讲座：幼儿园教师的十种核心素养优质PPT.ppt
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教师成为研究者不是说要让教师完全承担研究者的工作和任务，这既不现实也不利于教师的教学。
我们提倡的是教师的研究意识，特别是对自身实践活动的反思，成为“实践的反思者”是教师成为研究者的真实内涵。
上帝；
猴子；
深圳,更提倡：
“民主反思”小纸片反思技术六顶反思帽技术360度反思技术“协同反思”,对教师个人来说，可以采用叙事式反思。
诺丁斯等人（Noddings&
Witherall,1991）指出：
“叙事是研究的一种强有力的工具。
它们提供了教师在真实教育情景中的真切画面，它们引发教师反思可以如何改变。
最为重要的是，叙事可以使教师回忆起他们在教学、学习与研究中是如何改进与成长的。
”,来园接待试试这样做主动、亲切地用恰当的称谓和每一位幼儿及其家长打招呼。
小贴士在打招呼时,一定要准确地叫出幼儿的姓名或家庭昵称和接送者的称谓,如:
妮妮早,妮妮奶奶早（叫出接送者的准确称谓很重要,千万不能将外婆或奶奶搞混,这是让家长舒心、放心的第一步。
）,上海市幼儿园教师成长手册,二、关怀力：
人文关怀的教师,“卜卜的故事”童年游想对象性眼光,“教师应创造民主和谐的教育氛围，以关怀、接纳的态度倾听幼儿的表述，理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励幼儿积极活动。
”,上海市学前教育课程指南，第10页,知识与伦理曾是教育的两翼，然而当前教育往往只注重知识教学而不重视人的精神世界。
教育者变得冷漠，在课堂生活中缺乏生命活力，缺乏师生间的激情与热情，缺乏教育的人文关怀。
（hooks,1994）,教育是点燃学生心中的火焰苏格拉底教育非它，乃心灵转向柏拉图,对象性是指教师在师生交往中把儿童作为“对象性”的客体，而非与之平等交往的主体。
在对象性交往中，教师与儿童之间是认识、加工、利用的“我”与“他”关系，即当教师把物、他人、世界视为认识、加工、利用的对象时，就将物、他人、世界视为“对象性”客体。
高中化学,“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。
”老子,有目标，但目标太强，则教学成为一种功利性的活动，反而使教育遗忘了其最终的价值。
无目标，然兴趣甚浓，则教育成为一种意义性的追寻，教育才真正成为“成人”的活动。
三、自主力：
自主自由的教师,“要发挥幼儿园和教师在课程建设上的积极性和创造性。
要增强课程选择性，赋予幼儿园和教师合理的自主权，允许不同条件的幼儿园根据实际情况和本园幼儿的特点对课程进行园本化的设计。
”,上海市学前教育课程指南，第2页,美国一项研究发现，1994年，公立学校教师的年收入从34200到54900美元，而私立学校的则为22000到32000美元，公立学校教师的收入远高于私立学校教师。
然而，36%的私立学校教师宣称自己对自己的工作“非常满意”，相反，公立学校的教师仅11%对工作“非常满意”。
其原因在于，私立学校的教师感觉自己更自由，对自己的工作更有自主权（Choy,1997）,教师能获得园里的支持，不断的研究与创新教师能获得园里的鼓励，参加各种教师组织教师能参与园务发展计划，参与决定幼儿园发展方向教师能参与决定幼儿园教材的选用教师所提出的教育计划或意见能影响幼儿园的决策教师有权拒绝园里指派我的与教学无关的工作,每项得分1-5，从“很不符合”、“不太符合”、“一般”、“比较符合”到“非常符合”，分别计为1、2、3、4、5分。
诗歌“请让我生长得像我”learningtobe,表1不同发展阶段教师的专业自主性,教师的自主自由意味着领导、园长的放权,“如果我是比尔盖茨的爸爸，知道儿子居然大二要从哈佛辍学，我会不会支持他？
如果我是李安的父亲，知道儿子居然去搞电影，我又会不会阻止？
如果我阻止了，还会不会有今天的微软总裁比尔盖茨和大导演李安？
”这是著名美籍华人作家、艺术家刘墉在这本写给女儿的书中写到的。
UBC进修余世维总裁,如果.帕米拉.霍克,如果我能问我自己想问的问题，实验我的想法，亲身体验身边的事物与他人分享所找到的答案如果我拥有充分的时间踩着我自己特殊的节奏事物可以变化在一个富足的空间,如果你能成为一位有耐心的朋友，令人信赖的向导，探索的同路人，学习的伙伴；
那么我将探索整个世界，发现我的声音，并告诉你我所知道的一切以一百种语言。
表2世界一些国家对教师自主带薪休假的规定,四、文化力：
文化养成的教师,“既要汲取历史上的科学、艺术、道德等方面的文化传统，又要适当反映日新月异的现代科技成果。
”,上海市学前教育课程指南，第40页,在我們這個時代，文化是一種決定性的力量。
匈牙利歐文拉茲洛,文化狀況對教師專業發展起著關鍵性的作用，文化素養是教師專業發展的核心品質。
文化人类学认为，教师的特质在于他首先是一种“文化”的存在，承负着与“文化”息息相关的教育使命。
文化养成意味着教师成长是其文化素养得以涵养的过程，它不仅能帮助教师沉淀文化底蕴、历练人文品性，而且可以改变教师的信念、人格、态度和价值观，意义重大。
由于对文化缺乏足够的重视，教师的文化底蕴日渐缺失，文化意识日趋淡薄。
教师角色更多像是“教书匠”，缺乏“文化人”的意识，“文化教育者”的自豪感。
对教师而言，首先重要而是德性文化。
不具备德性文化，即使教师的学科知识再丰富，教育智慧再深厚，研究能力再强，还是不能成为“人师”。
“文化？
它是随便一个人迎面走来，他的举手投足，他的整体气质。
他走过一棵树，他是随手把枝折断丢弃，还是弯身而过？
电梯门打开，他是谦抑地让人，还是霸道地推人？
”龙应台,教师教育的最主要目标是学“如何做教师”，即如何形成道德品性，它需要教师的伦理实践，不断历练自己的修为。
“学则三代共之，皆所以明人伦也。
”学既是知，也是行，并归根结底是行。
论语中指出，“事父母能竭其力，与友交而有信，虽曰未学，吾必谓之学矣。
”,上海幼儿园教师文化状况调查,幼儿园教师主要收看的电视频道排名,幼儿园教师主要收看的电视节目类型排名,幼儿园教师主要阅读的书籍类型,幼儿园教师每月在文化生活方面的支出,幼儿园教师文化生活的支持状况,Tickle（1999）认为:
“在个人品质的发展和鉴定的政策和实践方面，个人品德和个人专业生活、做人和为师的结合没有得到足够的关注。
Tickle提到这样的一些品质如移情、同情、理解和忍耐、爱，灵活性。
尽管这样，正如上面所提到的，这些品质很少被包括在教师能力和评估程序的正式目录里。
五、理解力：
理解倾听的教师,“教师在日常生活中要提供时间、机会让幼儿表述自己的感受和经验，教师要注意倾听并从中获得幼儿的真实想法。
”,上海市学前教育课程指南，第12页,
（1）接纳幼儿的年龄特征,
（2）接纳幼儿的个性特征,（3）接纳幼儿的不同见解,（4）接纳幼儿的失误错误,理解意味着教师对儿童的接纳；
也意味着园长对教师的接纳,汽车修理工；
月季花；
迎春花组织氛围问卷,六、执行力：
细节成败的教师,“教师对幼儿活动时的场地、设施、器械、服饰，以及擦汗、喝水等都要予以关注，提高幼儿的自我保护能力。
”,上海市学前教育课程指南，第11页,老子：
天下难事，必做于易；
天下大事，必做于细。
宜家家居特别推出了“宜家儿童关爱计划”。
即为宝宝提供安全的家居生活。
它包括安全门、安全扣、安全带、防护栏板、防滑垫、楼梯防滑条、安全门挡，转角防撞物等八种美观小巧的儿童安全系列产品。
“祝老师的教学”,七、爱心力：
爱心无限的教师,沉醉（drunk），不是日常生活中由于酗酒而酩酊大醉，而是意味着对其所投入的活动的狂喜和享受。
“投入的笑一次，忘了自己/伸出你的手别有顾虑/敞开你的心别再犹豫/投入蓝天你就是白云/投入白云你就是细雨/在共同的目光里/你中有我/我中有你”。
记得开学第一周，我们学习用毛巾的儿歌，我给每一个幼儿一块小毛巾，开始了“疯子”的游戏。
几个来回，他们已经笑得弯下了腰。
“疯”使我和孩子的距离近了。
“疯”可以给孩子带来一些发泄的机会。
“疯”可以带动孩子不厌其烦的学习。
你认为“疯”会使班级变成乱班吗？
非也！
我已尝到“疯”的甜头，我要再“疯”下去，要“疯”出水平来。
美国的经验：
在资格认证上注重教师的专业热忱与问题解决能力IdahoStateUniversity（ISU,2002）爱达荷州立大学递交材料：
个人传记、信念陈述、个别差异案例、案例研究分析准入面试：
口头交流评价、教育态度评价专业技能评价、对教育问题的反应复杂的课堂情形的解决能力（VCR）,专业热忱,蔡依林-日不落天空的雾来得漫无经心河水像油画一样安静和平鸽慵懒步伐押着韵心偷偷的放晴祈祷你像英勇的禁卫军动也不动的守护爱情你在回忆里留下的脚印是我爱的风景我要送你日不落的想念寄出代表爱的明信片我要送你日不落的爱恋心牵着心把世界走遍你就是晴天你就是晴天我的爱未眠,爱不变孩子的笑来得那么直接心情像鸟儿一样愉悦画笔和颜料在水中摇曳花朵绽开笑颜我愿做你不凋零的绿叶为你遮风挡雨永不变你在纸上挥洒下的色彩是我爱的风景我愿沉浸在你们的世界贡献出我的青春岁月我愿为你打造出一片蓝天没有风雨乌云的阻挡无论是晴天，无论是雨天，我的爱不变,爱无名老师你像夏天里的冰棒炎热里带来一阵清凉老师你像阴天里的雨伞遮护又护航老师你像春天的杏花雨美丽动人的烛光天使在我回忆里留下的身影是你爱的话语我要送你大步走的勇气让你灿烂自信向前走我要送你笑哈哈的表情让你天天喜笑又开颜你就是世界，你就是一切，我的爱无限,梦不落我每天工作得如此拼命不是为了那一点奖金我在路上总是走走停停想着布置环境我就是那最爱你的园丁灌溉着你小小的花心我要奉献我满满的爱心你们快乐就行我要送你梦不落的童年珍藏你们甜甜的笑脸我要送你梦不落的爱恋心牵着心走进幼儿园你若是晴天，我就是晴天，我以你为圆,八、觉醒力：
意识唤醒的教师,“教师应有课程开发的意识，善于利用和开发幼儿园空间、设施设备、活动材料等多种多样的课程资源以支持幼儿的学习活动。
”,上海市学前教育课程指南，第12页,教师的意识觉醒21世纪的教师教育必然是“以唤醒教师个体意识为基础”的教育（Grant,1998）天真意识、惯性意识、批判意识不跪着教书吴非为天地立心,“教师的意识觉醒是教师建立主体性，发展自主性的重要关键。
教师必须对自己以及所身处的实践世界有更多的觉知、能够质疑、挑战习以为常的作法、现象。
”（Freire,1973）,致加西亚的信,一个故事：
别问加西亚是谁，只管把信送给他。
我们会问,加西亚是谁？
加西亚住在哪里？
我怎么去找加西亚？
如果加西亚不在？
我有没有车费？
我什么时候去？
问题是：
当我们不问问题，只去执行时，我们就缺乏了自主意识,九、影响力：
社会影响的教师,“教师不仅是课程实施的组织者，也是课程的开发者和研究者。
教师的教育行为，将直接影响课程的实施效益和幼儿的发展。
”,上海市学前教育课程指南，第17页,影响力是提升教师专业地位的重要内涵，它是教师整体素质在教育过程中的运用和体现，是影响社会的感召力、推动力和控制力，它表现为教师的榜样形象、权威作用和领导能力。
吉鲁（Giroux）在教师作为知识份子一书中，将教师视为推进社会变革的知识份子。
教师教师影响力不在于直接领导政治、文化或经济改革，而是用先进的理念影响儿童的心灵，通过影响未来的社会变革力量而间接地对社会、文化与经济产生作用。
余世维钓鱼,十、知识管理力：
知识创新的教师,“要强调教师对自己的教育思想、教育态度和教育教学行为及效果的分析与反思。
建立以教师自评为主的评价制度，教师可以设计自评卡或反思笔记的方式对自己的教育理论、教育行为、教育态度等进行分析。
”,上海市学前教育课程指南，第17页,什么是教师知识管理？
从个体层面出发，它是教师对于其个人化的各种专业知识，包括教学知识、学科知识、实践知识、行动知识等进行管理的过程。
从群体层面出发，它是指教师团队通过与组织内同事进行知识的交流、分享、互动过程，不断创造生成出新的知识，并对这些共生的知识进行管理的过程。
从对象性来分析，教师知识管理关注教师的“人力资本”，即教师个体与群体所拥有的知识资本（Duffy,1999）。
请园长介绍每位老师的特点,目前幼儿园教师在知识管理上存在的问题：
1、知识管理的意识仍较薄弱研究发现，有32.7%的教师认为工作中获得的经验不需要将它记录下来，只要心中知道就行了。
“最重要的感悟是把工作中所有涌现的灵感和顿悟及时记录于心中、脑中、本中，因为他们太容易丢失了！
比如，感悟到的“从内心升起的奉献感”，我没有把它记下来，结果听别人说：
“我奉献时”，才想到自己的“奉献”也有许多，但怎么没记得。
其实这些小小感悟谁都会有，但就是因为没有将它们记录下来，才会丢失和遗忘。
”,2、知识传播与知识创新有所欠缺目前教师在知识接受、储存上做得较好，79.3%的教师经常利用各种机会参加教育培训，听专题讲座；
81.8%的教师有传统的个人文档式知识储存方式。
但是，在知识传播和知识创新上严重不足，仅有12.7%的教师能够主动与同事分享自己的专业知识；
只有9.7%的教师认为在教育教学工作中能做到知识创新；
相反，53.3%的教师认为自己更多按照课程大纲来实施教育教学活动，缺乏创新意识和灵活调整能力。
3、知识管理的现代化程度有所不足电子化个人知识管理是以电子设备为管理工具，利用电脑和互联网进行资料收集、保存和共享的管理方式。
这种以高科技设备为主要工具的管理方式有信息获取、交互迅速、加工快捷保存方便等优点。
但教师在实际中的运用却有所不足。
我们研究发现，即使在大城市，61.7%的教师仍习惯于传统的文档式管理，而因缺乏时间与能力，未能有效运用现代信息方式，通过与他人的知识分享互动进行知识管理。
改进策略：
设立教师知识长（CKO）为促进教师提升知识管理的意识与能力，幼儿园有必要设立教师知识长（ChiefKnowledgeOfficer,CKO），即专门帮助教师与学校进行知识管理的负责人。
知识长是幼儿园知识管理的关键人物，他能为幼儿园建立一套完整的知识传播、分享与创新的模式。
完整的知识传递应该包括幼儿园组织内部之知识传递（Intra-Knowledge）、幼儿园组织与网络间之知识传递（Inter-Knowledge），以及幼儿园组织与其他学校组织或研究机构之知识传递（Extra-Knowledge）。
欢迎各位老师批评指正2008年8月27日,联系方式：
J,
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