真正深入理解，并且付诸教学实践，使学生真正成为学习的主人，却不是容易的事。
尤其是在平时讲评试卷时，老师往往是念答案，接着简单地指出答案是按什么思路作出来的。
这是最省力最省时的方法，但也是效果最差的方法。
因为学生的主动性没有激发出来，学生没有成为学习的主人。
因此，试卷讲评应以学生为主体，应该让学生自行发现问题，自行讨论分析，自行纠错，自行归纳总结，自行解决问题。
只有在学生解决不了的时候，教师才应该出面指导。
所以，我认为我们的试卷讲评，主要采取两种形式，一是针对重难点的教师讲评，二是学生的自评与互评。
学生的自评和互评主要采取以下形式：
①对照答案，自行纠错。
考试之后或平时做完一套试题之后，把答案印发给学生，让他们把自己的答案与标准答案进行对照比较，从而纠正错误思路，养成正确作答习惯。
这种方法是主动学习的一种，其实，我们教师们的解题经验，也都是这样一点一点积累起来的。
②互教互评，取长补短。
考试之后或平时做完一套试题之后，不发答案，教师也不讲评，而是先让学生互相讨论。
至少三个人一组，互相对答案，并且解释为什么得出那样的答案。
俗话说：
“三个臭皮匠，顶一个诸葛亮。
”意思是几个人的智慧加起来，一定能产生很大的作用。
学生也是这样，他们是重要的教学资源，让他们互相指点，取长补短，比起教师的教来，恐怕效果更好。
③提供帮助，学生主讲。
在考试之前或平时做一套试题之前，教师指定或者由学生毛遂自荐，确定出试卷讲评人。
该主讲人届时到讲台上讲答案讲做法。
该主讲人在准备的过程中，可以得到教师的帮助，可以事先得到答案。
为了能够得到同学的认可，主讲人会全力以赴，这比教师讲评，效果也好得多。
④学生讲题，教师点评。
考试之后或平时做完一套试题之后，让学生轮流到讲台上讲自己的答案，一道题一道题地讲，教师在学生讲过之后，立刻对其答案作出评判，好的予以表彰，不好的予以纠正、补充。
以上四种方法并不是孤立的，而是互相联系的，常常是两三种合在一起。
这四种方法，不管采用哪一种，老师都不会轻松，因为它们都离不开教师对考点的准确把握和对试卷的深入分析。
在使用上述四种方法的过程中，我发现，进度比起教师自行讲评，速度慢很多，但我认为，这样做虽然慢，但能够一以当十，效果是很不错的。
而且，由于进度慢，教师在单位时间里对付的试题少了，所作的准备会十分充分，而且还有时间作简短的休息，不至于疲于奔命。
二、关于复习方法的建议
（一）高三复习的前提性工作——研究考纲和高考试题。
首先是研究考纲。
考试大纲是教育部考试中心编写的，它详细介绍了高考各学科的考试范围、命题思想、试卷结构等，并提供示范题型。
它是高考出题的依据，当然也就是学生复习备考的重要依据，是我们高三语文复习必须遵循的章程。
我们要对考纲的内容要烂熟于心，一是要弄清考查的知识点有哪些，能力点有哪些，哪些是必考内容，哪些是可能考的内容，哪些是必不考的内容。
就像是要做什么工作了，首先得知道工作性质，工作要求，工作范围，工作方法，不然就没法开展工作。
二是要分析其中的样卷及样卷示例，并将样卷中的每一类型的题目与考纲中的能力点、知识点相对应，从而对高考的试题形式及出题方式有一个清晰的认识。
其次是研究高考试题。
我们的高三复习，惟一目的就是让学生顺利通过高考这一关，那么，研究高考试题，探求命题者的思维过程，就成了复习备考中有的放矢的最佳途径。
研究高考试题，其一是提升我们高三教师本身的能力，使我们在高三复习教学中充满自信。
其二可以熟悉高考试题的出题思路、试题特点，使我们能够准确把握高考方向，领会命题改革的精神，明确复习重点，保证复习方向的正确性。
其三可以从中挑选出最好的试题，作为复习材料，避免题海战术，提高复习效率。
一般而言，一位高三老师，应该把近三年的高考题，都好好做一做。
最好买一套解析较好的高考试题集锦，利用课余时间，一套套地做一做，这个过程最然比较艰苦，但收获会很大。
老师们的解题水平，同学生一样，也是靠做题提高。
只有老师提高了，学生的水平才能提高。
（二）.时间安排要合理，既要把所有可能考的考点都复习到，又要突出重点，把常考内容复习好。
比如“语言文字运用”部分的考点，“识记”中的两点“识记现代汉语普通话常用字的字音，识记并正确书写现代常用规范汉字”，“表达应用”中的“正确使用标点符号”，可以置之不理。
因为课标卷根本不考它们。
而“扩展语句，选用句式、变换句式”等，很难说考，也很难说不考，所以应该练一练，但不要费太大工夫。
至于“仿写、文言实词辨析”等，是必考题，就应该抓紧抓死。
至于“小说阅读”，虽然也是必考题，但因为处于选做之中，可以在做题时放弃，所以应稍用点时间予以复习。
这样做是为了防止万一不好的情况出现。
至于必考而学生得分率又比较低的成语题、病句题、科技文阅读题、诗歌鉴赏题等，需要全力以赴。
这是复习的重点内容。
（三）利用小练习，把零散的考点反复练习，形成多个复习周期。
成语复习是个很难划出边沿的考点，因为我们谁都弄不清它考查的具体范围，因为出题的人也不知道考查范围。
于是，我们只能把最常用的成语整理出来，这大概有一千多个，这些成语可以集中训练，也可以而且必须分散着通过做题让学生掌握住。
病句题是个特点有鲜明的题，天天做不行，天天做学生就容易得语言敏感综合症，把没有语病的句子也看出语病，长时间不做也不行，敏感度一降低，明显的语病也看不出来。
所以必须经常性地少做。
仿写题，都是较为容易的考点，它们要求于考生的就是高程度地模仿，也就是要从整体到局部都要仿好，尤其是字数，必须保持一致。
它可以少做，但也必须经常性地做。
语言的感受力必须保持。
语言连贯题，也是常考题型，较为容易，但也稍有难度，也应该经常复习。
默写题是能够得满分而大部分学生得不了满分的一道题，学生只有经常性地复习，才能把应该背过的名言警句，著名篇目牢记在心。
科技文阅读题也是一个对语言感受力要求较高的题，也应该经常性地做。
一些可能考也可能不考的语言运用类试题，如虚词填空、扩展语句、压缩语段等，时不时地也应该予以训练。
这样，以上种种考点每次各一个，就可以形成一个小型的练习。
如果整理出一个系列，把该考的考点组织进里面，就是我前面所说的“小练习”，使用这种小练习，可以使学生充分地利用零碎时间，可以使各考点经常得到复习。
（四）充分利用早读时间，使早读成为有效的备考过程。
虽然高三学生的时间观念很强，但如果我们当老师的对早读不加以规范，早读的效率仍然是很低的。
我们常常会见到这种情况：
一开始，绝大部分同学都能大声朗读课文，学习氛围极浓。
但十几分钟后，读书的声音就渐渐小了下来。
有的同学开始默读课文，有的同学则毫无目的的翻书，这本书看一看，那本书瞧一瞧，有的同学甚至讲话，做小动作。
个别学生一开始就不知道什么，翻翻东，翻翻西，待半天才拿起一样东西念起来，或者看起来。
这种现象之所以出现，主要原因是早读没有计划。
因此，我们认为，改善早读现状，提高早读效率，可以从以下几方面着手：
1.合理安排早读任务。
有了任务，学生就知道这一个早上要干什么。
我们应该把学生应该背诵的内容印发给学生，要求学生限定时间背诵并默写。
课文中必须背过的文言文，要求背诵的诗词，课外的名言警句，都要限定时间要求学生背诵，而且要进行检查。
2.合理分配早读时间。
从一般人的学习规律看，谁也不会长久地保持同样的学习状态，因此，我们应该根据人们的学习规律，把早读时间切割一下，让学生在不同的时间段学习不同的内容。
一般而言，早读课的40分钟，前15分钟应该背诵新的东西，中间10分钟，应该复习以前背诵过的东西，最后5分钟可以读美文，欣赏好作文，看一些有趣的古文。
等。
3.要求学生早读“四到”。
让学生从心里接受以下观点：
一日之计在于晨，早读一定要出声，最好大声朗读，读书时一定不要“小和尚念经，有口无心”而要“眼到、口到、手到、心到”，也就是说，早读的时候，要眼睛看着，口里念着，手里写着，心里想着。
这样，才可以提高效率。
（五）提供阅读报纸的机会，活化思维，促成多样化的积累。
我们的做法是：
不占正课，每周拿出一节自习课作为读报课。
届时，全班学生到图书馆报刊阅览室自行阅读。
开始阶段，由于缺少管理措施，课后问学生有何收获，学生都支支吾吾答不上来。
问愿不愿意再上，又都十分愿意。
我们感到放任自流不行，于是在认真思考之后，做了如下规定：
1.主要阅读以下几类报纸：
《人民日报》《光明日报》《中国教育报》《中国青年报》《中国纪检监察报》等。
之所以限定报纸种类，一是为了防止乱翻报纸耽误时间；
二是因为这几种报纸档次高，内容丰富；
三是因为阅览室订阅的大型报纸不多，这几种是最好的。
2.完成读报任务：
了解国外国内大事，了解各新闻的，尤其是关于典型人物的事迹，发人深思的事件，要予以认真阅读和思考。
还要关注文学、科学的发展。
3、见到精要的时事评论，要认真地从头到尾看一遍，如果抄写下来更好，哪怕只摘抄其中议论精妙的句子也行。
读报课的设置，至少对于我们而言，是全新的事物，尽管开设只有半年时间，尽管有时会受到各种考试的冲击，但我们毕竟坚持下来了。
而且，我认为还是比较有收获的：
①这样的课，使学生从波涛汹涌的题海之中暂时脱出身来，既学到了知识，又放松了身心，这是一种积极的休息。
②学生们持续地关注国计民生、国家大事，他们就渐渐摆脱了脂粉气、孩子气、小家子气，把目光投向了整个社会乃至整个世界。
他们“指点江山”，四面湖山归眼底；
他们“激扬文字”，万家忧乐到心头。
至少是心胸宽广了，目光远大了。
③作文内容得到了空前的拓展。
之前的学生作文，议论则多是代圣人立言，说大话空话老话套话；
多是鹦鹉学舌，把自己的大脑当成别人思想的跑马场；
看不见揭橥事理的深邃、拷问现实的凝重，也没有桀骜独特的思维、质疑求索的精神。
设计读报课以后，数不尽的时事，说不尽的世道人心，都纷纷然进入学生作文之中。
过去那种只靠少数几位文化名人讨生活的现象渐渐得到了改变。
（六）精选试题，准备足够的优质作业
无论一轮复习，还是二轮复习，我们常常不自觉地陷入题海之中，做题，做题，再做题，一套一套地做，老师准备得头昏眼花，学生做得心烦意乱，师生都被题海淹得半死。
最终效果怎么样？
未必好到哪里去！
我们的方针应该是精练精讲。
精练的前提是有精粹的试题。
我们必须精选试题，不能浪费任何一节课的时间。
准备优质作业最好的方法就是组题，不要买现成的题，现成的题大多粗制滥造，题不典型，答案不规范，学生做起来费事，老师讲起来难受。
我们应该从各地模拟试题中挑选最优秀的试题，各地的模拟试题，一般都是经过有经验的老师认真推敲过的，质量有保证；
同时还要从高考试题中挑选，高考试题毕竟是最经典的试题，做高考题是提升应考经验的最有效途径。
三、几个重要板块的复习方法
我参加河北省语文高考质检工作时，产生了一些想法，现在我结合具体的高考试题，讲一下几个重要板块的复习方法。
1.诗歌阅读
从今年高考阅卷情况看，在诗词鉴赏方面，学生最大的问题有三个，一是记不住诗词鉴赏知识，在答题时乱答一气，碰对什么就是什么。
比如说“秋叶黄花秋意晚”一句，有些学生为了分析它，竟然把借景抒情、动静结合、虚实结合等多种手法都撂在试卷上，一看就是胡闹。
其实本题并没有让分析什么手法。
二是答题经验不足。
有的不善于依据分数确定答案详略，二分的题，一般而言，一句话就够了，三分的题则可以稍微详细一些。
有的不善于分条作答，把所有内容都答出来了，按理说能得满分，但因为没有分条，阅卷老师看得又快，就没有看出考生答得全面，于是就出现了少给分的现象。
有的语言极不简练，答题的时候，居然还运用生动的描写和叙述作为答案的一部分。
三是看不懂，这是最要命的一点。
今年高考的第9题，考查的就是能不能理解句意。
结果大量的考生得0分或得3分。
建议：
（1）引导学生把诗歌鉴赏的基本知识牢记在心。
比如写景手法有动静结合、虚实结合、多角度描写，运用多种感官进行描写、运用比喻拟人夸张等修辞手法等。
再比如抒情手法有直抒胸臆，间接抒情，间接抒情又有借景抒情、托物言志、以景结情，对比、用典等。
都应该牢记在心，需要使用的时候能够很快地从记忆库中提取出来。
（2）让学生手头备一本唐诗可宋词方面的，有鉴赏文字的书，经常性地读读看看，一方面可以提高对诗歌内容的分析能力，一方面可以提升语言表达能力。
这，我是有切身体会的。
我平时也作诗，也填词，也写文章，我觉得我的语言相当地流畅优美，绝对得益于我对于古诗词的多读多诵。
（3）一定要依据分数确定答案的详略，并且养成分条作答的好习惯。
就一个问题，而且是5分或6分，当然要详细一些，把能说的都说说。
如果分为两小问，每一小问是2分或3分，就不必过于具体，只把主要内容写出来就可以了。
2．默写
这道题的评分标准，大家都知道。
只要一个句子里面有错字，则该句不得分。
这道题，今年河北省平均2.51分。
我曾接连检查了60份试卷，其中得0分的17人。
注意，多数不是写不上，而是每句都有错字。
得满分的只有8个，大部分是三四分。
这道题给我们的启示是：
把初中和高中要求背诵的文言文都整理出来，老师们会做的。
拿到手里之后，先背熟，再每天抄写，不间断地抄写，抄的时候要保证绝对的正确性。
时间一长，这些东西就烂熟于心，这道题就能得满分了。
具体做法可以有：
之一：
把所有要求学生背诵的内容整理出来，印发给学生。
之二，要求学生利用零散时间背诵，如果能用边抄写边背诵的方法，效果会更好。
之三：
跟踪检查成为习惯，学生无法偷懒。
3.现代文阅读
第一，关于小说。
小说阅读题，相对于实用文阅读题，确实要难一些。
最终结果是，实用文阅读题的平均分大概是十九分，小说阅读的平均分大概是十三分。
相差这么多，也无怪乎聪明人都做实用文阅读题。
我推想，河北正定中学的学生，没有一个做小说题，因为大家都聪明。
430128个考生中，有两万多一点做得是小说，其余41万做的是实用文。
不过，做小说的，也有得分相当高的。
我建议我们在平时练习中，一定要练一练小说阅读题。
这是为了防备万一，万一明年只考小说，我们总算是有所准备。
不过，不必太多，做十来篇，把各类题的设题规律找出来，把其答案和规律也找出来，而且记住，就可以了。
第二，关于实用文的阅读。
实用文阅读题，除了第一个是选择题，其余的基本是筛选信息题，不仅今年，往年的也不例外。
而筛选题，答案都在原文之中，只要有一定的辨析能力，能够确定某内容属于题干要求的范围，把它抽出来，就能得分。
正因为这个，做实用文阅读题得高分的可能性远无高于做小说阅读题。
不过，我想提醒大家的是：
①一定要审清题干，不要做无用功。
比如第3个题，题干要求找出主人公在科学工作中的求真态度。
但几乎80％的考生写了大量非科学工作的内容，而且占了大量篇幅。
而写这么多答案，又耽误了好多时间，这不是得不偿失吗？
②每一道筛选题，都要从头到尾认真寻找，切勿因为疏忽而丢落内容。
比还第3题，很多学生只知道最后一段，写的是主人公的求真，于是只答这里的内容，最后也就只得2分。
却忘了在前文第二段，同样有求真方面的内容，只要把第二段首尾两句话抄下来，四分就得上了。
③注意内容的分类与分条作答。
4．病句题。
我们拿出一定的时间专门对付它。
我的意见是：
一、教师把病句的各种类型整
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