幼儿园大班个案分析样例集锦.docx
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幼儿园大班个案分析样例集锦
幼儿园大班个案分析样例集锦
【篇一】
活动实录：
这期我们的主题是“动物大世界”。
今天是周一，美工区的邵伯文正在专心致志制作小斑马。
不一会儿他兴奋地拿者做好的斑马自豪的对同桌的伙伴说：
“瞧我做的斑马神气吗？
”“满神气的。
”听同伴这么一说邵伯问觉得挺自豪的，连忙把斑马放到了展览区里。
展览区的斑马又多了一制只。
可有几只都是趴着的，就连邵伯文刚才做的那匹斑马，只要他的手一离开就倒下来。
这样试了好几次还是不行。
“李老师，我的小斑马站不起来”邵伯文着急的说。
这时，一旁的王天昊说“只有小斑马站得起来，我们的大斑马都站不起来。
”邵伯文一脸困惑。
“那你们想一想为什么呢？
为什么小的能站起来，大的站不稳呢？
”我启发道。
“是不是腿太细了呢？
”聪明的邵伯文一下子叫了起来。
“那你们想想办法吧？
”在我的提示下，邵伯文重新制作了它的腿，把斑马的腿加粗了。
这样“躺”着休息的小斑马站起来了。
在活动后的讲评中，邵伯文介绍了刚才制作斑马的过程以及遇到困难后自己是怎样解决的。
接着他的话题，我对孩子们又提出了进一步的问题：
除了今天邵伯文的解决方法外，我们还能想出其他的方法让小斑马站起来吗？
许多孩子都积极的思考了起来，有的说手工纸太软了要饮一点的纸才行；也有的认为斑马的身体不能比较大，这样肯定站不起来的；还有的小朋友说可将斑马的腿用浆糊粘在桌子上也行…….
分析与反思：
大班孩子虽然运算思维已经发展，但在平时的活动中具体形象思维还是掌控其行为。
孩子们从最初的无意识发现到有意识的模仿再到自己的想象创造，整个过程都是孩子兴趣集中点。
而老师在其中作为一个观察者，引导者、支持者、合作者，仅需为孩子创设一个相应的大环境，尊重孩子们的兴趣和需要，为孩子提供一些相应的操作材料。
而在个别幼儿的探索活动中，教师要关注孩子，观察孩子，尊重孩子的自主探索，发挥孩子学习的主动性。
当孩子遇到困难时，教师要走在孩子的前面，组织孩子集体讨论，发觉孩子的潜能并让孩子尝试独立解决问题，这时候教师要有引导者的角色意识，需要教师简单的言语提示去引导孩子的探索行为，开拓孩子的思路。
【篇二】
背景：
最近，我们正在开展“动物大世界”的主题活动，我们通过高结构和低结构的活动，和孩子们一起探索着各种动物的特征和生活习性。
在探索的过程中，我发现有的孩子对动物的了解远远超过我们教师，我们在和孩子的互动中一同汲取经验和养份。
今天，我要讲述的就是和孩子一起探索“长颈鹿”的故事。
实录一：
今天的集体活动主要是画长颈鹿，由于前不久刚刚画过斑马，于是，活动开始时我就请孩子们一起比较斑马和长颈鹿的不同之处，孩子们的兴致很高，讲出了许多不同之处：
长颈鹿的脖子比斑马长；长颈鹿有触角；长颈鹿的花纹是一块一块的，斑马的花纹是一条一条的；花纹的颜色也不一样……
在孩子们尽情地讨论后，我出示了我的范例——长颈鹿的一家，正当孩子们大叫：
“好漂亮！
”时，金天又一边举手一边说：
“我又发现不一样了，斑马有棕毛，长颈鹿没有的！
”
“哦，你又发现了……”
还没等我讲完，奔奔又叫起来：
“长颈鹿有棕毛的！
”
“没有的！
”孩子们都叫了起来。
“到底有没有？
你们仔细看过长颈鹿吗？
”
“没有的！
”“有的！
”这时，孩子们出现了不同的观点。
一时间，我自己也不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，但活动又没有结束，所以，我就告诉孩子：
“现在，我们不能确定长颈鹿到底有没有棕毛，那我们先别画棕毛，等活动结束了，我们再一起去找找资料，如果有，我们再添上去，好吗？
”
孩子们也同意我的提议，于是，活动就继续进行下去，孩子们暂时画的就是没有棕毛的长颈鹿。
分析：
在教学过程中，教师的教与幼儿的学是一对矛盾的综合体。
两者间存在着相互制约、自动调节的动态平衡关系。
教师教的越多越满，幼儿的学必然越被动，在这种状态下，幼儿的学习空间从何而来？
反之，如果教师退一步，被动一点，幼儿则进一步，主动一些。
在“动物园里的动物”中，孩子们对长颈鹿的特征有过初步的讨论，所以在今天的活动一开始，我没有直接将长颈鹿的特征重复给幼儿听，而是借助幼儿对斑马和长颈鹿的已有经验，先请孩子进行比较、讨论，调动了幼儿主动发现、主动学习的积极性，在比较和发现中，孩子们对长颈鹿的基本特征有了进一步的巩固。
所以，我认为前面的环节，我和孩子的互动是成功的。
在师幼互动中，教师决不是简单的管理者、指挥者或裁决者，而是良好师幼互动环境的创造者、交往机会的提供者、积极师幼互动的组织者和幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。
教师只有对自己的角色进行正确的定位，才可能在实际中更多地关注幼儿的实际情况和主体发展，关注幼儿的发展需要。
虽然，在出示范例时，我的意图是让孩子发现不同的动态以及画面上事物之间的重叠，但是，金天小朋友却从我的画上看出了“长颈鹿没有棕毛”并引起了孩子的争论。
当时，我自己也觉得一愣，因为自己在画范例时，根本没有考虑长颈鹿有没有棕毛，而是凭自己的印象画了出来，所以，我本身对长颈鹿就缺乏足够的了解。
但是，我没有急于把孩子拉回到我的预设中，因为我觉得孩子的争论是非常有价值的，所以在没有正确答案的情况下，我也没有地要求孩子服从老师的范例，而是鼓励孩子回去收集资料，留给孩子继续探索的空间。
实录二：
第二天早上，棋棋和小刚各自从家里带来了长颈鹿的玩具，看到我，两人都急着去拿自己的玩具来给我看。
棋棋一边拿，一边就已经说着：
“长颈鹿是有棕毛的，不过是短的！
”
可是，当小刚的玩具拿来时，他却说：
“没有棕毛的！
”
棋棋马上急了：
“肯定你的做错了！
”
“没有”
两人开始争论，旁边的小朋友也围了很多，跟着一起争论着！
这时，奔奔也急匆匆地找到自己的动物书来了，“老师，你看，书上的长颈鹿是有棕毛的，这里还写的‘长颈鹿的脖子上有棕毛……’”
现在是2比1，不过，小刚显然还不服气，从他的眼神中可以看出，他在等待我的答案。
“你们都比老师记性好，回家查了资料，老师倒忘记了，应该给老师批评！
哎呀，你们玩具也有了，书也有了，我该到哪里查资料呢？
”
“上网！
”有位孩子叫了起来。
“好，那我们一起到科普网上查查资料！
”
于是，孩子们都争先恐后地围到电脑旁边，看我查资料，最后，孩子们从长颈鹿照片和文字介绍中找到了答案。
分析：
孩子收集资料以及争论的过程说明他们对昨天出现的问题表现出了极大的学习积极性和主动性，因为这个活动是幼儿自己需要的活动，所探索的问题是他们真正想知道的东西，所以他们发现问题，寻找问题答案的途径都是各不相同的。
当幼儿通过自己收集资料，问题还是无法得到解决，但他们又急需一个答案时，我又考验孩子还有什么办法可以收集资料，在这个小小的互动中，又拓展了孩子收集资料的途径。
反思：
在上面的案例中，我渐渐领悟到，教师要关注孩子们感兴趣的问题，挖掘有价值的教育内容，与幼儿共同合作学习。
教师应追随幼儿，从他们的反应中敏感地捕捉其中蕴含的学习价值，给予及时适当的引导，《纲要》中也提出教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机、积极引导。
师幼只有在共同参与探索，共同提出设想，共同寻找材料，共同寻求答案的互动中，才能迸发出智慧火花，促进情感的交流。
在这互动过程中，教师对幼儿是一种滋润式的哺育而不再是倾泻式的灌入。
由此可见，幼儿园教育活动的目标能否达成，仅仅依靠教师的是难以实现的，和谐默契的师幼关系在其中起着桥梁作用。
在与孩子们一起活动的历程中，我时时为幼儿的创造潜能而感动，它在平平淡淡的真实生活中自然地沉淀着、积累着。
当然，在师幼互动中，不仅幼儿得到了积极的影响和发展，教师也同样可以从师幼互动中汲取经验和成长的养分，并在反思中逐步提高自己，这正是每一个教育者所期望的。
【篇三】
活动背景：
开学到现在，我们一直在开展“我是中国人”的主题活动，孩子们在此主题活动开展的过程中有很多表现表达的机会。
在进行到“了不起的中国人”的站点时，孩子们对“京剧脸谱”产生了浓厚的兴趣，不仅对京歌情有独钟，而且也非常愿意在纸上画脸谱，涂脸谱。
渐渐地，孩子们已不满足现状，很多孩子都会主动地来问我：
“席老师，还有哪些东西也可以做京剧脸谱呢？
”于是，为了满足孩子们的需要，我想到了我们的陶艺活动，它不仅是我园的民族特色活动，而且也是孩子们很好的展现自我的平台，那何不把京剧脸谱融入到陶艺活动中去呢？
于是，我努力去寻找各种和陶艺活动相关的材料，并把这些丰富的材料投放到孩子们操作的环境中，我想，这样的话，孩子们不仅能主动地参与进来，而且能在自己的发现、选择、探索中，与老师投放的暗示材料的互动中，使京剧脸谱的表现方式更加地多样化。
相信，孩子们的情绪情感也会得到较好地体验。
观察对象：
大一班
观察实录：
今天的陶艺活动，我们引进了电脑，并且在大的黑板上布置了各种颜色的京剧脸谱的图片。
孩子们进入陶艺室后，立刻被这些图片吸引了，在充分的欣赏后，孩子们迫不及待地“工作”起来。
片段一：
部分孩子来到了长桌边，被长桌上的陶泥吸引了，聪明的沈逸辰说：
“陶泥什么都好做，我们一起来做京剧脸谱。
”于是，好多小朋友围在一起，拿起了手中的泥，认认真真地埋头苦干起来，只见孩子们在沈逸辰小老师的带领下，各把泥分成了一块大、一块小，大泥变成了京剧脸谱的脸，小泥搓成了长长的泥条，绕在了大泥变成的脸上，一会儿工夫，京剧脸谱已经初具规模了。
葛辰添好奇地问：
“京剧脸谱应该是彩色的啊，象这样才好看，而我们的确是泥巴的颜色，好象不是很好看。
”沈逸辰看了看四周说：
“那儿不是有颜料吗？
我们再加工一下，不是可以了吗？
”于是，孩子们搬来了颜料和毛笔，开始在泥巴上涂色，没过多久，用泥巴做成的京剧脸谱都变了样，沈逸辰的京剧脸谱变成了黄脸，葛辰添的京剧脸谱变成了红脸，……大家相互欣赏起来。
片段二：
金旖陈和部分好朋友在欣赏完电脑里的京剧脸谱图片后，寻找起陶艺室里的其他京剧脸谱作品，并且纷纷赞叹起来：
“哇，挂在墙上的真好看呀。
”“你们看，在花瓶上也可以用京剧脸谱装饰。
”“还可以在瓷盘上打扮呢。
”“还可以在鹅卵石上画呢。
”……孩子们越说越兴奋，这时，眼睛亮亮的张铭君发现了墙边的长桌上放着很多空空的，光光的，什么也没有装饰的瓦片、瓷盘、鹅卵石、花瓶等，她马上把好朋友拉了过来，在一阵切磋后，各自拿着要装扮的东西“操作”起来，张铭君、徐思奕等在瓷盘、鹅卵石、瓦片上用颜料进行装扮，聪聪、潘绿吟等找来了刚才小朋友用陶泥制作好的京剧脸谱，在背面涡上了泥浆，把它绕在了花瓶上，……没过多久，一件件精致的作品纷纷出台，展示台上的京剧脸谱琳琅满目起来。
片段三：
孩子们围在了展示台的边上，欣赏起了自己和同伴制作的京剧脸谱，非常地骄傲。
这时，我放起了我们学过的京歌“我是一个中国人。
”孩子们神气地班门弄斧起来，有的做起了有力的动作，有的唱得小头直晃……完全陶醉在其中，粗粗一看，还真有那么回事！
分析：
不难看出，此次活动是非常成功的，非常精彩的，我觉得最根本的还是和活动中，所提供的各种材料有关。
首先：
老师在此活动中投放的各种京剧脸谱的电脑图片、黑板上的展示图片、墙壁上的欣赏作品等都对孩子有一定的吸引力，而且也是孩子们的最近热点话题，是他们最感兴趣的。
所以，使孩子们有动手操作的愿望及主动参与的兴趣。
并能专注地进行陶艺活动。
这也是孩子们的一种表现表达的需要。
其次，老师也在此活动中投放了多样的操作材料（陶泥、花瓶、瓷盘、瓦片、鹅卵石等）和相应的辅助材料（各种颜料），这些暗示材料的提供，给了孩子们极大的表现表达的空间，发展了孩子们的思维，满足了孩子们探索创造的需求。
使孩子们在材料中得到启发，得到灵感，各寻所需，分别制作。
这不仅拓展了对“京剧脸谱”表达表现的方式，使它的表达表现方式更加地多样化，而且，也使原本非常平面的制作、操作活动变得立体起来，生动起来。
再次，老师在此活动中，始终是一个观察者，引导者，支持者，仅为孩子创设一个相应的大环境，尊重孩子们的兴趣和需要，为孩子提供一些相应的操作材料即可。
同时，把更多的表现表达的机会留给聪明的孩子们，尊重孩子的自主探索，发挥孩子学习的主动性。
使孩子们在操作探索中，较完美地表达表现出了京剧脸谱的基本特征，也使大部分孩子在制作过程中获得了成功的经验。
所以，当最后，“我是一个中国人”的京歌响起时，孩子们又大胆、投入地表现起来，使孩子们的情绪情感得到了升华。
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