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运用多种的教学手段提高学生学习兴趣7
4.2.3教学评价方面的探索9
5.结语10
参考文献10
致谢12
高中化学情感态度价值观教育初探
摘要:
新课程教学如何落实学生的情感态度和价值观目标,是化学教师必须思索的问题。
本文主要从以下三个方面进行探讨：
第一，关于情感态度与价值观目标的认识,从概念界定、三维目标的关系等方面进行扼要论述；
第二，对当前情感、态度、价值观教学目标认识与实施中的误区，逐一进行剖析；
第三，就中学化学情感态度与价值观教学目标的实现，从情感目标的制定、实施途径等方面进行分析和论述。
关键词：
化学情感态度价值观教学目标
Thehighschoolchemistryemotionmannervalueseducationinitiallysearches
SunHaoWei,CollegeofChemistryandMaterialsScience
Abstract:
Thisarticlemainlycarriesonthediscussionfromfollowingthreeaspects:
First,abouttheemotionmannerandthevaluesgoal'
sunderstanding,fromconceptlimits,threedimensionalgoal'
saspectsandsoonrelationscarriesonthemainelaboration;
Second,tothecurrentemotion,themanner,inthevaluesteachinggoalunderstandingandtheimplementationerroneouszone,carriesontheanalysisonebyone;
Third,onthemiddleschoolchemistryemotionmannerandvaluesteachinggoal'
srealization,fromemotionaspectsandsoongoal'
sformulation,implementationwaycarriesontheanalysisandtheelaboration.
Keywords:
chemistryEmotionmannerValuesTeachinggoal
1.引言
1.1问题的提出
20世纪下半叶开始，科学技术迅猛的发展，世界充满了激烈的竞争，这种竞争都归结于人才的竞争，面对新一轮的考验，世界上许多国家和地区都进行了教育改革。
我国也因此确定了“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个极具创新意识的教学目标来取代传统的教学目标。
这表明，这次化学教学改革将化学教育的核心定位与树立学生正确的“情感态度价值观”，这是化学教育本质的回归，是化学教育价值的体现。
本次课程改革的核心是人，但高中化学情感态度价值观教学目标的落实情况并不乐观：
许多教师对情感态度价值观教学目标及其实施手段及方法感到很困惑，认为该目标难以把握，而且，在各级教研活动中，也很少有关于情感态度价值观的讨论和教学示范。
从笔者了解的情况来看，导致上述原因的情况是:
首先，教师对情感态度价值观内涵认识不清；
其次，在事实是没有得到有效的指导；
再次，受传统教学的影响。
所以，化学情感态度价值观教育的现状是“情感态度价值观”
教育的重要性已趋于共识，但多的是体现在思想上，很少落实到实际行动中，而且，在认识上存在误区。
1.2问题研究的意义
1.2.1理论意义
什么是教育？
教育究竟为了什么？
这是教育的宗旨和本质所在。
孔子主张,教育是“为己”而非“为人”的事情。
蔡元培也说，教育是成就人格的事业。
借用儒家的概念来说，教育的意义就在于“成人”。
当代教育家叶澜说过：
“教育,是一项直面生命和提高生命价值的事业。
”古往今来的哲人都强调,教育是为了发展个人内在的精神能力,从而在外部现实面前获得自由。
换句话说,教育不是工具,教育是科学。
所以，在新课改背景下，我们把情感作为人的发展重要领域之一去研究,重视情感、态度、价值观的培养是在追寻教育的本义，也是对教育规律发展的必然体现。
1.2.2现实意义
传统的化学教育遵从“知识本位”、“教师权威”的价值取向,在这样的教育观念指引下,认知成了唯一的课程目标,教师的职责就是给学生灌输原本没有的知识,学生的任务就是接受并存储前人的知识。
化学课程的实施只注重学生知识的积累和认知能力的增长,只是为了使学生接受和理解他人的经验,而不是学生个体的精神发展。
最终在一张以知识为主体的试卷上评判出学生的好坏、教师的优劣、教育的成败。
把学生当作工具来培养,当作“人力”来“生产”,这种化学教育己经迷失了教育正确方向，也迷失了自己。
我们的化学教育应该是什么？
化学教育人们怎样做人，怎样做事，怎样面对人生，面对社会等等。
这一切便是隐藏在化学知识之下的深层次的内涵所在，也正是这些内涵能够赋予我们的学生以一种科学精神的熏陶，科学素养的培养。
所以，化学教育的本质是科学精神的教育,化学教育在素质教育中起着人格塑造和素养熏陶的基础性作用。
中学化学教育必须改弦更辙，走出所谓“成绩教育”的死胡同，让掌握化学知识不是化学课程学习的唯一和最终的目标，而是全面提高学生科学素养的基础和载体。
希望本文能为中学化学教师的情感教育研究和实践提供参考，并在操作层面上起到一定的参照作用，让我们共同努力，一起去恢复化学教育的本义。
1.3研究内容
本文主要从以下三个方面进行探讨：
第一，关于情感态度与价值观目标的认
识,从概念界定、目标特征、三维目标的关系等方面进行扼要论述；
第二，对当
前情感、态度、价值观教学目标认识与实施中的误区，逐一进行剖析；
第三，关于中学化学情感态度与价值观教学目标的实现，从情感目标的制定、实施原则、实施策略三个方面进行详细的分析和论述。
2.情感态度与价值观教学目标的认识
2.1情感态度与价值观的概念界定[1]
2.1.1情感
《心理学大辞典》中认为：
“情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验”。
同时一般的普通心理学课程中还认为：
“情绪和情感都是人对客观事物所持的态度体验，只是情绪更倾向于个体基本需求欲望上的态度体验，而情感则更倾向于社会需求欲望上的态度体验”。
根据情感价值的目标指向的不同，情感可分为对物情感、对人情感、对己情感和对特殊事物情感等四大类。
对物情感包括喜欢、厌烦等；
对人情感包括仇恨、嫉妒、爱戴等；
对己情感包括自卑感、自豪感等。
2.1.2态度
态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。
态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。
激发态度中的任何一个表现要素，都会引发另外两个要素的相应反应，这也就是感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）这三个要素的协调一致性。
在课程改革中,将态度从对人生理想、对祖国、对集体、对学习、对劳动、对法纪等扩展到对人与人、对自己、对自然等方面。
2.1.3价值观
价值观是指一个人对周围的客观事物（包括人、事、物）的意义、重要性的总评价和总看法。
一方面表现为价值取向、价值追求，凝结为一定的价值目标；
另一方面表现为价值尺度和准则，成为人们判断价值事物有无价值及价值大小的评价标准。
人有多种价值观，组成一个完整的系统。
作为个体定向、调节的内部机制，它支配着个人的行为，使个体的行为比较一致地朝向某一目标或带有一定的倾向性。
”
在新课程中价值观作为一个比较宽泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与科学价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
从横向上看,这三个要素具有相对的独立性，它们描述了人的情感领域的完整画面；
而从纵向上看，这三个要素具有层次递进性，它们构成了一个由低级到高级的情感发展连续体。
2.2中学化学学科情感态度与价值观教学目标的特征
新课程理念以人为本,以学生的全面发展为根本出发点和归宿,化学学科的教育功能得到了应有的重视,而作为主要承载这一功能的情感、态度、价值观目标也被赋予了新的意义,具有鲜明的时代特征。
2.2.1地位的独立性
过去，化学教学大纲中的三个目标是平面的、静止的，在“重知轻情”思想的支配下，传统的教学目标以“双基”（基础知识目标、基本能力目标）为主，思想教育就成了传授知识、培养技能的附属物。
《化学课程标准》从提高学生的科学素质的高度,在知识与能力,过程与方法之外，把“情感态度与价值观”作为化学课程的另一重要目标提出,使化学教学目标由传统的“双基”变成了立体的、动态的“三维”，这道出了化学教育的本质和培养学生的化学意识、文化素养和科学素养，促进学生发展的独特的教育功能。
可见，情感、态度、价值观作为化学课程目标的重要组成部分，不但不是附属的，而是具有独立的地位。
2.2.2内涵的丰富性
《化学课程标准》中的情感态度和价值观目标拓宽了以往思想政治教学目标的内涵，与“思想政治教育”目标相比，更加全面、科学和务实。
它从人与社会相处时的态度体验，扩展到人与自然相处时的态度体验，个人对自身认识产生的态度体验，突破了以往单纯的政治教育层面，注重人文素养和科学精神的培养，把化学学科的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来，大大丰富了情感、态度、价值观三者的内涵。
“情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度，价值观不仅强调个人价值,更强调个人价值与社会价值的统一，不仅强调科学价值，更强调科学价值与人文价值的统一；
不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一；
从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求,以及人与自然和谐可持续发展的理念”。
2.2.3指向的明确性
《化学课程标准》中的情感、态度和价值观目标从三个维度明确指出了方向：
一是对个人而言,要求通过化学学习，让学生学会与别人交流、合作，增强协作精神，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度。
二是对国家和民族而言，要求学生通过化学学习，体会化学学科的重要性，增强对化学学习的热爱。
三是对学生的技巧而言，培养学生全面认识所学知识的思维习惯和规范答题的习惯。
通过化学学科教育要达到的这些目标，使学生能逐步形成正确的世界观、人生观、价值观，最终成为一名合格的公民。
2.2.4养成的整合性
《化学课程标准》把情感态度和价值观与知识技能目标、过程方法目标放在三个不同的维度上，构成了一个具有发展性的动态目标体系，这就为情感、态度、价值观目标的实现找到了有效的途径和依托——以过程和方法为手段，把情感领域和认知领域加以结合，使学生的认知发展与情感培养相结合。
这样，才能真正地把情感、态度和价值观有机地渗透到课程教学内容中去，贯穿于教学过程中，使其成为课程教学内容的骨髓，成为教学过程的灵魂，最终使学生在掌握知识的过程中，既有能力的训练，也有对化学方法的了解和运用，更有情感、态度和价值观的体验与培养。
2.3中学化学学科三维教学目标之间的关系
在新的化学课程目标中,知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观是新
课程目标的三个维度，不是三种类型。
三个维度指的是同一事物的三个方面，如
同一个立方体都有长、宽、高三个维度一样，构成了一个发展性的动态目标体系：
学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；
都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中,学生总
会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态
度还是认真的态度；
总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
所以
说，“在教学过程中，实现三维课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透
的连续过程和有机整体。
在掌握化学知识的过程中，既有能力的训练，也有对化学方法的了解和运用，更有情感、态度和价值观的体验与培养。
从知识与技能目标来看，认知是情感态度与价值观的基础，传授化学知识是
化学教育的一项重要任务，但决不是惟一的目的。
能力、情感态度与价值观，都
是依附于知识的吸收、消化过程之中的，是在追求知识的过程中得以形成和发展
的。
同时情感态度与价值观对知识领域具有导向和激励作用，能决定认知的水平和发展方向。
从过程与方法目标来看，任何学习过程既是一个获取知识的过程、提升能力
的过程，也是一个情感的体验过程、价值观的建构过程。
忽略了过程与方法，许多积极的情感态度与价值观就无法得到充分的展现和培养。
从情感态度与价值观目标来看，情感态度与价值观对学生的认知活动起着非常重要的作用。
虽然情感态度与价值观目标并不直接参与认知活动，但是可以制
约或者促进认知活动的发展。
情感态度与价值观作为课程的目标是必不可少的，
是其他目标所不能替代的。
情感态度与价值观，对一个人的一生意义更加深远。
因此，“我们可以说知识掌握是基础，能力发展是关键，而情感态度价值观
的提升是核心，是灵魂。
3.当前情感态度价值观教学目标认识与实施中的误区[2-3]
安徽省的新课改工作已推进了五个年头。
在这五年的实践探索中，不少中学
化学教师在设计课堂教学目标时，都对情感态度与价值观目标的制定做出了很多
探索和研究，积累了不少的经验与体会。
同时，也暴露出具体的操作过程中存在
的一些问题与不足，下面就一些方面进行深入的剖析。
3.1沿用以前的提法，定位不准确
从教学术语上看，仍然沿用课改前的提法，这与化学课程标准确立的三维教学目标不相符；
在现实的化学课堂教学中，相当部分教师认为化学“课程标准”替代化学“教学大纲”只不过是更换了一种说法，即“换汤不换药”，因此，仍然沿用“思想教学目标”来代替“情感、态度、价值观”目标的还大有人在。
而我们必须认识到，无论是从理论上、还是实践上看，以前的“思想教育”目标被“情感、态度、价值观”目标所替代，都是化学教育“突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把化学教育的社会教育功能与人的发展有机的结合起来”属于化学新课改的深刻变革之一。
3.2简单移植化学课程目标，课堂教学目标缺乏可操作性
让学生学会与别人交流、合作，增强协作精神，培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度，对学生进行理想人格教育，是化学课程总目标的重要内容。
情感态度价值观的教学是一个漫长的内化过程，绝非一节化学课所能完成，是不能指望“毕其功于一役”的。
可见，一节课的课堂教学目标只是对化学课程目标的简单移植，目标大，内容空，缺乏可操作性，仅通过一节课不可能达到。
产生这一误区的主要原因，是没有弄清化学课程目标与化学课堂教学目标之间的关系。
相对课堂教学目标而言，课程目标是宽泛的、概括的，它囊括了化学学科的总任务，“包括了教学目标、培养目标、教学目的和培养目的”。
所以，这就需要具体制定化学“课堂教学目标”，通过一节一节的课堂教学来完成化学学科总的教学任务，而“课程标准”当然是其主要依据。
可见，“课程目标”和“课堂教学目标”是统领和被统领的关系，后者既不等同于前者，也不可用前者代替，后者只能且必须是对前者的细化和落实，因此要具有很强的可操作性，否则就难以完成借助于具体的化学教材内容和化学教学过程来实现情感态度与价值观教学目标的任务。
3.3三维目标相互分割孤立，情感目标缺乏有效地载体和途径
三维目标分割孤立，彼此缺乏联系。
从具体的教学实践活动看，除知识与能力目标有较强的指向和较强的操作性外，其他两个维度的目标都缺乏实施的具体载体和途径。
例如，在过程与方法的教学目标中，让学生自主学习、合作探究什么？
在情感态度与价值观教学目标中，又怎样培养学生严谨、认真、实事求是的科学态度？
这些都缺乏具体的实施途径。
化学课堂教学目标的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度目标是统一的，不能人为地去分割它们。
我们既不能简单罗列化学基础知识，也不能空谈情感态度与价值观教育；
而要从化学教材内容以及化学教学的具体实际出发，概括教材中所包含的化学基础知识，发掘化学教材潜在的化学能力和情感态度价值观教育方面的因素。
具体来说，在拟定课堂教学目标时，应认真考虑如下三个问题：
第一，教材包括哪些化学基础知识？
由此应培养学生哪些方面的能力？
第二，要通过怎样的教学活动指导，使学生理解化学学习的过程和方法？
第三，本课知识中蕴含了哪些情感态度和价值观因素？
因此，若把上述过程与方法、情感态度与价值观两个维度的目标稍作修改，化学课堂教学目标的三个维度之间的联系会增强，情感态度与价值观教学目标的达成自然会水到渠成。
4.高中化学情感态度价值观教学目标的实现
化学教育界过去对情感态度与价值观的化学教学目标研究不够，化学教师在
教学中也往往用思想目标代替它，这使得教育的目标逐渐沦为使学生能应付一种
几乎完全是认知性的考试，而情感态度与价值观的化学教学目标不能很好落实。
化学课程改革将培养学生树立正确的“情感态度与价值观”定位为化学教育的核
心价值，这使得该领域化学教学目标的制定显得尤其重要。
化学教师应该认真在
实践中制定出适合我国化学课程教学和学习的情感目标，以最终真正实现化学教
育的本质功能。
4.1情感态度与价值观教学目标的制定[4-7]
4.1.1教学目标的内容结构
目标
分类
具体内容
情感
学习兴趣、爱国情感
1保持和增强对生活中和自然中化学现象的好奇心和探究欲，发展学习化学的兴趣；
2、感受并赞赏化学对改善个人生活和促进社会发展的积极作用；
3.增强热爱祖国的情感，树立为民族振兴、为社会进步学习化学的志向。
态度
科学态度、合作态度、创新意识
1、初步建立科学的物质观，逐步树立崇尚科学、反对迷信的观念，以科学的态度对人对事；
2认识合作的重要性，自觉学会与他人合作去解决问题；
3.面对困难和挑战，努力的去创造性的解决问题。
价值观
资源观、环境观、健康意识、可持续发展观
1、个人和社会生活中注意合理利用和保护各种资源；
2、关注人类的资源开发和破坏问题；
3、拥有环保观念，并落实在行动上，在思考和解决问题是考虑环保要求；
4、关心身体健康，在各种情况下，学会快速做出潜在灾害判断并作出适当合理的反应；
5、关注与化学有关的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
从表中可以看出，在横向上，这三者之间具有相对的独立性，它们组成了学
生情感态度价值观教学目标的整体；
在纵向上，这三者之间具有层次递进的性质，
构成了一个由低级到高级的情意发展连续体。
化学教学实践中的每一课时或每
一单元的教学目标都应是对《化学课程标准》规定的学校教学目标或课程教学目
标的分解和具体表现。
“课程目标”和“课堂教学目标”是统领和被统领的关系，后者只能且必须是对前者的细化和落实，因此要具有很强的可操作性，这是实现
情感态度与价值观教学目标的前提。
否则就难以完成借助于具体的化学教材内容
和化学教学活动来实现该教学目标的任务。
4.1.2教学目标的表述
对情感态度价值观教学目标的表述，在系统化、层次化、具体化的前提下，
应该坚持形式多样化：
既可以单独表述，也可以与知识技能、过程方法的教学目标有机结合在一起加以表述；
既可以就某一节课的情感态度价值观教学目标进行表述，也可以某一单元教学的情感态度价值观教学目标进行表述，但是，无论怎样，情感态度价值观教学目标都应该是渐进式的、由浅入深的。
4.2情感态度与价值观教学目标的实现途径
挖掘情感载体，凸现情感目标
课堂教学中要真正有效地实施“情感、态度与价值观”教学，首先教师在备
课时就应该努力挖掘那些有助于“情感”教学的材料，并且在“教学目标”这一
栏中凸现出来。
教师首先要转变教学观念，真正做到从“知识本位”、“能力本
位”向“人的发展”转变，强化“情感目标”意识，使自己的课堂教学真正为“学
生的发展”服务。
其次，教师要善于挖掘教学内容中的“情感”载体，寻找“启
情点”，凸显“情感”目标。
教学内容是情感生成的基础，对教学内容进行情感性处理是实施情感教学的
先决条件。
我们把教材中的情感因素分成显性情感因素和隐性情感因素，所谓显
性情感因素，“就是指在化学教材内容中通过语言、图片和照片等,使人能够直
接感受到的情感因素”所谓隐性情感因素,就是指“反映客观事实，并不带
明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中，仍会不知不觉地使人感受到其中
隐含的情感”。
教师应该在教学活动中充分展示教学内容中的显性情感因素：
在课堂上教师可以引导学生欣赏化学史上化学家的求知欲和百折不挠的勇气；
可以引导学生体会英雄人物在化学研究面前的科学精神；
显性情感因素会比较容易地使学生产生各一种情感体验和美的感受，学生在情感的伴随下主动剖析、反思和欣赏化学发展的进程，从而获得情感层次的提升。
教师对化学教学内容中的隐性情感因素应该充分挖掘。
化学教材中存在着大
量的隐性情感教育的内容，根据教学的目标和当时教学的需要，应赋予这些内容
适当情感色彩。
例如讲授金属铜时，就可以提到中国古代的“曾青得铁则化为铜”，还可以提及诸葛亮七擒孟获时的“哑泉”等，将中国历史上的事迹提出，这样即可以活跃课堂气氛，又可以培养学生的民族自豪感，使学生在积极的获取知识的同时，又培养了自己的民族自豪感。
运用多种的教学手段提高学生学习兴趣
（1）用生动的语言去诱发情感、渲染情感
语言是教师向学生传播情感信息的最直接的工具。
对学生情感的培养和教育
要求化学教师将语言作为一门艺术来对待和钻研。
音色的清晰，语调的抑扬顿挫，
让学生随着教师语态变化而变化，陶醉于特定的语言环境中，感受到教师的语言美，使师生间产生共鸣，在愉悦中接受知识。
不同方式对学生情感的调动与培养，在心灵体验上的作用是不可类比的。
在化学教学中“导入”语言的趣味，“小结”语言的理性，“过渡”语言的巧妙都可以使学生进入一种化学情境，使学生主动地与化学“对话”。
（2）注重发展新型的师生关系，为调动与培养学生情感意识，提供民主的环境
传统的师生关系是一种简单给予、被动接受的关系，教师有对学生发号施令
的权威，将学生作为一种对象去操纵、控制和灌输。
而新型的师生关系应该是合
作，师生之间应该是一种平等、尊重、民主的关系，双方互相接纳、互相理解，从而达到共享知识与
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