安塞腰鼓说课稿Word文档下载推荐.docx

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a、了解安塞腰鼓这一民族艺术奇葩；

b、了解本文的修辞手法和句式；

c、整体感知课文内容。

能力目标：

a、对文章的形神有独到的见解；

b、学习本文通过生动描写来抒情的形神兼备的写法。

情感目标：

通过学习感受生命与力量的美，激发对民族艺术的热爱。

进而达到对生活与生命的热爱，培养积极向上的生活态度。

［理论依据］

　　此教学目标是根据新课标的要求、本单元的内容特点以及课文内容制定的。

　4．教学重点、难点

　教学重点:

a、学习朗读课文，学习排比手法及作用；

b、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激发学生对人生的思考。

教学难点　　　　

　a、引导学生借助文字描绘再现形象领略意境；

b、从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量。

本文既用写实的笔触描绘了气势磅礴的腰鼓表演，塑造了可触可感的艺术形象，又用更多的笔墨写意。

引导学生品读描绘形象、揭示内涵的排比句，从不同角度、层面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并发表对课文的见解即教学的重点；

引导学生借助文字描绘再现形象领略意境是教学的难点。

二、说教法

1．教学设想

安塞腰鼓是一种独特的民间大型舞蹈艺术形式，有2000年以上的历史。

独具魅力的安塞腰鼓像掀起在黄土地上的狂飚，展示出西北黄土高原农民朴素而豪放的性格，张扬出独特的艺术个性。

豪迈粗犷的动作变化，刚劲奔放的雄浑舞姿，充分体现着陕北高原民众憨厚朴实、悍勇威猛的个性。

在教学中从多维度、多层次为学生设置情境，重视学生的从文字中体会美好的意境，培养欣赏能力，并且从美好的意境中感悟人生，引发对人生的思考，合作讨论对人生的看法，引导他们树立正确的人生观。

因此，把积累、感悟、熏陶和培养语感作为本课的基本任务，发挥语文课堂具有的形象性、情意性、动态性等特点，把握学生的思维和情感流动的过程，有机渗透生命情感的教育，使学生个性得到生动活泼的展示。

　按照新课标的解说，语文教育的特点是人文性、实践性和民族性。

人文性主要凸现人类对存在意义的思考，对真善美永恒的追求和对自由、自觉、超越的意向与价值取向。

实践性是实现课程理念转变的突出特点，实践的内容和对象，不只限于教材，还应包含丰富的语文学习资源在内的自主亲历探索与创新，注重听说读写思能力的综合训练等。

民族性则包含了汉字书写、语法结构、思想文化、表述形式等特点。

在教学中采用建构主义理论的教学设计原则：

主动性原则、情境性原则、协作性原则、体验性原则，而设计教学方案。

2．教学方法

　基于本课的特点，以声感人是主线。

教学设计思路为：

先从声像体验安塞腰鼓的魅力，再朗读进一步从文字上品味作者创造的意境，然后思考讨论从中领悟的对生命力和人生的认识并拓展训练。

因此，本文采用的主要教学方法为：

创设情境、诵读指导、品味语句、讨论合作等，配以多媒体课件辅助。

其中以诵读、赏析、讨论为重。

课型为赏析合作式。

真正的诗歌是需要反复咏唱的，这是《诗经》以来的传统，散文亦复如此。

反复和排比是制造节律、渲染气氛、抒发感情的必要手段。

在这篇文章中，每一句“好一个安塞腰鼓”的出现都有新的感觉、新的内涵、新的情景。

对学习《安塞腰鼓》而言，不断地诵读必定能带来精神的愉悦。

“安塞腰鼓”所表达的内涵是无比丰富的，但“诗无尽解”，不同的人可以有不同的理解。

因而要指导学生通过品读课文，感受其中所渲泄的激情和生命力，每个人从中有所发现有所认识。

通过讨论合作，表述自己对人生的思考。

三、说学法

1．指导学生从朗读中感受音美、形美、意美。

又从更深的感悟中，准确掌握朗读的语速、停顿、重音，更能传情达意。

　2．通过自主、合作、探究的合作学习法，让学生既向别人表述自己的观点，又能从别人那得到不同的信息，共同完成一定的目标。

懂得与人合作的意义，体验群体合作的成功感。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：

“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要，这种需要在中小学生的精神世界中尤为重要。

”自主探究学习理论也认为：

“只有学会的，没有教会的。

”可见，学习的基础是自主，而学习的关键也是自主。

根据创新学习的思想，在教学中采用自主、合作、探究的合作学习法，进行综合性学习、研究性学习。

突出重难点，注重学生的实践探究能力和学习中的独特体验。

不求全，不求面面俱到，这也是符合新课程标准精神的。

3．教学准备

⑴课前布置

教师：

查阅资料了解安塞腰鼓，准备安塞腰鼓图片及课文朗读录音磁带并制成课件。

学生：

搜集安塞腰鼓的有关知识及作者的情况；

查阅工具书，疏通生字、词语；

朗读课文。

⑵教具准备：

多媒体课件（A．安塞腰鼓的相关图片。

B．铿锵有力安塞腰鼓鼓声。

C．苍凉厚重的黄土高原上，后生们粗犷、动力十足的安塞腰鼓的大型演出。

D．《安塞腰鼓》wav朗读。

）　

为了拓宽课堂，实现生活、语文、课堂的对接，体现大语文观，实现综合性、探究性学习。

四、说教学过程

新课程标准要求，我们要转变教学观念，真正落实学生主体地位，树立教为学服务的思想，转变师生角色，真正体现师生平等，教学民主。

在课堂上，我将作为教学的促进者、参予者，深入学生群体，与学生一起学习，共同讨论，相机点拨、引导，激发学生学习的兴趣与热情。

根据本文的教学思想及模式，我设计了以下三个板块，在这些板块的学习中，我将大部分学习的时间都交给了学生，让他们发挥主动探究、勇于创新及小组、班级合作的精神，通过自己反复读书、讨论而领悟，实现自主、合作、探究学习的目标。

流程如下：

创设情境导入新课

1、由豪放、节奏感强的现代舞蹈引入“天下第一鼓”――安塞腰鼓。

2、学生交流课前搜集的有关安塞腰鼓的知识，教师总结归纳

3、导入本课。

4、学生展示作者作品资料，教师总结归纳 

［设计意图］

传统的新课导入几乎都是老师的表演或导演开始，学生处于被动地位，师生位置区分明显。

而本课导入，则从搜集材料、展示材料开始，学生一下子便进入了中心地位，创设了一种民主、开放、自由的学习空间，与本文的教学、学习思想符合。

朗读感知课文

一、齐读、正音

1．首先不作任何提示，让学生自读全文，并将读后的感受写在笔记本上，三分钟后全班交流。

2.学生齐读全文。

3.纠正学生误读的字音。

（积累字词）

二、读出音乐美

1．学生自我评议刚才齐读课文时所存在的问题。

2．播放课文的配乐朗诵带。

要求学生带着刚才评议的问题去听，并根据范读在文中作一些标记，如节奏、重音等。

3．对比评议：

将自己的朗诵与录音的朗诵进行比较，发现他人长处。

屏幕显示朗读指导。

4．分节朗读，注意节奏、重音。

5．学生自由朗读。

三、读出画面美

朗读指导：

朗读水平若要向高层次发展，必须深钻课文，才能身临其境，进而读出文章的画面美。

1．播放安塞腰鼓表演录像。

2.寻找本文主体画面的构成因素。

3．分析全文画面的构成。

4．自由朗读，力求进入课文情景，读出文中的画面美。

四、读出力量美

1．讨论：

通过以上的朗读，试用“的安塞腰鼓”的句式进行评价，可填词、短语、句子，最好是文中的内容。

2．播放配乐朗诵带，让学生体会文章的力量美。

3．学生诵读。

力求读出本文所特有的阳刚之美。

五、总结寻美

　　分组朗读，进行分组寻找美点比赛。

用“美，你看（听）”的句式叙述出来。

铿锵激越的朗读能深深感染学生，许多无法用语言表达的感情可通过读来悟出。

因此，教师应教给学生朗读的方法，并多让学生朗读。

“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。

”“阅读是一种个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

要珍视学生独特感受、体验和理解。

”——《语文课程标准》

赏析语言

学生寻找自己认为写得精彩的地方，朗读。

用“ 

好，好在 

”的句式进行评点。

（教师提示：

可以从用词、句式、修辞、写法等角度入手）

讨论主旨

出示问题：

这样的安塞腰鼓使你联想到什么？

它体现了什么样的主题思想？

这个板块主要是通过学生再朗读的优化训练，从读中进一步深化对文章的感悟。

侧重于实现情感目标。

发现教育法认为：

“当学生对文章有了深刻的理解后，就可以提出有一定深度、较为典型的问题，而学生对于自己的问题总是有更大的兴趣，又将主动回到文章中去探究答案”。

古人说：

“学成于思，思源于疑”，质疑是创新的起点，是思维的火花，是进步的阶梯，更是成功的关键！

在给了学生足够的时间读书、钻研后，请学生自由提问，相互质疑问难。

打破思维束缚，让每一个学生自由、充分的发表自己的见解，实现本课的教学目标。

通过探究性、创造性、多角度的阅读，利用阅读期待、阅读反思与批判等环节，拓展了思维空间，受到了情感熏陶，享受到了审美乐趣。

小结：

同学们，鼓就在我们每个人的心中，成功时擂鼓为自己喝彩，失败时擂鼓催自己振奋；

软弱时擂鼓让自己坚强，骄傲时擂鼓使自己警醒……最后，愿在座的每一位老师和同学都用自己的心鼓敲出一个酣畅淋漓的人生！

作业：

1、请模仿文中的排比句写一段话，描述一个表演场面。

2、积累词语，收集文中好字好词。

3、背诵你认为精彩的语句，并摘抄笔记本上

假如我们满足于课堂上的成果，那是远远不够的，文章的人文性，没有得到充分的发挥，学生同样是意犹未尽，按照创新教育思想，结合学生的精神生活与接触的社会生活，紧承本文文化内涵，设计富有创新精神的题目，从而引导学生走出课堂，关注社会，关注生活，关注自身发展。

六、说板书设计

因为在教学中摒弃了教师的详细分析、讲解，侧重于展现本文的人文文化精髓，侧重学生自读感悟与探究。

以学生的思想为课堂主线，以学生活动为课堂主体。

因而，本文的教学具有极大的开放性，灵活性与不可预见性。

要求教师参预到学习中去，成为学习的促进者与主体。

因而，我的板书主要以展示教学程度为主，学生学习成果为辅。

使板书同时具有了强大的教学功能和评价功能。