人教版小学语文六年级上册《 9 穷人》 公开课导学案0Word文档下载推荐.docx

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理解：

“温暖”、“舒适”分别指什么？

这句和前一句都是什么描写？

3、热爱丈夫。

（二）感情朗读课文第一部分。

第二课时

一、复习旧课，引入新课

通过上节课的学习我们知道桑娜是个怎样的人？

这节课我们继续来体会桑娜她善良的品质。

二、品读课文，感受品质——学习第二部分

（一）学生以小组为单位自学第二部分，找出体现桑娜善良品质的语句。

（二）学生汇报交流。

理解句子a:

她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

1、“这样做”是指怎样做？

（抱养西蒙的两个孩子）

2、桑娜在什么情况下“这样做”？

（邻居西蒙死后）

3、西蒙死后的情形是怎样的？

作者采用了什么描写？

（外貌、神情描写）突出了什么？

（西蒙死得悲惨，西蒙爱自己的孩子）

4、桑娜“这样做”后“心跳得厉害”，她在担心什么？

（担心丈夫的责备）

5、既然那么担心，又是桑娜本身的一种什么品质促使桑娜“非这样做不可”呢？

（同情、关心穷人的善良品质促使桑娜这样做。

）

理解句子b：

桑娜脸色苍白，神情激动。

她忐忑不安地想：

“他会说什么呢？

这是闹着玩的吗？

自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？

……不，还没来！

……为什么把他们抱过来啊？

……他会揍我的！

那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！

1、学生自由朗读这句话。

2、学生汇报读懂的内容。

3、指导朗读：

（1）学生试感情朗读这段话。

（2）学生评价。

（3）老师指导：

注意问号的语句要升调，感叹号的语句读有力些，省略号的地方稍作停顿，“是他来啦？

”要读出桑娜的恐慌，“为什么把他们抱过来啊？

”读出对自己的埋怨……（4）范读。

（5）学生有感情朗读。

桑娜冒着受责备，甚至挨揍的可能抱回了孩子，当丈夫回来后，桑娜是怎么跟丈夫说的？

丈夫有是怎么做的？

下面我们一起来看课文第三部分。

三、品读课文，感受品质——学习第三部分

（一）这部分作者主要通过人物什么描写来突出人物的品质？

（二）同桌试分角色朗读。

（三）检查分角色朗读情况，进一步指导学生有感情朗读。

理解两处“沉默”。

（四）理解句子：

渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。

“嗯，是个问题！

”他搔搔后脑勺说：

“嗯，你看怎么办？

得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！

哦，我们，我们总能熬过去的！

快去！

别等他们醒来。

”

1、从渔夫的神情动作描写你感受到了什么？

（问题严重难办）

2、“熬”意思是什么？

从这个字你又知道什么？

（渔夫准备过更艰苦的生活）

3、从这部分我们体会到了渔夫的什么品质？

四、发挥想象，续说故事

五、总结内容，学习品质

六、布置作业，课外延伸

结合课文内容，展开想象续写《穷人》。

板书：

9、穷人

桑娜 

宁愿自己受苦

勤劳善良 

生活困难 

渔夫 

也要帮助别人

教学反思：

这篇课文篇幅较长，作者着重抓住人物的心理活动，人物对话，环境描写去突出人物的美好品质。

根据这点，我设计的教学过程主要以学生的自学为主，采用了小组学习、同桌合作、个人自学等模式 

，充分发挥了学生的主体作用。

此外，还着力于指导朗读，让学生通过感情朗读更好体会人物的内心世界，从而领悟人物品质。

再者就是抓住课文的重点词句进行品读，以“点”带“面”，更好地领悟人物的品质。

《穷人》教学设计与反思

1、目标要求：

1、理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

2.根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。

3.有感情地朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。

二、教学重点：

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

三、教学难点：

根据课文内容，展开合理的想象，学习作者通过环境和人物对话、心理的描写表现人物品质的写法。

四、教学准备：

小黑板

五、教学过程：

一、复习导入:

1、同学们,这节课我们继续学习《穷人》,齐读课文

2、回忆一下,课文中的穷人指的是谁?

板书:

桑娜渔夫西蒙3、学习了课文的1——7自然段,这三位穷人给你留下什么印象?

勤劳、坚强

二、自学探究,小组合作交流

1、师:

他们除了勤劳、坚强,还有什么别的品质吗?

这就是这节课我们要探讨的问题。

请

1）用较快的速度朗读课文8——11自然段。

思考:

桑娜还具有什么品质?

2）你是从哪些语句体会出来的?

把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法。

3）小组成员互相交流

三、汇报交流:

（一）体会桑娜品质

师:

通过刚才学习,桑娜又给你留下什么印象?

学生读课文语句并谈体会

生:

桑娜很善良（板书:

善良）

她看到西蒙死了,就伸出援助之手,把孩子抱回家

桑娜是一个热心肠的人。

你从哪句体会到的。

“她的心跳得很厉害,自己也不知道为什么要这样做,但她觉得非这样做不可”说明她根本就没细想,就把这事给做了

体会得真好。

同学们,“非这样做不可”什么意思?

为什么非这样做不可?

不这样做,孩子会冻死,会饿死;

不这样做,桑娜觉得对不住自己的良心,对不起西蒙

……

就是因为桑娜的善良,她才会毫不犹豫地把死去的西蒙的两个孩子抱回家。

谁愿意把这样句话读给大家听听,体现出桑娜的善良

学生练读,试读,齐读

在抱孩子的时候,桑娜是不假思索的,把孩子抱回家后,她想了什么呢?

“她忐忑不安的想……也好。

这是对人物的什么描写?

文中大量使用的标点符号是——

省略号

省略号的的连续使用,表明了桑娜当时的心理活动时断时续

同学们,你们小声把这段话读一读,思考:

课文写了桑娜哪些心理活动?

（生:

紧张、激动、担忧、害怕、坚定……）

这么复杂的心理活动,谁能通过读体现出来?

一生读:

（指导读,提醒学生注意省略号）

学生齐读

尽管桑娜的内心活动十分复杂,但是收养孤儿的决心有没有改变?

从哪句话体会出来的?

从这句话,你体会到什么?

善良:

为了收养孩子,挨打挨骂桑娜也不在乎

只要丈夫同意收两个孩子,自己受点皮肉之苦也没什么。

说得好。

桑娜（板书:

宁可自己受苦,也要帮助别人）,多么善良的桑娜。

（二）归纳学习方法

同学们,通过刚才学习8——11,我们认识了桑娜的善良,我们是怎么体会到的?

学习办法:

1、读课文2、划句子3、找重点词

（三）提出学习问题

渔夫又有什么别的品质呢?

我们就用体会桑娜品质的学习方法来体会渔夫的品质。

1、用较快的速度朗读课文第12自然段至课文结尾处。

渔夫还具有什么品质?

2、你是从哪些语句体会出来的?

把有感受的句子划下来,并在旁边写下自己的想法

3、小组成员互相交流

（四）体会渔夫品质

桑娜的丈夫又给你留下什么印象?

渔夫很善良

从哪里体会到的?

善良的渔夫决定收两个孤儿,聪明的孩子,你告诉我,这一决定对桑娜、对渔夫意味着什么?

对他们的五个孩子来说,孩子们可能会怎样?

这些渔夫想到了没有?

从哪句话体会到的?

（哦,我们,我们总能……的）

“熬”这个字如果能替换,你想用哪个字?

哪个最好?

好在哪里呢?

同学们想一想:

什么样的日子用“熬”来过?

苦日子）

也就是说,

渔夫为了————,做好了————的准备）

同学们,为了体现渔夫的善良,宁可自己受苦,也要帮助别人的品质,在读这段话时,你认为应该怎样读?

四、主题的升华

（课件九）

数学题中5+2=7在这篇课文中,你用语文方式算一算:

五加二又等于什么?

回答得真精彩!

现在咱们再回味一下课文,这篇课文的题目是穷人,是不是整篇内容都在写穷人的“穷”?

你认为他们哪儿不穷?

是啊,他们是那样的勤劳、善良、坚强。

学到这,你心中有什么疑问?

他们这样勤劳、善良,为什么会成为穷人呢?

问得好!

为什么这样的人会成为穷人呢?

（回忆一下,课前搜集到的有关写作背景的资料）

就是因为沙皇的专制统治,使得勤劳、善良的他们成为穷人。

尽管他们生活上是那样的贫穷,但精神上却是那样的富有!

他们宁可自己受苦,也要帮助别人。

你看,桑娜拉开了帐子,夫妇二人看到的是,自己的五个孩子和西蒙的两个孩子,正在海风呼声中安静地甜甜地睡着。

此时无声胜有声,两颗美好的心灵进行着碰撞。

桑娜和渔夫会说些什么呢?

他们是怎样抚养七个孩子的?

他们又会遇到哪些困难?

……请你们放飞想象的翅膀，尽情创造吧！

小练笔提示：

续写时，要把握住故事情节的主线，把握人物性格的特点。

学习所学的环境描写、心理描写和语言描写等写作方法，展开想象，续写穷人。

《穷人》是文学泰斗列夫托尔斯泰的一篇名家名作。

课文篇幅长，写作背景年代久远，学生理解感悟很有难度。

针对于此，我做了精心的准备，精研深挖教材，也让学生在预习的时候熟读课文，分散难点。

成功之处：

1、精心设计问题，把握重难点，提高教学实效性。

桑娜的心理活动描写既是教学重点也是教学难点。

在教学这一环节时，我在学生自学自悟的基础上，引导学生。

想想省略号省略了哪些内容，当时的神态，动作等，更带领学生边读边感悟当时的心情。

在细细的揣摩之下体会人物的高尚品质。

对于渔夫的语言，重点体会“熬”字，帮助学生结合全文内容去体会渔夫一家的高尚在于他们是在自己最困难的时刻，宁可自己多吃苦，也要帮助别人。

2、以读促写，读写结合。

如何让孩子从课文的学习中学会写作，一直是我在语文教学中思考的问题。

课文的结尾给我们留下了丰富的想象空间，我趁热打铁，给了学生明确细致的续写要求与提示：

续写时要把握故事情节的主线，把握人物的性格特点。

无论最后发展成什么样子，主线不能变，人物的思想品质不能发生本质的变化。

孩子的命运会怎么样呢？

桑娜与渔夫又会带领孩子怎样渡过一个又一个难关？

鼓励学生大胆想象和放手创造。

从作品来看，这次续写也是成功的。

不足之处：

“读”是学生与文本间实现心灵对话与沟通的最有力桥梁。

所以教师在课堂上应让学生充分的品读、感悟。

在这节课中，我虽进行了很多各种形式的读的训练，但有些地方读的还是不充分、不畅快。

如后来桑娜和渔夫的对话，应该让更多的学生有感情的分角色朗读。

不应该看时间不够而一带而过，重点之处朗读到位，是必须要做到的。

在备课时还要把时间再细致的规划好。

《穷人》教学设计

【教学目标】

１、有感情朗读课文。

理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

２、根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。

３、练习续写课文。

【教学重点】

１、理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。

【教学难点】

练习续写课文。

【教学准备】

课前搜集资料、制作课件。

【教学过程】

一、设疑激趣

出示课题

同学们，看到这个题目，你们会有怎样的想法？

学生发表见解。

本文是被称为“俄国文学泰斗”的列夫·

托尔斯泰的作品，（简介作者），这位文学巨匠会给我们讲述一个有关穷人的什么故事？

会和你想的一样吗？

让我们一起来学习。

【这样的导课设计，目的一，使学生在充分了解社会背景的情况下来进一步学习课文，这样利于学生深入挖掘教材，找出社会原因，体会作者的写作意图；

目的二，由简介作者的文学地位，唤起同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文章的学习之中。

】

二、评价“穷”人

　　１、课文只写了穷人的穷吗？

你认为他们穷吗？

（经济上贫穷，精神上富有）

　　２、默读课文，说说桑娜和她丈夫给你留下了什么样的印象？

　　３、你是从作者的哪些描写中感受到的？

　　　　（环境、人物对话、心理活动。

４、请找出描写环境、人物对话、心理活动的句子，用“──”勾出来。

【设置评价穷人这个情境，目的是引领学生通过品读课文，认识到广大劳动人民生活虽然极端贫困，但道德情操却高尚淳朴，他们不是穷人！

学生被穷人的高尚情操鼓舞着，渴望更加深入地挖掘人物内在品质。

三、走近穷人

　　１、交流描写环境的句子：

　　　　课件出示：

　　⑴　屋外寒风呼啸……五个孩子在海风呼啸中安静地睡着。

　　边听课文录音，边看画面

读了描写环境的句子，你能体会到什么？

（桑娜虽贫穷但很勤劳）从哪些词语体会到的？

那就通过读把你的感受表达出来。

【配有音响效果的课文录音把学生带入一个海风呼啸的夜晚，一个渔家的小屋。

极富感情的朗读，逼真的模拟效果，激发了学生学习热情。

在此基础上，引导学生抓住本段的中心词“温暖而舒适”，从中体会主人公桑娜的勤劳能干。

　　⑵　对西蒙家场景的描写。

　（西蒙的贫穷艰难使她无法给予孩子更多的爱，但她尽到了母亲的职责。

　　２、描写心理活动的句子：

　　⑴　桑娜沉思……

　　桑娜在继续等待丈夫的时候想到了哪些？

　　⑵　她忐忑不安地想：

　　为什么会想到这些？

这里如此多的省略号有什么作用呢？

　　学生围绕省略号进行合理想象，体会桑娜善良的好品质。

【移位入情，给学生自主解读文本的机会，引领学生走进主人公内心，看到桑娜复杂的心理世界，认识到心理活动由矛盾渐趋坚定的过程更加凸显主人公的善良，增强学生的真实体验。

】　　

那你们能不能把这个矛盾的心理过程通过读展示出来呢？

指名读。

　　⑶“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。

”你觉得呢？

从中你体会到了什么？

　　３、不仅桑娜有高尚的品质，文中还有谁有？

找出描写人物对话的句子，体会渔夫高尚品质。

　　⑴　分角色朗读桑娜和渔夫的对话。

　　⑵　读完后，你有什么疑问？

两个“沉默”各有什么含义？

　　（第一次，当丈夫走进屋时，本来焦急盼着丈夫归来的桑娜，现在却不敢抬起眼睛看他；

当丈夫询问她在家的情况时，她脸色发白，说话断断续续，丈夫平安归来，该有多少话要说呀，而现在却变得沉默，是因为桑娜不知怎么向丈夫说出抱回孩子的事，她正盘算着从何说起，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。

第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，谈到她留下了两个可怜的孩子，她沉默是带着试探意图，想看看丈夫对这件事有什么反应。

【思维训练对于理解课文有很大益处，通过对文本的品读，引导学生读出文本深层的含义，才是语文教学的核心所在。

　　⑷　课件出示：

“哦，我们，我们总能熬过去的！

　　这个熬字说明什么？

（他为了抚养邻居家的孩子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的劳动。

他与妻子同样有着一颗甘愿自己受苦也要帮助他人的高尚的心。

４、他们这样勤劳为什么还这样穷？

“小屋里却温暖而舒适”是否和穷人艰苦的生活相矛盾？

小结：

　　课题是穷人，文中没有用到一个“穷”字，但我们处处可以感受到穷人的贫困与艰辛。

同样，全文没有一句赞美的话，然而穷人的高尚品质却被表现得感人肺腑。

因此，我们不得不佩服这位伟大的文学家的文学功底。

三、续写课文

　　１、渔夫和妻子桑娜收养了邻居西蒙的两个孤儿，以后的日子将是何等的难熬，相信此刻同学们的心中都充满了无限的忧虑。

请大家打开想象的翅膀，续写“桑娜拉开帐子以后”。

　　２、学生续写。

　　３、学生交流续写，评价作品。

【这样导入续写，能激发学生续写兴趣，给学生留下一个思维空间，既发挥了他们的想象能力，又提高了其写作能力。

教学反思

对于整节课来说，个人认为教学任务基本完成，创设的教学情境基本上达到预设的目标。

本节课配乐朗读的情景渲染成效显著：

逼真的寒风吼叫声将学生带到了那个海风呼啸、寒冷而特殊的夜晚，有的学生不自主的打了个寒战，有个学生说：

“渔夫在这样的天气里出海，实在是太危险了。

”大家通过情景描写深切体会到穷人的悲惨生活。

当读到时，大家反复诵读着描写“温暖而舒适”的句子，言语间洋溢着对家的向往，自然而然的体会到了主人公桑娜的勤劳能干。

续写设计很好，但由于时间关系，学生刚开了个头就下课了，不免留下遗憾，只好布置为课外作业。

检查作业的结果证明，学生对文章的品读和把握还是足够深入的：

有的学生抓住沙俄黑暗统治的社会现实，描写穷人一家之后的艰难处境，有的寄托了自己对穷人一家的美好祝愿，穷人虽穷但相亲相爱，对西蒙的孩子关爱有加……