华师培训资料整合文档格式.docx
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探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考。
试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道。
深入推进管办评分离，扩大省级政府教育统筹权和学校办学自主权，完善学校内部治理结构。
强化国家教育督导，委托社会组织开展教育评估监测。
健全政府补贴、政府购买服务、助学贷款、基金奖励、捐资激励等制度，鼓励社会力量兴办教育。
统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，标本兼治减轻学生业负担。
3、关于教育公平
统筹城乡义务教育资源均衡配置，实行公办学校标准化建设和校长教师交流轮岗，不设重点学校重点班，破解择校难题，
缩小区域差距难，缩小城乡差距时间较长，缩小校际之间差距容易一点
缩小区域内义务教育差距相对容易，高中则面临观念、体制障碍，没提高中教育均衡，高中还主要是区县主办，高中没有实行义务教育。
四关于减负：
应试教育产生的机现没有弄清楚，素质教育体系没有建立，后面提到的一些措施作用甚微，结果会遥遥无期
五关于各级各类教育
常规提法，高校改革是重点
六关于招生考试制度改革
推进考试招生制度改革，探索招生和考试相对分离、学生考试多次选择、学校依法自主招生、专业机构组织实施、政府宏观管理、社会参与监督的运行机制，从根本上解决一考定终身的弊端。
案例示范：
特级教师成长之路--------与名师面对面
王英姿（宜昌外国语学校副校长）
一次海外之旅
老师讲一个故事，学生根据自己的理解在纸上画人物形象，再对着画图用泥做出人物来
学校都有心理咨询室，学校没有院墙，走班制，按学科分类，
高中就有职业规划，毕业照放在学校墙上，每个都是单身照，然后拼在一起，学生荣誉都放在教室外面
科学课记录鸟笼中的鸟羽毛和粪便，从而推导出有哪些鸟来过
学生都有电脑，学生作业都能过E-MAIL进行
经费不足，每周末进行行慈善晚晏，主要针对学生
练习通过创关的形式出现
三本书《56号教室的奇迹》《精彩观念的诞生》《展望国际学校》
学生自己筹款布置教室，组织活动
内容简介：
当一名教师倾其所有精力、美德与创造力，他能为学生做什么？
如果认识了美国的传奇教师雷夫?
艾斯奎斯，或许便有了答案。
在美国的众多名师中，很难有人如雷夫·
艾斯奎斯一般给人以震撼与惊叹——他在同一所学校的同一间教室，年复一年地教同一个年龄段的学生长达20多年，获得的荣誉不计其数，给他提供捐助的人也不计其数。
他的事迹轰动整个美国，而且还被拍成纪录片，他的著作《第56号教室的奇迹》成为美国最热门的教育畅销书之一，但他仍然坚守在他的56号教室，证明着一个人能够在最小的空间里创造出最大的奇迹……
第56号教室的孩子大多贫困，来自移民家庭，英语也不是他们的母语，这些似乎注定平凡的学生却在一个充满爱心与智慧的老师的培养下，全国测试成绩高居全美TOP5%，他们长大后纷纷就读于哈佛、斯坦福等顶尖大学并取得不凡成就。
这一切奇迹的谛造者就是——雷夫·
艾斯奎斯老师。
这位心灵导师，教给学生一生受用的技巧，以及人格、信念的培养。
他用简单而有效的教育方法，将理论和实践完美结合，“终身阅读”、“亲手劳作”。
此外，与铁腕管理相反，他提倡的是“没有害怕的教育”和彼此信任；
与“小红花”奖励不同，他则反复强调知识本身就是最好的奖品……优异的教学质量，孩子个个谦逊有礼、诚实善良。
这样的成就，追溯其根源则是雷夫反复强调的“道德培养的六阶段”理论：
我不想惹麻烦——我想要奖赏——我想取悦某人——我要遵守规则——我能体贴别人——我有自己的行为准则并奉行不悖。
近25年的教育实践，雷夫深信：
着力孩子的品格培养，激发孩子自身的高要求才是成就孩子一生的根本。
观点一：
“我把智力发展的本质理解为精彩观念的诞生，而这一点在压倒的程度上依赖拥有精彩观念的机会”
“去倾听学习者，并让我们的学习者告拆我们他们的思想”（教学是学生讲解，老师倾听的过程，种种教学就是提供让学生精彩观念诞生的机会）-----达克沃斯
观点二：
教师不是学科专家的依附者，而是拥有独立的人格和专业自主权的存在。
-------舒尔曼
观点三：
教师本质上不是任何一本书的阅读者和传播者，本质上是任何一本书的作者。
--------张华
怎样从有效教学走向优质教学
学的维度---------情绪状态、课堂参与状态、交往状态、思维状态、生成状态
教的维度----------有思想、有智慧、有激情、有个性、有文化
李开复先生推荐的职业理想的“墓志铭测试”方法
想象自己离开了这个世界，而你的墓碑上刻了一段话，当你的亲友来扫墓时，看到它就会想到你是一个怎样的人，你为这个世界做了什么样的事情。
成就梦想的途径之二----积极追随新教育，乐于实践创新
保持对教育改革的热度和敏感度：
一个课题的影响。
对课程改革的追随，对高效课堂的关注，对云教育的热衷。
教必须有效
--------课堂教学诊断视角
王力耕（江苏扬州）
学必须快乐
教学诊断的意义：
源于医学概念
对教学的参考意义在于：
在理性思考的基础
为什么要进行教学诊断？
诊断的目的在于有效，
1我们的教学现状，学生满意吗？
学生问老师十问
2教师辛辛苦苦教学，为什么学生还有这么我的不满意？
3是什么制约着课堂教学效率？
新课改，不在于技术，关键在于对传统观念的突破！
观念跟不上，节奏就跟不上，质量也就跟不上。
专家也发了，名师也罢，不可能指导到每一位老师的每一节课，更不可能代替老师去上课，所以教师观念更新，直接关系到课堂的质量，关系到教育教学的质量，老师正确了，课堂才有可能正确，学生才有可能得到发展。
教学诊断的内容：
课前诊断，对老师备课的诊断，备课，备什么？
课中诊断：
对教学设计的诊断
课后诊断：
对学生练习的诊断
备课，备什么？
一备目标定位，为什么有的老师教出来的学生没有“后劲”？
思考：
我要把学生带一哪里去？
（确定目标）
目标就是学生预期学习结果，大体分“课程目标（学科素养），模块目标（科学思想方法），教学目标（具体知识点）”
误区：
重教学目标，轻课程目标（目标短视）
建议一：
教学目标一定来源于课程标准，所以备课先学标准。
建议二：
第一节课，千万不要上具体内容，就是和学生一起游览学科的学习目标、告知或讨论学习计划。
建议三：
研究“章头语”的作用，重视“章头语”的教学。
二备学情分析，为什么有的学生会有“瘸腿”挂科现象？
最佳教育方法，都来自对学生的研究
1要了解学生的工，尊重学生工，确立多元智能的学生评价观
“相信每一个学生都能教好”应该是指每一个学生都有自己的智能优势和智能弱势。
一个数学只考20多分的学生的周记
明天就要考我最头疼的数数了，好象我心头的乌云，那么轻易地就遮住我世界中的阳光，现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋了一身冰凉，把这种感觉变为文字，实在有些不易，所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。
今天天气不发孙坏，好象我的心情，拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么，那就随便写一些吧？
早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没，我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盒，一转身又碰倒了杯子，我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：
这世界怎么了？
“学生周记”给我们的启示：
学生是发展中的人，是在差异中发展的人
我们要反思：
是寻找适合我们教育的学生，还是创造适合我们学生的教育？
素质教育，就是差异的教育
我们的责任在于发现学生的差异，尊重学生的差异，并在差异的基础上发展学生。
2关注学生思维品质差异，正确归因，因材施教
一流思维品质的学生-----放，放任学生，让他自己学
二流思维品质的学生-----跟，思维慢，跟老师思维走，从门缝盯着
三流思维品质的学生-----抓，想投机取巧的学生，抓在手上
四流思维品质的学生-----选，选择优势与弱势
三备教材处理，为什么有的老师被学生叫“学科性绰号”？
要对教材进行二次开发，进行“活化”处理
所谓活化教材就是将教材内容按其生活原貌活化于课堂，形成不同侧面、不同形式的活动，让学生共同投入、互相交流，帮助学生将所学知识变成技能。
讲生产力-------叠纸飞机（老师的纸、学生自己的纸）换1/3颗花生米
讲杠杆原理------剪刀配对一流思维品质的学生-----放
备课越细致，越能优化教学目标与教学方案。
课堂教学过程中，面对学生的突然发问和讨论中伴生出的新问题，教师就能从容应对，相机诱导，实现既定的教学目标。
教学，讲什么？
一要讲清重点----为什么有的老师反复讲解，却教学效果不佳？
讲清重点仅是体现教师教学能力的必备条件，但不是充分条件。
教学就是为了传授知识
教学不是“告诉”，更是一种“引领”
例：
看儿子自己开门，中国人的好心帮忙开门。
启示：
引领重于传授----依靠自己的价值原则
学习，本来就是人天生的一种能力，主动发现，主动探究本就是最快乐的事
教学的止标不在于知识的本身，而在于引领学习方法，激发学习兴趣。
教学三境界：
1教知识-----讲解传授，使学生接受知识
（学会----会学）
2教方法------讨论互动，让学生探求知识
（要我学----我要学）
3教心态------点拨引领，激发学习的欲望
二要启发思维----为什么有的老师准备充分，却课堂氛围不活？
启发思维就是要潜心研究如何调动学生，贯彻学生积极性
误区：
班上学生笨，调不动？
为什么调不动？
一是缺乏意识-----课堂上，老师要控制表达的欲望？
二是没有训练-----教学中，不能为进度所累？
三是居高临下-----教师要站在学生的角度思考问题？
不是学生不听话、调不动，而老师有没有意识，会不会设计问题！
哪有学生不肯学习的？
是我们教师没有积极思考如何调动学生的积极性！
反思一些老师语言：
这个都不会呀？
不懂不要乱讲呀
某某都会做了，你怎么还不会呀
讲天平的使用-----想吃糖，估糖的重量
启发思维就是要潜心研究如何调动学生，贯彻“五让”教学思想
如何调动学生？
教师要琢磨如何在课堂中打破常规，增加一点创意。
创意不在于多，一个小亮点、一个有趣的引入、一个精炼的概括、一个幽默的启迪、一个意犹未尽的结尾。
。
都可以调动学生的学习积极性。
不愤不启，不悱不发
愤：
心里想求通而又未通
悱：
想说又不知道怎么说
学生如果不是经过冥思苦想而又想不通时，就不去启发他；
如果不是经过思考并有所体会，想说地说不出来时，就不去开导他。
问题，要能帮助学生思考，引起学生思维发展，老师有提问的权利，没有答案的权利，不愤不启不悱不发也是这个道理！
五让：
让学生------观察、思考、表述、动手、总结
“教给方法”是要引导学生自主探究，培养学生的问题意识。
把握好知识量与学生思维之间的高度匹配
讲得多不等于听得懂--------讲解与理解的关系
知识要变成学生自己的，才是有效的
听得懂不等于自己会--------记忆与掌握的关系
“会提问”是教师教学的必备能力，会“启发学生提问”才是优秀老师的功力所在。
会模仿不等于会思考---------模仿与创新的关系
小朋友画大公鸡，画完后画雪花时被老师批评
联合国组织问各国学生：
粮食缺乏的主要原因？
作业，练什么？
一要区分“知识与资料”的关系
为什么有的学生记忆能力很好，却思维不够灵活？
二要明白知识与能力
为什么有的学生考分很高，却缺少社会竞争力？
三要分清“勤、拙”关系
为什么有的学生做了大量作业，却成绩依然不佳？
知识分子不是知道分子
学习孔融让梨的故事，如果你是孔融，你会怎么做？
学生答：
-----我不会让梨
日本高中生考历史，中日第三次战争可能发生在什么时候？
赢，如何？
输，如何？
中国问题，什么时候发生什么战争，赔什么？
比萨饼的分法（1/3与2/7）
感悟：
应试能力与思维能力不是一回事
应用知识和创新思维不是一回事
中国生考试能力强，美国学生变通适应能力强
只要能解决问题的方法就是好方法
练习是否越多越好？
学生学习，是否主不是为了考试？
出了校门，
美国学者贾尼丝把培养“聪明的孩子”还是培养“智慧的学生”概括为两种教育：
作业，怎么布置？
是否越多越好？
以勤补拙，谁“勤”谁“拙”？
绝不能以学生的“勤”，补老师的“拙”
罚抄现象
一是不能细腻体察学生的心理，只是满足于学生表面的、暂时的服从
二是自己内心不热爱学习，潜意识中把学习当作苦差事，于是在生气寻找“刑具”时，想到写作业
三是老师的权威意识在毫无反击之力
西方谚语：
地狱之路有时是好的意图铺起来的
敢于舍弃是水平，善于调动是智慧
默写全对可以不做作业！
？
教学诊断看什么？
备课备什么？
一备目标定位
二备学情分析
三备教材处理
讲什么？
讲清重点
启发思维
教给方法
作业做什么？
三要教给学生-----为什么有的老师讲解透彻，却学生灵气不够？
探析高效课堂的管理和实施方法
张新（上海浦东教授，硕士生导师，）
高效：
课堂管理，老师通过协调和控制课堂内的各种因素及其关系而实现预定目标
高效课堂：
合理设计，教师自我管理（情绪管理，言行管理），学生管理（尊重，有才），教学内容管理（取舍），教学情境管理。
科学评价
高效课堂的起点-------优化教学设计
完整的教学设计过程包括：
前期分析、
几个策略：
宏观设计（课程）学车看远，开阔视里
中观设计（单元）
微观设计（课时）
优化策略一：
主题单元规划----------中观教学设计
1进一步加工教材------用教材教
增删教学内容、关注生活热点、跨学科备课、个性化、学习中观设计
2善于以单元层面的问题引导教学活动的开展
3积极创设全空间环境，开展多样化活动。
4做个教学的有心人，尽可能多地创建主题化资源库。
5学会针对不同教学要素，运用多样化手段实施评价。
要注意下列几个问题：
中观设计切忌自我封闭，倡导横向联系
中观设计不能浅尝辄止，要持之以恒
中观设计借多方面力量共同推进。
优化设计策略二：
----------合理理解运用信息技术
信息技术与课程（目标、过程、内容、评价）整合
信息技术与课程整合的连续动态思维
封闭-------------------------开放
目标：
教师统一制定目标-----个性化目标------学生自定目标
内容：
多媒体课件-----主题资源包------网络资源
过程：
模拟展示-----内容展示----信息检索-----协作交流
评价：
测试题库-----量规-------电子档案袋----录相观察
教学环境创设策略
全空间教学环境：
教室空间-------虚拟空间--------社会空间（三者相互重叠）
优化策略三：
-----三维目标的准确描述
1知识技能-------准（可测）
内容地位准，认知水平准，心理特点准，课堂类型准
2过程方法--------实（可见）
内容实，活动实，方法实，要求实
3情感态度价值观---------恰（可悟）
内容恰，时间恰，方法恰，要求恰
教学目标陈述：
明确行为主体，明确行为指向，明确行为条件，明确表现程度
三维目标：
基础知识+基本技能，学会学习，人格完善
优化策略四---------嵌入“研究性学习”的设计
两类主要的教学方式：
授导型教学，探究型教学
情景任务过程资源成果评估（六边形的六边）
优化策略五---------强化思维引导
1、内容，教师讲授，学生接受
2、内容，教师引导，学生探究
设计问题要有层次
老问题，新问题，疑难问题，复杂问题
五何：
由何、是何、为何、如何、若何
基本问题（树干）单元问题（树枝）内容问题（树叶）
优化策略六---------设计单元教学实施方案
组织策略，授递策略，管理策略
高效课堂的着力点--------评价
评价的多样化
评价---标准化评价----表现性评价----本真性评价---发展性评价
PISA测试
最本源的评价-------自我评价
有效教学与观察
陈珍国（上海浦东教育发展研究所）
观察小游戏：
扑克牌读心术（牌全换了）
游戏告诉我们：
不要轻信！
当感觉无解的时候请注意回归原点
1、什么是教学观察
教学观察是研究者带着明确的目标、凭借自身的感官及有关辅助工具（如观察表、录音录相设备等），直接（或间接）从课堂上收集资料，并依据资料对教学开展相应研究的过程。
教学观察有定量观察和定性观察
关键区别：
是否依据事先设计的一套明晰而严密的“计量系统”-----观察主题、对象范围、指标体系、记录单位及其分析工具实施观察。
共性要求：
观察过程中对课堂教学作尽量详尽且原本的（而不是转述的）记录
教学观察很重要的是使教师保持教学的自然状态，真实而自然地表露自己，不害怕暴露日常教学中的问题
教学观察要在常态下进行，谨防教师上课前对学生活动预先排练
观察的背后是评量，评量的尺度有：
价值尺度和技术尺度
价值尺度：
教育行政部门的领导的观课（宏观观察）与校长观课（中观观察）常常使用的是价值尺度，了解课改理念在课堂中贯彻的如何？
教改的方向把握了没有？
技术尺度：
同伴观课（学习借鉴同行的），教研员观课（诊断课堂教学存在的问题）
2、如何实施教学观察？
惊奇？
快乐？
1、有效教学是“有趣”的教学
兴趣是最好的老师------创设情境的意义之一
案例：
惊奇现象导入法（电磁炮）、黑箱导入法（能量守恒，魔箱导入）、故事导入法（马德堡半球实验导入）、比赛导入法（两力的合成，拉健身弹簧导入）
北京：
教学大纲放在首位，兴趣有意义是放在最后
香港：
有趣有意义放在首位，是否有用放在最后
伦敦：
有趣有意义放在首位，教科书放在最后
教学有效性的判据之一：
看学生是否愿意学，看学生是否有兴趣和有学习方法
2、有效教学是“有情”的教学
教学是师生心灵的沟通与碰撞
建构主义非常重视
好好学习，天天向上-------有感情的
距高考只有。
天-------冰冷的
生时何必久睡，死后自会长眠
十年磨剑。
六月试锋。
有效教学的核心：
学生积极参与学习过程
参与的三个层次：
行为参与，思维参与，情感参与
学生情感的参与认知有正相关，而且对高层次思维有着极其显著的影响。
3、有效教学是有内涵的教学
有内涵的教学应体现学科特征
符合学科规范：
语文：
白富美不是你想追就能追到的，啊痛司蜡（多么痛的领悟）
人艰不拆，求别说（人生已经如此的艰难，有些事情就不要拆穿）
冷无缺，经拿滚，来信砍，喜大普奔
物理：
斜面上的物体受到下滑力和对斜面的压力
把握学科本质：
护国月身宝塔（月是肉）腑脏跟月有关
孔子“民可使由之不可使知之”
其一，子曰：
民可使由之，不可使知之。
其二，子曰：
民可，使由之；
不可，使知之。
前者一般被那些羸弱得没有半点生命力与自信心的统治者或政府采用，因为只有愚蠢的百姓才能被愚蠢的政府
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