核心素养讲座PPT资料.ppt

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1、学习与创新技能：

批判性思维和问题解决能力、创造性能力和创新能力、交流与合作能力。

2、信息、媒体与技术技能：

信息素养、媒体素养、信息交流和科技素养。

3、生活与职业技能：

灵活性和适应性、主动性和自我指导、社会和跨文化技能、工作效率和胜任工作的能力、领导能力和责任能力。

围绕以上三大技能领域，配套标准与评价、课程与教学、教师专业发展、学习环境的研究与开发。

澳大利亚德学生核心素养,

（1）读写

（2）计算（3）信息和通用技术（4）批判性和创造性思维（5）个人和社会能力（6）道德行为（7）跨文化理解,从全球范围来看，核心素养的要素选取都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求，强调创新思维与创造力、问题解决、信息素养、国际视野、沟通交流、团队合作、社会参与（责任）、自我规划等素养。

表述虽不尽相同，但都指向一些共同素养，以适应21世纪的挑战。

一、核心素养提出的背景,自OECD1997年提出核心素养概念以来，世界各国（地区）与国际组织相继建立学生核心素养模型，深化课程改革，优化教学评价模式，提升教师专业水平。

中国学生发展核心素养,个体在知识经济、信息化时代面对复杂的、不确定性的现实生活情境时，运用所学的知识、观念、思想、方法，解决真实的问题所表现出来的关键能力与必备品格（转引自崔允漷）中国学生发展核心素养确定为9大素养，25个基本点和73个行为表现。

中国学生发展核心素养九大素养25个基本点73个行为表现,二、英语课程改革的新动向,一、关注学科的育人价值二、关注学生的思维发展三、关注学科的核心素养,三、英语学科核心素养的构建,综合语言运用能力,英语学科核心素养,关键能力,必备品格,英语课程总目标,三、英语学科核心素养的构建,综合语言运用能力,英语学科核心素养,关键能力,必备品格,语言能力,学习能力,思维品质,文化品格,从综合语言运用能力到英语学科核心素养重要变化？

英语课程总目标,文化品格,语言能力,思维品质,学习能力,英语学科核心素养结构图,英语学科各素养内涵,语言能力：

在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图和情感态度的能力。

文化品格：

指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的知识素质、人文修养和行为取向。

思维品质：

指人的思维个性特征，反映其在思维的逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的水平和特点。

学习能力：

指学生积极运用和主动调适英语学习策略，拓宽英语学习渠道，提升英语学习效率的意识和能力。

英语学科各素养表现（关键点）,四、课程内容与教学方式变革,在课程目标确定之后，构建与课程目标一致的课程内容与教学方式成为关键。

如何突破考试评价的束缚，解决当前小学英语教学中存在的突出问题？

制约学生核心素养发展的突出问题,

（1）学习内容：

以词汇、语法知识为主线、技能训练单一，知识碎片化、缺乏语境、忽略主题，语篇意识不强、思维发展薄弱。

（2）学习方式：

接受性学习为主，注重知识点训练与记忆，缺乏真实语境下的语言实践。

（3）教学方式：

模式化、表层化、碎片化，情感、态度、价值观培养贴标签。

课程内容与教学方式呼吁变革,因此，现有的学习内容和学习方式需要改变。

学习内容：

改变脱离语境的知识学习，将知识学习与技能发展融入主题、语境、语篇和语用之中。

学习方式：

走向整合、关联、发展的课程，实现对语言的深度学习（即语言、文化、思维的融合）。

教学设计：

融育人目标于教学内容与教学过程之中。

如何整合课程内容？

分割的内容整合的内容,语音,词汇,语法,功能,话题,听,说,读,写,策略,文化,价值观,语篇,主题,语言知识,文化知识,语言技能,学习策略,指向素养的六要素整合的英语学习活动观,基于学生已知提出问题,主题（引领）,语篇（依托）,以解决问题为目的,通过一系列相互关联的语言、思维、文化、策略有机融合的活动，如：

信息获取；

梳理整合；

内化运用、分析、比较、赏析、评价；

迁移创新等,语言（知识）文化（内涵）技能（途径）策略（方法）,形成语言能力提升思维品质塑造文化品格学习能力,实现对主题和语篇理解的提升和优化，形成新的知识结构，创新迁移,提高教师的文本解读能力是关键,有效的教学设计首先取决于教师对文本解读的水平，它直接影响学生的学习体验程度、认知发展的维度成效的、情感参与的深度和学习成效的高度。

如何进行文本解读？

What?

Why?

How?

Who?

When?

Where?

从文本解读到活动设计,创设什么情境？

提出及解决什么问题？

学生需要获取什么基本信息？

建构什么样的知识结构？

发展什么样的思维能力？

设计什么样的学习活动，以引导学生在解决问题的过程中，学习语言知识、发展语言技能，获得文化体验，汲取文化精华，提升思维品质，运用学习策略，实现创新迁移？

如何通过活动设计确保学生在各环节的学习成效？

如何改变教学方式?

（1）认真研读和分析文本，梳理语篇主题意义。

（2）确保教学设计情境化、问题化、活动化，体现综合性、实践性和关联性的学习过程。

（3）在主题意义探究和解决问题的活动中，整合语言知识学习和语言技能发展，体现文化感知和品格塑造，发展思维品质和语言学习能力。

（4）从表层学习走向深度学习。

结语,教育要回归原点，关注人的发展。

教学要走向服务学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。

优化教学设计：

研读文本，重视情境，梳理主线，语言、思维、文化有机融合，构建结构化知识、关注内化提升、引导分析评价、致力迁移创新。

为天地立心,为生民立命,为往圣继绝学,为万世开太平,参考文献：

王蔷核心素养对教学设计的再思考,Thankyou!