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师德是教师素质之魂，是做人从教的基础。
高素质的教师必须具有崇高的道德品质。
我国新世纪教育改革
与发展，需要一支高素质的教师队伍，教师职业道德教育对教师形成健全的人格以及自身品德的发展有着重要
的促进作用。
（1）教师职业道德是调节教师人际关系的准绳和润滑剂。
（2）加强职业道德教育有助于促进教
师的职业发展，有助于提高教师的专业化水平和教育教学水平。
（3）教师群体的道德水准，决定和影响着整
个社会的文明程度。
5、当前教师职业道德面临的新挑战：
（09
月四川考题）
（1）增强民族凝聚力的新挑战。
在多元文化和价值观的影响冲击下，我国经济要在国际竞争中得到超越
性发展，必须继承和发扬中华民族的优秀道德传统，增强民族凝聚力。
道德是构成民族凝聚力的重要因素。
（2）多元文化、多元价值观念并存的新挑战。
在多元价值取向并存的现实中，学校作为社会化机构，教师作
为这一机构的代表，必须按照社会主义主流文化的要求，选择与社会相一致的信仰价值和行为规范来教育自己
和学生。
（3）实施“依法治国”和“以德治国”方略的新挑战。
任何一个国家都不可能完全靠法制的力量去
支配和促进社会进入理想的道德境界，客观上只有建立起健康有序的社会道德秩序，法制的保障作用才能充分
发挥，其中教育起着十分重要的作用。
（4）实施“科教兴国”战略，推进素质教育的新挑战。
未来的人才不
仅具有较高的科技素质，而且要有较高的人文素质，健康丰富的情感和较高的心理素质，创新精神和创新能力。
更重要的是要有健康的人格和符合人类社会发展的价值观念和高尚的道德品质。
这就要求培养人才的教师，必
须具有较高的专业素质和道德品质，具有创新意识和科学精神，否则实施素质教育将会成为一句空话。
6、教师队伍中亟待解决的问题：
（1）在社会不断发展的进程中，理想信念，艰苦奋斗，集体主义观念淡漠。
表现为：
注入功利色彩；
大搞第
二职业；
师生关系紧张，同事关系不融洽；
致集体利益不顾；
举止行为失范等。
（2）违反教育法律法规，违
背教育规律，缺乏民主法制观念。
如：
不尊重学生人格，态度粗暴，造成师生双方不应有的身心伤害，随意体
罚或变相体罚。
7、教师职业道德存在问题的根源：
（1）是社会大环境中不良显现和不良诱因的影响。
（2）师德教育缺乏针对性、时效性，师德教育内容、方法、
手段都不能适应新时期师德建设的需要。
（3）缺乏科学的师德管理、评价体系和机制。
（4）一些教师放松对
自己的要求，缺乏道德修养的自觉性。
（5）个别地区教师的合法权益得不到保障，教师生活压力较重。
（6）
家长、社会对中小学升学率的期望值过高，以及社会大环境对学生的各种影响，使得教师的教育教学工作和管
理工作难度加大，教师的思想压力和工作压力较重。
（7）平等竞争观念以及教育观念陈旧落后等。
8、加强教师职业道德教育的对策：
加强师德教育不能简单的以师德论师德，要考虑社会、经济、科技发展的大背景，教育改革和发展的大
环境，既要总结过去的经验，又要解决以下问题：
（1）确立以教师的发展为本的师德教育指导思想和教师在
师德教育中的主体地位。
①确立教师在职业道德教育中的主体地位②确立“以人为本”的师德教育理念，关注
教师幸福的从教生涯。
③要更加关注教师的精神世界，对教师具有深切的人文关怀。
（2）深刻认识社会发展、
科技进步对师德建设的影响和挑战，重新建构教师职业道德教育的内容体系。
（3）充分认识和解决师德教育
的难点问题，加强师德教育的针对性。
①是如何解决教师知情意行相统一，避免形成双重人格问题。
②如何提
高教师道德判断、道德选择和道德实践能力以及与不良现象和诱因做斗争的能力。
（4）全面分析和认识影响
职业道德的各种因素，加强师德教育的科学性和时效性。
（5）改变过去教师职业道德教育中存在的单纯知识
化、理论化教育的倾向，加强教师职业道德训练。
（6）提高师德教育的科学性和时效性，不仅要研究道德伦
理学科体系，还要加强教师道德养成规律研究，装变以学科为中心的研究和学习方式，加强教师研究式学习，
注重教师的情感体验。
专题
1
遵守师德规范（修养的行为准则）
1.1
道德（规范）：
是指人们由一定的经济关系决定的，依靠社会舆论、传统伦理习惯和人的内心信念来维系，
表现为人们共同遵守的社会意识和行为习惯的总和。
其重要特征之一就是具有特殊的规范性，在表现形式上是
一种规范体系。
1.2
道德规范与别的行为规范的区别：
（1）具有利他性，追求的是他人的利益、公共利益和社会利益；
（2）道德规范主要是依靠人们的内心信念，
依靠
人们的道德自觉性来维系的。
（3）道德规范的作用表现为提倡性、规劝性、表扬性和示范性。
1.3
职业道德（规范）：
是指和人们的职业活动紧密联系的，具有自身职业特征的道德活动现象，道德意识现
象和道德规范现象。
是社会道德在职业活动中的具体化。
1.4.职业道德的特点：
（1）在内容和范围上有一定的界限，即只体现和作用于从事某种职业的人。
（2）人类社会的分工使长
期形成的职业相对稳定，其职业道德也基本上是稳定、连续的。
（3）职业道德在内容和形式上存在多样性，
不同的职业对其从业人员有着不同的道德要求。
1.5.教师职业道德：
简称师德，是从事教师职业的特殊道德要求。
它是教师在从事教育活动过程中形成的比较
稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和，是调节教师与他人、教师与集体及社会相互关系的行为准则，
是一定社会对教师行为的基本要求。
1.6.教师职业道德的特征：
由于教师职业性质和活动形式的特殊性，教师职业道德的基本特征是：
其标准和要求高于其他职业道德：
（1）高度的自觉性。
教师必须以自己的良好德行和习惯去影响和培育学生，使之成为品行优秀的新一代。
因
此，社会对师德水准要求很高。
（2）明显的示范性。
教师的职业性质和活动特点，决定了教师的职业道德具
有“以身立教”的作用，决定了教师要以身作则，时时处处起表率作用。
师德不仅是教师个人行为的规范要求，
而且是教育学生的重要手段，教师通过其职业道德行为的示范、感化，深刻地作用于学生的心灵，塑造着学生
的品质。
它不仅直接影响着学生在校期间的成长，还影响着学生一生的生活道路。
儿童和青少年的人格处在初
步形成和发展时期，模仿性强，可塑性大，易受成人和外界环境的影响。
学生打交道最多、最信任的是老师，
这就要求教师的师德具有高水准，在各方面都要成为学生心目中的典范。
教师的职业性质和活动特点还决定了
教师的一举一动，一言一行，待人处事的态度乃至气质、性格不仅对学生会产生影响，还会通过学生对家庭和
社会起潜移默化的作用。
（3）强烈的时代性。
这是教师职业道德与时俱进的时代特征。
时代的变迁雨道德发
展有着一种内在的呼应关系。
在当今社会转型和过渡时期，不是全盘否定传统的师德规范，而是从中吸取精华，
剔除糟粕，使教师职业道德不断地在继承和发展中弘扬和创新。
1.7.教师职业道德规范的内容：
（1）为人民服务是新时期教师职业道德规范的核心内容。
为人民服务可以通过不同层次、不同形式表现
出来。
为每一个学生的发展服务是师德修养的核心，也是教师最基本的道德准则。
（2）新时期教师职业道德规范的内容：
①依法执教；
②爱岗敬业；
③热爱学生；
④严谨治学；
⑤团结协
作；
⑥尊重家长；
⑦廉洁从教；
⑧为人师表。
1.8.课堂教学中的师德规范：
课堂教学中的师德规范是教师的师德修养在教学过程中的集中体现。
主要内容有：
（1）依法执教。
在课
堂教学中必须遵守国家法律，与党和国家的方针、政策保持一致；
教师的行为和教育效果必须与我国政治、经
济利益保持一致；
学校的一切工作首先是为了转变学生的思想，使其形成与我国社会发展需要的正确思想和认
识。
（2）敬业尽责。
（3）热爱学生。
这在课堂上要求最高。
课堂教学中师德规范的基本要求：
（1）认真施
教，全面引导。
把每一堂课都作为促进学生全面发展的重要环节，保质保量地完成教学任务。
（2）遵循规律，
讲究艺术。
让学生在愉悦的气氛中高效的学习。
这是提高教学质量和效率的必要条件。
教师应做到两点：
①充
分认识在课堂中遵循规律、讲究叫足额艺术的必要性和紧迫性。
②要坚持学习，不断总结。
（3）言表得体，
注重风度。
1.9.教育教学管理中的师德规范（调节功能）：
师德在教育教学管理中实际主要起调节作用，即教师用良好的师德对教育教学活动中的人际关系（师生
关系、教师间的关系、教师与家长之间的关系）进行调节，以保证教育教学过程中学校日常工作正常顺利地运
转。
所以师德规范强调“严谨治学”，“团结协作”，“尊重家长”。
养成这些良好的道德品质，就在于它具
有调节多种复杂人际关系的作用，在于教师可以利用它对教育活动中千变万化的人际关系进行控制，以便把握
教学活动并顺利完成教学任务。
1.10
日常生活中的师德规范及社会功能：
日常生活中的师德规范主要体现在教师的职业道德的社会作用上。
（1）教师职业道德是促进社会发展的
重要精神力量。
在社会生产力中劳动者的精神面貌、道德状况如何，直接影响到生产力的水平。
作为培养劳动
者的教师，只有具备较强的社会责任感、较高的工作积极性、较强的创造性，才能促进整个社会生产力的发展。
（2）教师职业道德对社会风尚有促进作用。
“规范”要求教师“廉洁从教”“为人师表”，正是教师职业道
德对社会风尚的进步起着影响作用的具体体现。
美好的教师形象，会在长年累月的教育活动和教师的社会活动
中反映出来，它不仅影响学生，还会影响亲友和邻里，影响公共场所的社会风气，促进社会道德的形成和提升。
2
坚定理想信念（修养的内在动力）
2.1
理想和信念在师德修养中的地位和作用：
理想，是人们以一定的理论和现实为依据，对未来美好目标的向往和追求；
信念，是人们在对某种理想
的长期追求实践中形成的坚定不移的精神状态，它是知情意行等心理要素的有机结合。
理想、信念是统帅人们
灵魂的精神支柱。
坚定的理想、信念是师德修养的内在动力。
教师只有树立坚定正确的理想和信念，才会有正
确的方向和人生追求，有做人的浩然正气。
每一个教师都应该把自己的理想和信念融入到现实的教学工作之中。
其中，科学的社会理想和信念追求是教师理想、信念的核心。
崇高的教育理想和信念追求是教师理想信念的集
中体现，是实现社会理想和信念的重要基础。
教师的生活理想和追求是实现社会和职业理想的生活基础。
2.2
社会理想和信念：
是一定社会的政治立场和世界观及其文化需要在奋斗目标上的集中表现。
人们所处的社会关系不同，政
治地位和经济利益不同，社会理想和信念也就各异。
在我国，社会理想和信念分为最高社会理想和信念与最低
社会理想和信念，即最高纲领和最低纲领。
每个人，包括每个教师的社会理想和信念，都应当以党的最高纲领
和最低纲领为依据，都要为人民谋福利。
2.3
教师的职业特点是教师的社会理想和信念具有强烈而鲜明的现实性和示范性。
2.4.教师的教育理想：
教师对职业理想和信念的追求是通过个人职业活动的行为方式，反映出与一定社会文化相融合的高尚的
职业道德，表现为既反映时代特征、又具有鲜明个性特点的教育理想。
（1）对教育理想的执着追求是师德修
养高境界的主要标志。
（2）教师的教育理想是实现社会理想和信念的重要基础。
3
更新教育观念（修养的先决条件）
3.1
教育观念的基本特征：
教育观念有宏观和微观两种理解。
宏观的教育观念是由文化积淀所来，是一个民族的历史、文化和教育
传统的长期积淀。
这决定了教育观念有以下三个特征：
（1）教育观念根植于人们意识深处。
（2）教育观念的
改变是艰难的。
（3）教育观念的表现无处不在。
微观的教育观念，是指教师在教育、教学实践中形成的，对自己的教育教学能力和教育对象的主体性认
微观的教育观念是宏观的教育观念的个人化认识。
它的特征是：
（1）个体的教育观念变现为一种真理性
的存在，它很难为他人的劝说所改变。
（2）具有明显的情感性和评价性。
（3）教师的教育观念是情景性的。
3.2.教师的发展观：
（1）教师的发展观——是指以发展作为教育的内核，积极创造一切有利的条件，设法促使人的整体的、
内在的、持续的发展。
树立新的发展观，把发展人作为教育内在目的，已成为新世纪教师师德修养的客观要求。
（2）把发展作为教育观念更新的核心价值取向是确定新的师德修养的基本点。
（3）树立发展观是促进教师与学校共同营造培养创新型人才环境的前提。
（4）教师应具有的发展观——从教育目标上看，有以下三层含义。
①发展观强调教育为未来培养人才。
②发展的主体既有学生，也有教师，师生互动，共同发展。
③确立可持续发展观。
3.3.教师的学生观：
教师树立正确是学生观，就是从根本上改变学生仅仅是教育的对象和客体的传统观念，确立学生是发展
中的人，在教育教学的整个过程中处处体现其主体性，使之成为学习和发展的主体。
（1）首先，教师要真正
认识到学生是有思想感情的人，应该得到尊重。
（2）其次，教师要认识到学生是具有巨大发展潜能的人，要
用发展的眼光看待每一个学生。
（3）有个性的学生，更有创造性。
3.4.教师的教育观：
（1）教育观——是对教育的本质、教育过程及其各种关系的性质、运行方式等的基本认识。
教育观是指
导一切教育行为的最直接的内在思想认识依据，是落实教师的发着光和学生观的重要保障。
（2）教师的发展观、学生观和教育观之间的关系——三者之间是互相联系、互相依存、互为条件的。
相
对来说，发展观是更带有哲学意味的，是整个教育观念中的基础性观念。
学生观、教育观都要建立在发展观的
基础上，有什么样的发展观，就会有什么样的学生观和教育观。
但是，如果没有与形成新的发展观、学生观相
应的新的教育观，即使有正确的发展观和学生观，教育过程还很可能在原有的教育观念指导下展开。
（3）新世纪教师必须树立新的教育观：
①确立新的教育本质观。
新的教育本质观认为，教育不仅具有文
化传承功能，而且是文化改造和创新的社会活动。
教育不仅要传递人类已有的文化知识，还要为变革社会服务，
不断创造新文化。
创新是民族发展的灵魂。
②确立生活教育观。
就是把世界看作是一个动态的、活生生的人文
世界。
生活世界具有无限的丰富性和复杂性。
教育应当回归生活，回归丰富多彩的日常生活世界。
③理解学生
的生命世界。
教心必先知心，教师要先了解学生，理解学生，理解学生完整的生命世界。
在父母都忙碌不已的
当今时代，学生的情感世界、精神世界更需要教师的关爱和理解。
④教师要树立团结协作观。
3.5.树立正确的发展观、学生观和教育观的基本途径：
（1）形成理念，是教师树立正确的发展观、学生观和教育观的前提。
教师必须在内心中，形成师生共同
发展的理念、承认学生个性的理念、鼓动学生创造性的理念、教育回归生活的理念。
（2）建立机制，即必须
考虑在围绕树立教师的正确的发展观、学生观和教育观上建立相应的教育科研组织，制定相应的具体制度和方
法，使之成为有效的约束或激励机制，用它来调节教师之间、师生之间、教师和家长之间、教师与领导之间以
及教师雨社会之间的关系，以保证教育目标的顺利实现。
（3）注重实践，教师的发展观、学生观和教育观是
通过实践及其在实践中不断反思树立和巩固起来的，并要由实践来检验的。
所以，要勇于实践，坚持实践，有
计划、有目的的实践。
优化智能结构（修养的必备条件）
4.1.教师智能结构——是一种以特定专业任务为依据的，由广博深厚的知识基础、协调发展的智力和能力以及
生机勃勃的创新精神的立体式、开放式结构。
是一个多维度、多层面的立体结构。
一般来说，它是教师知识结
构、智力结构和能力结构三维度构成的有机整体。
4.2
教师怎样优化自身智能结构：
（1）热爱科学，提高科学素养。
（2）不断更新知识，掌握现代教育技术。
21
世纪的教师必须具有较强
的掌握信息和知识更新的能力，也就是“扩展能力。
（3）力求教育创新，提高教育科研能力。
实现创新教育，
教育创新是前提。
教师的创新精神和对教育制度、教育内容、教育方法和手段的创新意识与创新能力是至关重
要的条件。
而教育创新又要求教师积极投入教育科研，提高在教育实践中开展教育科研的能力。
总之，在科学
技术迅速发展的今天，努力优化智能结构已成为教师“为人师表”的新要求。
4.3.教师合理智能结构的组成：
（1）教师的知识结构。
在知识构成上，一是要能掌握马克思主义的基本原理，具有正确认识世界的基础
知识；
二是要掌握一门专业学科知识，以便对所教学科有一个较深刻的理解；
三是要有广博的相关学科的横向
知识，实现专博结合、“专才”与“通才”统一，以满足学生多方面的求知要求；
四是要掌握系统的现代教育
科学理论，具有指导教育实验、开展教育科研、培养高素质新人所需要的教育学、心理学等方面的相关知识。
（2）教师的智力结构。
构成智力的要素一般可分为观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力、判断力。
发展智力的重点是思维力。
思维力是整个智力结构的核心；
失去思维力，其他智力因素就失去了指挥中心。
（3）教师的能力结构。
能力可分为一般能力和特殊能力。
教师的能力包括教学组织能力、掌握教材的能
力、驾驭课堂教学能力、语言表达能力、组织和开展课堂活动课程能力、实际操作能力、调查研究能力、心理
疏导能力、生活指导能力和社会交往能力。
就教师专业来说，教学能力、教育能力、教育科研能力和人际交往
能力，是教师应具备的基本能力。
而教师只有具备了多种能力，才能卓有成效的搞好教育教学工作，并为学生
能力的形成和提高提供必要的学习条件。
4.4.教学能力——主要包括：
对教学对象即学生的调节、控制和改造能力，如了解学生、因材施教、启发引导、
组织管理等；
对教学影响的调节、控制和改造能力，如分析加工教学内容、选择运用教学手段和方法、设计安
排教学组织形式、语言表达、检查评定教学效果等；
对自身的调控能力，如自学能力、自我修养、接受和分析
反馈信息等。
现代教育对教师的教学能力有着更高的要求：
能在有限的时间内高质量、高效率地上好必修课；
能承担多种融科学性、知识性、趣味性于一体的选修课；
能设计并组织好活动课；
能上多种学科、知识新颖的
综合课。
在各种不同课型的教学过程中，还涉及到教师的教学设计能力、教学手段使用能力、课堂教学能力、
口头表达能力、因材施教能力等。
4.5.教育能力——包括：
能根据学生年龄特征和社会实践开展有针对性的教育活动，进行日常教育工作；
有创
设教育情境、培养学生良好品质的能力；
有诊断学生品德发展水平的能力。
就育人而言，培养优秀学生、转化
后进生是一个永恒的主题；
育人过程中不断出现的新问题要研究，新矛盾要解决。
4.6.教育科研能力——是新世纪教师必备的素质之一，是现代教育改革和发展的需要，是提高教师自身教育水
平的需要。
就实施素质教育而言，它是在一定的科学理论指导下进行的教育改革或对教育实践的研究。
4.7
人际交往能力——人际交往又称社会交往，是指人与人之间通过一定方式进行接触，从而在心理上和行为
上发生相互影响的过程。
在教育过程中，教师雨学生、教师与教师、教师与领导、教师与家长、教师与社会等
方方面面，都进行着广泛的人际交往，建立着必要的人际关系。
和谐融洽的教师人际关系，是大家相互学习，
取长补短，满足彼此的需要，在多维的立体交流中使整体效能提升。
提高社会交往的做法是：
相信自己，善于
学习，善于自我克制，注意社会礼仪，永葆理解心灵。
5
提高心理素质（修养的内在基础）
5.1
心理素质——是指在个人先天具有的解剖生理特点的基础上的、与后天所获得各种条件和因素共同作用下
所形成的心理倾向和心理发展水平的总和。
大体分为三类：
智力和能力类，如智力、一般能力、特殊能力；
非
智力因素类，如求知欲、好胜心、坚持性等；
社会适应类，如角色规范意识、竞争与合作意识、爱心与同情心
等。
5.2
教师心理素质——是指教师在教育工作中，在扮演多重角色的各类活动中，以智力因素、非智力因素和社
会适应等内容综合而成的、在心理过程和个性心理特征与心理状态等心理活动诸方面所交互表现出的本质特征。
5.3.教师心理健康的重要性：
（1）教师心理素质是教师整体发展，尤其是教师职业道德和人格健康发展的重要基础；
教师心理健康是
教师心理素质的核心。
（2）教师的健康心理是现代社会对教师角色的要求。
现代教师是多角色的，需要教师
具备良好的心理素质，具有健康的心理；
需要教师更多地去关心、理解、支持和鼓励学生。
（3）教师的健康
心理是学生心理健康发展的前提条件。
这是有教育活动的性质和师生关系的特点决定的。
首先，教师的心理对
学生心理的影响具有很大的权威性。
其次，教师的心理对学生心理的影响是多维度的，包括人格、认知、情绪、
意志、态度、兴趣、行为习惯等诸多方面。
5.4.心理健康的含义与标准：
世界卫生组织提出的心理健康的标准是：
（1）具有心理健康的人，人格是完整的；
自我感觉是良好的；
情绪是稳定的，且积极情绪多于消极情绪；
有较好的自控能力，能保持心理平衡；
能自尊、自爱、自信，有自
知之明。
（2）一个人在自己所处的环境中，有充分的安全感，且能保持正常的人际关系，能受到他人的欢迎
和信任。
（3）心理健康的人，对未来有明确的生活目标，并能切合实际的不断进取，有理想和事业上的追求。
5.5
教师心理健康的标准：
教师的心理健康应当既符合一般人心理健康的标准，又体现教师职业的特殊要求。
一个心理健康的教师
应该具备以下主要特点：
（1）具有积极的职业态度和对教师角色的认识。
（2）具有良好的爱心的表达能力。
（3）具有开朗乐观、积极向上的健康情绪。
（4）始终保持一颗童心。
（5）富有同情心和耐心。
（6）具有良
好的人际关系。
5.6
教师心理健康出现问题和偏差的主要表现形式：
（1）社会适应不良。
（2）人际关系紧张。
（3）情绪不稳定。
（4）心理失衡。
（5）不良的个性特征。
5.7
教师心理健康问题产生的原因：
（1）教师职业特点的制约。
教师活动具有长期性、复杂性、艰巨性的特点。
社会和家长对教师的期望值
日益增高，但对教师工作的理解度并不高。
（2）教师承受着多重角色所带来的心理冲突
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