教学效果与人才培养质量Word格式.doc

教学效果与人才培养质量Word格式.doc

《教学效果与人才培养质量Word格式.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教学效果与人才培养质量Word格式.doc（4页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

有利于专业学科与社会需求和发展的动态接轨；

有利于社会经济及物资介入教育，拓展教育经费投入渠道；

有利于充分发挥学院专业实验仪器设备的作用，提高利用率和效益。

同时大大开拓了毕业生就业渠道，提高就业质量。

从企业方面来看，产学研合作有利于企业的技术创新和科技进步，有利于企业提升整体竞争力,创精品工程，培育企业品牌，适应市场变化以求生存和发展，在激烈的市场竞争中保持长期、稳定、持续发展的优势。

教学中进行实践与探索，取得了良好效果

我们尝试改变过去单一的评价模式，试图在导师制、班主任制、辅导员制及团学工作中围绕个性差异化教育改变评价方法，从多元观点看待能力特质，不偏重知识技能的评量，逐步实现评价标准个别化、评价机会多样化、评价形式灵活化。

（1）师评方式中融入性化因子：

　　①个性化的对话评语：

性格内向的学生，运用激励型评价语；

性格外向的学生，使用新颖型评价语；

情绪变动频繁的学生，及时给予关怀。

　　②个性化的作业及评价方式：

根据学生的特长布置不同的作业；

根据作业的类型组合不同的学生。

　　③个性化的科研及创新活动中的导师评价：

科研活动参与度；

学术积累程度；

应用性知识掌握程度。

　　④社会的认知程度：

专业知识与社会现象的结合解释。

（2）引入与构建互动型的互评

　　①在教学中渗透学生评价

　　②在作业中加入互动评价

　　③在日常生活中加入自我评价

　　④建立学生、家长、导师、学生工作团队四方共同交流评价机制

　　在进入导师辅导期前，学生、家长、学生工作团队要进行充分沟通与交流，在报名选择后确定导师，由导师具体负责具体指导执行个性差异化培养，期间，导师要根据学生、家长与团学工作团队的综合意见对学生的个性差异化方案进行调整，督促学生不断自我反思、自我改进，也在不断交流中完善个性差异化培养方案。

已经建成了较为完整的体系，在课程内容理论性和学生实践能力训练两方面形成了独具的特色，

1）对教学责任心强，为人师表，教书育人。

（2）乐于与学生交流、沟通。

　　（3）对学生要求严格，注意课堂纪律，

　　（4）备课充分，内容充实，能考虑到学生的接受程度。

　　（5）善于组织和控制教学过程，达到流畅、有节奏感，层次分明。

　　（6）教学方法灵活多样，能充分调动粗学生积极性。

　　（7）专业水平高，教学中能理论联系实际，注重实践动手能力和技能训练。

　　（8）能灵活运用现代教育技术（多媒体），效果好。

　　（9）专业知识水平（含实践技能）及教态、口头表达能力，板书胜任教学要求。

　　（10）教学整体效果好，注重培养学生的综合素质及职业能力。

　　从学生评估的情况来看，学生普遍对本课程教学是非常满意的，这也表明《中国税制》是我校深受学生喜爱和欢迎的课程之一。

（一）部分学生学习积极性不高，缺乏学习动力

1、学习目标不明确

个别同学缺乏远大的理想和报复，个人学习目标不明确，学习上缺乏主动性。

大多同学在进校后对自己的学习没有具体的规划，有的学生认为学习是迫于父母的压力，自己根本无心学习；

有的同学认为所学的专业不对口，不符合自己的理想和愿望，渐渐对自己所学专业失去了信心和兴趣；

还有部分同学认为自己已经上了大学，不必再拼命地学了，只要混个及格，毕业后有一份工作就行。

2、学生学习心态严重失衡，自控能力差。

有些学生不敢面对来自学习、就业等方面的竞争压力，产生了畏难和厌学情绪。

有些学生则无法摆脱一些外界因素的干扰，忙于谈恋爱、做兼职、沉迷于网络，耽误了大量的学习时间。

据调查发现，考试不及格多的学生，尤其是留级退学的学生迷恋于网络游戏的占绝大多数。

3、学习纪律松懈。

上课迟到现象时有发生，甚至随意旷课，低年级大部分学生被动地上晚自习，缺乏纪律观念。

相当一部分学生考前“抱佛脚”，突击几天勉强考试及格，少数学生铤而走险以考试作弊蒙混过关。

（二）教师育人意识淡薄，工作力度不够

近年来，我系教师队伍的整体素质已有了很大的提高，但仍有些不尽如人意的地方。

首先，部分教师敬业精神不足，缺乏对教育内容、教学效果的探索与研究。

其次，任课教师与学生之间的交流沟通不够，影响了教学相长。

一些教师除上课之外，很少与学生接触，较少关心学生的全面发展，上课也只是简单的知识传授，没有将德育的教育渗透到专业课的教育之中。

在教育实践中，有的教师只注重传授知识，不注重思想道德教育，片面认为教师的职责就是教书，对学生教育、关心、爱护、尊重、鼓励不够，存在着教书、管理、服务与育人的两张皮问题，没有把育人作为应尽的职责，没有意识到教师言传身教的重要性，育人意识淡薄。

（三）课程体系设置仍然不够完善，实践性环节较少

我系专业教学计划虽然经过多次修改，但随着教学体制改革的不断深入和我院内涵建设的不断推进，我系课程体系设置仍然不够完善。

从目前情况看，第一，课程数量设置不够，专业必修课程较为合理，专业选修课还不是十分成熟。

第二，课程设置多偏向于理论，实践性环节涉及相对较少。

我系大部分专业属于要求动手能力很强的专业，而目前培养出来的毕业生大多理论有余，岗位需要的专业技能不足，与人才培养目标严重脱节，这就造成了学生实践技能的缺乏与用人单位需求之间的矛盾。

高年级学生普遍反映感觉自身动手能力弱，需要加强实践环节的内容。

第三，“高校+企业”合作模式有待进一步探索。

当前，我系课程设置上还存在针对性不强、开设顺序不合理等问题，缺乏面向市场需求、企事业单位培训等方面的课程，忽视了与行业、企业和技术推广单位的合作和根据市场需求来培养专项人才。

（一）加强专业思想教育，激发学生的学习兴趣

对于每一位大学生而言，形成什么样的专业知识素质关系到他在未来激烈的社会竞争中能否立足的问题。

这就要求我系要加强学生的专业思想教育，适时开展专业导学教育。

学生个性不同，在大学不同阶段的情况也不同，因而专业思想教育工作要细。

首先，要通过不同渠道了解每个学生的情况，对症下药。

其次，要做好专业思想的日常教育。

随着学习的深入，各种专业课、专业实习接踵而来，要抓住这种机会，加强对学生专业思想的再教育，不断激发学生的学习热情。

第三，做到专业教育与就业指导相结合。

（三）重视教风建设，深化教书育人

优良的教风是促进学风建设的前提和保证，师德建设是优良学风形成的基础。

第一，要加强教师师德教育和青年教师的培养，把教师的职业道德要求和岗位职责考评相结合。

教师在努力提高自身业务水平的基础上，以身作则，为人师表，用自己的人格力量和科学精神感染熏陶学生，引导学生树立正确的学习态度，掌握科学的学习方法，把提高学生的综合素质作为评价教学效果的重要尺度。

第二，在教学过程中不断学习研究和实践新的教学思想，深入钻研教材，不断改进教学方法，认真进行辅导答疑和批改作业，潜移默化的教育和引导学生。

（四）狠抓教学质量，合理调整课程设置

首先，规范教学行为，抓实教学过程。

要进一步强化质量意识，严格进行教学环节的管理，确保教学常规深入落实。

其次，进一步优化对教师教学工作的目标考核，完成教学质量管理考评措施，做到奖罚分明，真正调动每个教师的积极性。

再次，课程设置应该以市场为导向，以提高学生的就业适应性为目标，客观分析专业的就业地区和市场需求，及时调整教学内容，合理增加实践性强的教学课程，给学生提供实践动手的机会。

第四，强化第二课堂、强化实践教学、强化基础理论，我系接下来计划进一步在可能的范围内，结合学院创新人才培养，加大学生实践教学力度，鼓励学生结合课题进入实验室，进一步提高实验设备利用率和活跃第二课堂的教学内容。

第五，进行考试方式方法的改革。

操作性较强的课程可以通过实践操作进行测试。

（五）用多种方法营造良好的校园氛围

举办“学业、就业、创业”名家系列讲座，邀请著名企业家和优秀毕业生来系报告，开拓学生视野；

同时鼓励并组织学生积极开展学术文化活动，培养其创新精神；

鼓励教师参与指导学生积极开展社团活动，以强化学生社团的育人功能。

大力开展各类科技、技能、才艺、文体、创业等竞赛和实践活动，丰富与活跃学生课余生活，拓展学生的学习和活动空间，激发学生的学习兴趣，促进学生个性发展。

在学生培养过程中坚持面向市场，及时调整教学计划，充分发挥专业培养的优势，注重工程能力和实践能力培养，严把教学质量关。

本科生具有扎实的理论基础、较强的基本技能和实践创新能力，深受用人单位的欢迎，从用人单位反馈的情况看，对建筑学专业培养的人才评价较高，

厦门大学已有88年办学治校的历史。

长期以来，厦门大学秉承陈嘉庚先生倡导的“自强不息，至于至善”的校训，孜孜不倦地追求办学的“至善”境界，形成鲜明特色，表现在：

学校始终坚持教学和科研并重，以科研优势转化为人才培养优势；

抓住机遇，发展特色学科和培养高级人才，构建本科教育教学的国际化平台；

承接厦门大学历史上的精英教育传统，依托优势学科和特色学科，探索新的历史时期精英教育的模式。

厦门大学人才培养质量高，在社会上享有良好的声誉。

学生连续3届获得中国大学生挑战杯创业大赛金奖；

曾获得全国大学生数学建模竞赛唯一一个特等奖，我校毕业生就业率位居全国高校前列，2008届为95.4%，2007届为95.9%,2006届为95.1%。

尤其值得一提的是，在2005年教育部本科教学工作水平评估中，厦大的本科教学水平不仅获得“优秀”等级，还获得了“全优的评价”。

由教育部主持的本科教学评估，是对一所高校本科综合实力所进行的一次国家级权威性的全面评价，所有公办本科院校都要接受这项评估，评估的最高等级是“优秀”。

在今后的办学过程中，厦门大学将大力弘扬“爱国、革命、自强、科学”为内涵的厦大四种精神，实践“自强不息、止于至善”校训，为实现把我校建设成为世界知名高水平研究型大学的宏伟目标而努力奋斗。

教师的教学基本功扎实，敬业精神强。

深入浅出，内容充实、重点突出，有效利用各种教学媒体，能调动学生的积极性，教学效果好。

和解决问题的能力，独立思考与交流表达的能力，大大激发了学生的学习兴趣，教学效果良好。

近年来，教研室老师们结合教学大纲，积极展开教学研究，通过对教学内容、教学方法和教学手段等方面的改革，进一步提高了教学质量，改善了教学效果。