主题3教学模式与教学策略选择Word文件下载.docx
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既包括教的方法，也包括学的方法，是教法和学法的统一”。
根据教学过程中学生认知活动的特点，教学方法可分为讲解演示法、复现法、问题性讲述法、局部探索法和研究法等。
根据学生思维形式的特点，教学方法可分为归纳法和演绎法。
根据某教学阶段所要实现的基本教学任务，教学方法可分为获取知识的方法、形成技能技巧的方法、运用知识的方法、创造性活动的方法、巩固的方法和检查知识技能的方法等。
教学策略是指“在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的方式、方法、媒体的总和”。
教学策略有许多不同的类型。
瑞奇鲁斯将教学策略分为组织策略、传递策略、管理策略三类，这是针对传授型教学系统的。
袁振国将教学策略分为内容型、形式型、方法型以及综合型。
教学方法是最为具体的、最具有操作性的，在某种程度上也可以看做是教学策略的具体化。
但这并不能充分地说明教学方法就受制于教学策略。
一种教学方法的成形和使用不可避免地会受到教师的教学策略的影响，但更多地受制于教学原则的指导、教学实践的检验。
可以这么说，一种教学方法是在教学原则的指导下，在总结教学实践经验的基础上形成的；
而在具体的教学情境下该使用何种教学方法，该如何来组合教学方法服务于教学目标，就涉及了教学策略的层面。
美国学者格卢斯把教学策略分为三种：
教学组织策略、教学内容传递策略和教学资源管理策略。
信息技术环境下通用的教学模式
一、有意义接受学习教学模式：
由奥苏贝尔提出，通常包含四个教学环节：
1、呈现先行组织者。
2、呈现新学习内容。
3、知识的整合协调。
4、使用。
二、发现式学习的教学模式：
由布鲁纳提出。
通常包括三个教学环节：
1、问题情境。
2、假设—检验。
3、整合和使用。
三、探究性教学模式：
由何克抗提出，通常包含五个教学环节：
1、创设情境。
2、启发思考。
3、自主探究。
4、协作交流。
5、总结提高。
四、讲授式教学模式：
分为同步讲授和异步讲授，讲授型教学模式是教学行为和学习行为相分离的远程教育模式中的一种，和正规的课堂教学模式有很大的不同。
五、操练和练习教学模式：
此类教学软件不向学生教授新的内容，而是由计算机向学生逐个呈示问题，学生在机上作答，计算机给予适当的即时反馈。
使用操练和练习教学模式的主要方式是自我训练。
六、网络探究WebQuest模式：
呈现给学生的是一个特定的假想情境或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，课程计划中为学生提供了一些因特网资源，并要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。
目的是让学习者更好地使用时间，意在使用信息，而不是收集信息，并帮助学习者分析、综合和评价。
WebQuest有两种学习方式：
短期WebQuest、长期WebQuest.
七、个别辅导教学模式：
此模式企图在一定程度上通过计算机来实现教师的指导性教学行为，对学生实施个别化教学，其基本教学过程为：
计算机呈示和提问——学生应答——计算机判别应答并提供反馈。
八、讨论学习教学模式：
讨论学习指在教师的指导下，学生围绕某一主题或中心内容，积极主动地发表观点、互相争论，以掌握教学内容的教学方法。
信息技术环境下通用的教学策略
一、主导策略：
教师要发挥主导作用，除了担任传统意义的教学组织、实施者，起到知识的传递作用外，更要起到对学习的帮助作用和促进作用。
二、自主学习策略：
自主学习策略的核心是要发挥学生学习的主动性、积极性，充分体现学生的认知主体作用，其着眼点是如何帮助学生“学”。
因此这类教学策略的具体形式虽然多种多样，但始终有一条主线贯穿始终，这就是“自主探索、自主发现”。
所以，通常也把这类教学策略称为“自主学习策略”或是“发现式”教学策略。
三、合作学习策略：
是在个人自主学习的基础上，通过小组讨论协商，完善和深化对主题的意义建构。
常用的合作式教学策略有课堂讨论、角色扮演、竞争、协同和伙伴等五种。
而实际教学往往都包含多种协作式教学策略。
四、支架式教学策略：
支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。
这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。
五、抛锚式教学策略：
这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。
确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”（AnchoredInstruction），因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。
有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。
六、随机进入教学策略：
学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识和理解．
七、基于Internet的探究式学习策略：
基于Internet的探索式学习有四个基本要素，即问题、资料、提示和反馈。
一、名词解释
先行组织者教学策略：
奥苏贝尔认为，能促进有意义学习的发生和保持最有效策略，是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向和引导。
这类引导性材料和当前所学新内容（新概念、新命题、新知识）之间在包容性、概括性和抽象性等方面符合认知同化理论要求，即便于建立新旧知识之间的联系，从而能对新学习内容起到固定、吸收作用。
这种引导性材料就称为组织者。
由于这种组织者通常是在介绍当前学习内容之前呈现，帮助学习者建立健全有意义学习的心向，所以又被称为先行组织者。
由于原有观念和新观念之间有类属关系、总括关系和并列组合关系，因此先行组织者也可以分成三类：
上位组织者、下位组织者和并列组织者。
二、简答题
1．您认为教学模式、教学策略这两个概念之间的关系如何？
对于教学策略和教学模式两者之间的关系，有不同的见解。
在北美，教学策略有时可作为教学模式的同义词。
有的学者则认为，教学模式规定着教学策略，属于较高层次，教学策略比教学模式更详细、更具体，受到教学模式的制约。
前一种认识完全抹杀了两者之间的区别，是不贴切的。
而第二种认识仅从教学策略比教学模式更详细、更具体，就得出教学模式规定教学策略、教学策略是教学模式的下位概念这样的结论，也值得进一步推敲。
教学模式和教学策略都是教学规律、教学原理的具体化，都具有一定的可操作性，其主要区别在于教学模式依据一定的逻辑线索指向于整个教学过程，具有相对的稳定性；
而教学策略尽管也以一整套的教学行为作为表征形式，但其本身则是灵活多变的，其结构性却显得不足，而且往往并不指向于整个教学过程，而是指向于单个或局部的教学行为。
如前所述，教学模式通常是指多种教学策略的组合运用，而不是某种单一的策略，所以也可以称之为大方法。
2．如何判定教学模式和教学策略的有效性？
评价教学模式和策略的有效性，可以从学习者的认知和情感目标达成情况和和教学环境、教学媒体的切合度来判断，其中前者尤为重要。
也就是说，教学模式和策略的选择既要能体出教师主导作用，又能体出学生的主体地位。
教师通过精心设计和教学实施，使学生不仅要得到深层次的认知深度、广泛的认知范围，同时还在情感、态度、价值观上有所收获，如具有积极的情感体验、学习的成就感，培养良好的道德观等。
另外还要考虑所选用的教学模式和教学策略是否符合当前的教学环境和适宜的教学媒体。
教学不可能脱离现实情况而孤立存在。
只有最适合当前教学情境的教学模式，不存在最好的教学模式。
因此从经济性、可操作性、时间、精力、人力、物力成本等角度综合考虑，选择出来最适当的教学模式和策略，才是有效的，是有意义的教学模式和策略。
3．教学模式和教学策略的选择和哪些因素有关？
在选择教学模式时，教师要重点考虑以下问题。
第一，教学目标。
在选择教学模式时，必须考虑教学目标的具体要求。
当知识掌握是教学的核心目标时，可以更多采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练。
如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，那就要在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索。
如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，那就要更多采用突出社会互动、情感体验的教学模式。
当然，一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，所以，要在教学中适当对不同模式加以组合。
第二，学习过程的复杂性。
一定的教学目的、教学任务必须通过激发学生的某种学习过程才能实现，所以，教师要根据教学目的和教学任务，考虑将让学生进行何种学习活动，其过程是怎样的。
从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的。
（1）低复杂性的认知活动包含的思维模式比较简单，是一种绝对的、非白即黑式的思维模式，其中会尽量减少矛盾冲突。
（2）中等复杂性的认知活动需要学生对几个方面进行综合思考，避免绝对化，不盲目相信权威。
（3）高复杂性的认知活动则体现了更多的辩证思维，需要灵活地、多角度地看问题，需要深刻地进行思考，且具有更高程度的抽象性和概括性。
如果所要进行的学习活动具有较高的认知复杂性，就需要选择采用结构较松散的教学模式，即教师及教学程序的控制性较低，允许学生进行更主动的、更开放的探索性活动的教学模式，如发现学习的模式、基于问题式学习的模式、非指导性教学等。
相反，如果所要进行的学习活动主要依赖于较低复杂性的认知活动，那就可以选择结构更严格的教学模式，即教师、教学程序对学生的学习过程做详细严格的规定，比如程序教学等。
第三，学生的特点。
教学模式必须符合学生的认知发展水平。
低年龄阶段的学生在认知活动上更多依赖于动作和具体形象，依赖于直观经验，所以应采用突出学生活动的教学模式，如发现学习。
而高年龄阶段的学生则可以更好地进行抽象概括，可以借助于语言符号获得更多的间接性经验，所以，有意义接受学习的模式在这一年龄段上更为有效。
另外，在选择教学模式时，也要考虑学生的学习能力和学习习惯，而且应该在教学中有意识地培养学生的独立学习能力。
除此之外，各种教学模式在教学资源、教学环境等客观条件上都有一定要求，所以，教学模式的选择也要考虑到这些因素的限制。
4．为什么说教学模式和教学策略是教学设计的核心？
教学模式是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。
教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论和教学实践之间的桥梁。
教学模式和教学策略建立于教学目标分析、教学内容分析、学习者特征分析等基础之上，决定了教学过程、教学资源选择和使用形式等。
它不仅贯穿了整个教学设计环节，而且是体现教育思想、教学理念的主要形式，不同的教育理念会产生不同的教学模式和教学策略，实施不同的教学模式和教学策略会产生不同的教学效果，因此它是整个教学设计中的核心环节。
ＷＯＲＤ操作
设置项目符号
第一步：
点击“格式→项目符号和编号”。
图１
第二步：
在弹出的对话框“项目符号”条目中，选择需要的项目符号，点击确定即可。
图２
设置目录
点击“插入→引用→索引和目录”。
在弹出的对话框“目录”条目中，根据需要进行设定。
如确定显示标题的级别（如3），目录中是否需要显示页码，页码是否右对齐，是否使用超链接，即点击目录直接跳转到对应文本，而不使用号码等。
设置完成后点击确定即可。
设置表格的边框和背景
为了美化表格，我们可以设置表格的边框和背景。
边框是指表格的所有线条。
背景也叫底纹，是指表格的背景色彩。
鼠标放在欲修饰的表格内，点击如图1所示的“格式→边框和底纹”，或者选择如图2所示的右键菜单“边框和底纹”。
图1 格式菜单 图2 右键选单
设置边框。
在弹出的对话框中“边框”条目，根据需要选择不同的线型（如单实线、虚线）、线条的颜色（如红色、蓝色）和宽度（如1/2磅、1磅等），以及显示的范围（如无、方框全部、网格等），点击确定完成边框的设置。
图３
第三步：
设置表格的底纹，即表格的背景。
在弹出的对话框中“底纹”条目，选择表格背景的填充色（如无、红色、蓝色等），并选择不同的样式（如纯色、网格、斜线等）。
点击确定即可。
图４
设置样式
样式就是系统已经预设、用户也可以自行修改的文本格式。
样式有字符和段落两种类型。
段落样式可设定字体、边框、语言、段落、制表位、图文框和编号等七类格式。
字符样式可设定字体、边框和语言等三类格式。
样式和格式一旦确定后，以后再编辑文档时，只要选出你需要的样式，系统就可以调出已保存的设置，如五号、宋体、黑色、居中等使用于选中的文本，不必重新设置，便于文本甚至整个文档的排版。
使用样式可以大幅度减少编辑工作量。
如，当将某个段落样式使用到一个段落后，该段落即具备了该样式所规定的各项格式，而不必进行单项格式。
自Word97起，样式中还新增了自动更新功能，当需要改变文档中具有同一样式的多个段落的格式时，只需改变该样式的格式，然后可让Word自动更新有关段落的格式。
一、查看样式中的格式
点击“格式→样式和格式”，在弹出的样式框中，选中正文后，右边的说明下，即显示出它规定的格式。
即，字体：
（中文）宋体，（默认）TimesNewRoman，五号（中文）中文（中国），（其他）英语（美国），两端对齐；
行距：
单倍行距。
使用样式可以保持文档的一致性。
如，同级的各个标题的字体、字号、字形、行距等完全一致。
二、修改样式
因为在word或者WPS文字等文字编辑软件中，已经预设了大量的样式，因此用户可以根据需要，在此基础上进行修改即可，这种操作最为常见。
操作步骤是：
点击“格式→样式和格式”。
在弹出的“样式和格式”对话框中，将鼠标移到要修改的样式名称，如“正文”上，这时会在出现的下拉菜单中出现“修改（M）”选项，点击。
在弹出的修改样式对话框中，可以修改这个样式的名称（如正文修成论文正文），在格式中选择字体、字号和加粗变叙等操作。
如果还要针对更多的修改选项，可以点击对话框左下角的“格式”键，在弹出的菜单中做修改。
完成后点击确定。
第四步：
如果想要文档中的文字使用某种样式，只需选中文字后，点击对应的样式（如正文），即可使文本的全部设置和对应样式保持一致。
合并和拆分单元格
一、表格中合并单元格
为了更好地说明操作步骤，我们以下面这个四行两列的空白表格为例进行说明。
当我们要对下面这个表格中，第一行的四个单元格进行合并时，步骤如下。
需要先用鼠标拖拉，同时选中这四个单元格。
点击“表格→合并单元格”即完成操作，也可以在第一步完成时，鼠标放在选中单元格后上，点击右键菜单中的合并单元格完成操作。
效果如下：
二、表格中拆分单元格
要把表格中的一个单元格拆分成多个单元格，步骤如下。
把鼠标放在欲拆分的单元格内，点击“表格→拆分单元格”或者在右键菜单中选择“拆分单元格”。
在弹出的对话框中，选择要拆分的列数和行数，点击确定即可。
表格和文本的相互转换
一、文字转换成表格
通常大家制作表格时，都是采用表格和边框工具来绘制表格，或者利用“表格→插入→表格”命令来定制表格。
如已输入了文字，可以用Word提供的表格和文字之间的相互转换功能完成。
具体方法是这样：
1．按照自己的计划先将表格中的各项内容输入Word文件中，在这需注意的是，一定要利用一种特别的分隔符隔开准备产生表格列线的文字内容，该分隔符可以是逗号、制表符、空格或其他字符。
2．选中需产生表格的文字内容，在菜单栏单击“表格→转换→文本转换成表格”命令。
图1 表格中的转换菜单
在弹出对话框的“文字分隔符位置”选项中选段落标记（一定要和输入表格内容时的分隔符一致），同时按所要的表格形式对其他选项做适当的调整，如图2所示。
单击“确定”按钮便可完成该表格。
图2 将文字转换成表格
二、表格转换为文字
文字不仅可以转换为表格，表格也可以转换为文字。
方法类似。
点击“表格→转换→表格转换为文字”后。
图3 表格转换为文字
在弹出对话框的中，选择转换的文字分隔符标记，如制表符，点击确定即可。
图4 确定对话框
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